单篇文言文教学中的任务设计《登泰山记》公开课教案教学设计资料.docx

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1、单篇文言文教学中的任务设计 一一以登泰山记为例 摘要新课标提出了“学习任务群的概念。任务是指在具体情境中的要完成的具有 目的性和指向性的事件。新课标背景下的语文教学，要说区别于传统的语文教学, 最明显的可能就是任务驱动。任务设计要基于合适的目标。任务设计要有趣味性、 创造性、挑战性。关键词任务情境趣味性创造性挑战性2017版课标提出了“学习任务群的概念。王宁教授认为：所谓学习任务群， 是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织 学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形

2、成 理解和应用系统。王宁教授把任务与情境主题自主活动关联。新课 标提及任务”一词是在“学业水平考试与高考命题建议里，考试、测评题目应以 具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。这里把情境任务并称，看 起来是一枚硬币的二两面。杨九俊认为，学习任务群的任务这个词，特别强调 自主、合作、探究的学习，强调开放的语文实践。3,这种说法突出了任务 的实践性和开放性。上述说法虽然没有对任务做学理上的阐释，但是让我们大 致理解了“任务一词的基本含义。“任务（task） 一词早上个世纪末就进入应用语言学文献。Krahnke则将任务 限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动。4也就是说，Krahnke将课 堂

3、任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非 教学目的的活动才能称之为任务。Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知 和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预 期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动。5国内有学者认为， 任务是学习者所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决 策问题的具有目标指向的课堂交际或互动活动。简单一点说，是指在具体情境中 的要完成的具有目的性和指向性的事件。任务与练习”思考题所有差别。任务是情境中任务。任务具有双重目的性。 一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与

4、者达到的教 学目的，而练习等通常只具有教学目的。任务通常会产生非语言性结果，而练习 等总是产生语言性结果。任务具有交互动性。任务通常是合作探究活动，任务 的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与 教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。新课标背景下的语文教 学，要说区别于传统的语文教学，最明显的可能就是任务驱动，也就是说教学中 更加强调围绕主题的任务设计。这些设计可以是大的单元教学（一组文本），也 可以是小的单篇教学（单篇文本）。而任务教学首先语言教学。任务设计的本质 是语言活动，但是语言活动是在情景中展开。情景任务的设计必须基于语文核心 素养生物基石一一语

5、言的建构和运用，母语学习中“涵咏功夫兴味长不是弱化了，而是需要强化，只是这样的涵咏应该融化在情景任务中，变得更有意思 （“意思包括智慧和“趣味等复杂的含义）。任务设计围绕目标展开，任务仅仅是目标落实的载体。要避免过去语文教学 中碎片化和随意性的缺失，就要强化主题意识和目标意识；也就是强化任务设计 的指向性和目的性。学情、教材和文本是目标制定的依据，这三者中，文本的反 复研读是重中之重。很难想象，教学设计者文本理解肤浅甚至理解偏差，会有合 适的目标锁定以及基于目标的有“意思的任务设计。当前教学中，很多课程实践者在教学中积极开展“任务教学，但是更多的探 索是在“整本书阅读和大单元教学中，也有是在群

6、文阅读中。单篇文本中的运用 比较少，文言文教学中更是少见。需要指出的是，文言文作为特别的表达形式, 文言知识的教学不适合设计具有应用性、交际性、互动性的学习任务。传统的一 些做法，比如让学生反复诵读、学生对照注释利用工具书整理文言现象，是文言 文学习的必由之路。但是文言文作为阅读文本，在提升学生语文核心素养中的作 用和现代文没有区别。文言文的教学需要新颖有趣的任务设计来优化。下面以新的统编教材中登泰山记为例，谈一谈新课标新教材背景下的文 言文教学设计。登泰山记是清代姚鼐创作的泰山题材著名散文，是一篇山水游记的代表 作。这篇课文多次选入各种版本的中学教材。新的统编教材列入必修一第五单元, 和苏轼

7、的赤壁赋一起作为一个模块供学生学习。也许编者觉得这两篇文章都 是山水游记，有相似之处。实际上这两篇文章差异度很大，前者是规范的游记, 有着则是借题发挥的说理性散文。故建议本文的教学还是以单篇研读为宜。新课 标背景下，这篇课文的教学如何实施？和以往的教学相比，应该有哪些调整？笔 者认为，设计有意思的任务，有助于学生更好的学习这篇文言文。任务设计要 合乎目标，并具有趣味性、创造性、挑战性。01任务设计要基于合适的目标教学目标的确定要建立在反复研读文本基础上。登泰山记是桐城派古文 的名篇。文章描述了作者冬日冒雪登泰山观赏日出的经过，描写了泰山的雄奇形 势，和泰山日出的瑰丽场面，文字简洁生动，写景尤为

8、出色。作为游记作品，文 章紧紧围绕作者的游踪进行，同时穿插对泰山特点的记述和对所见景观的描绘。 先从地理环境落笔简略的轮廓勾勒泰山全貌，次写登泰山的路线、过程、时间和 天气，描写了泰山夕阳下安详、明媚，肃穆中有温柔飘逸美的特殊风韵以及泰山 日出绚烂缤纷、瞬息万变、朝气蓬勃的壮观景色，最后简要记叙日观亭附近的一 些古迹，综述泰山的地貌特点泰山严冬的景观，简练峭劲。总的说来，作为一篇 典型的游记散文，本文时间为经，空间为纬，移步换景，条理清晰，叙写简洁, 详略得当，特色明显，生动形象。因此，一般的教学设计都会把教学的目标锁定 在鉴赏文中精彩的写景这一点上。至于一般文言文教学需要落实的文言文知识目

9、标，当然在教学设计的考虑之中。这样的目标选择，无疑是经典的。本文作为一篇桐城派古文的代表作，除了写景状物极有特点外，和一般的登 山临水的古文相比较，更加侧重于客观写景，虚化了登山者的情感。作者对与个 人情感思想经历有关的事件和心理，如辞官南归，乘雪访友，除夕登山，寄啸山 林等，一笔带过或避而不谈，揭示模糊化的作者面目正是引导读者深度阅读的契 机。基于这一点考虑，本设计把探究语言背后隐藏的信息，探究作者藏而不露 的情性。作为目标。但是，限于时间，基于学情，探究不涉及桐城派散文的风 格和姚鼐的占文主张等对本文的影响等有意思的话题。本文曾经多次选入初中教材，学生阅读难度不大。学生完全可以通过自主学

10、习，读懂文章，整理文言知识。语句理解，文言语法等，依据学生既有的文言基 础，不需要作为重点来学习。作者有意植入的关于泰山地理考据内容，依据学情， 本文在设计的时候简单带过。开头一段横空而来，总览泰山全貌,并为下文伏笔， 是文章有意思的章法。限于时间和学情,设计的时候反复斟酌，最后选择了割爱。 至于姚鼐辞官、除夕访友的动机和原因，虽然和本文有一点关联，但是不合适作 为教学内容。因此，本文的主要学习目标设定为：1.通过诵读和鉴赏，领略文字描写的美好景色，学习写景手法，培养审美情趣。 2.通过深度研读，探究语言背后隐藏的信息，探究作者藏而不露的情性。02任务设计要有趣味性如果把学习活动看做是一种游戏

11、活动，任务设计者有目的的指引玩家进行 游戏活动，引导责任人使用技能手段越过障碍，并给予玩家一定奖励的手段, 即为“游戏任务。设计任务型教学活动时应遵循趣味性原则。任务型教学活动是 以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实情 境中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务。本文作为桐城派古文，中规中矩，缺乏性情，加上语言的障碍，学生未必有 兴趣；激发学生兴趣，在此基础上培养学生语文核心素养的好的方式，就是设计 有意思的情景任务引导学生深度学习。基于这些的理解，本课第一个目标的落实 方式不同于传统教学的问题驱动，如文章写了那两段景色？ 这两处写景有什 么特点？用了什

12、么手法？ 而是设计了一个任务：初二3班同学课外阅读登泰山记，老师觉得文章节选一下更适合学生阅 读，并且最好有简洁的导读，帮助学生阅读。如果你是这位老师的助手，请你出 手，你怎么节选？怎么导读？理由是什么？学生完成这个任务，需要围绕任务指向做精心的努力，需要熟读文本的基础 上，考虑情境要求，完成相关任务。这个任务里已经隐含了鉴赏两处写景文字这 个教学目标。学生在阐述理由的过程中，通过师生互动，生生互助，领略两段写 景文字的妙处。例如写景的视角，写景顺序，景色的特点，写景的手法等。在这个互动过程中，教师必要的点拨必不可少。要在学生疑惑处设疑，例如： 苍山负雪可否换成苍山被雪？明烛天南翻译成照亮天南

13、可否？半山居 雾居可否删掉？第一段写景（泰山夕照）景物特点（秀丽？明丽？艳丽？） 第二段写日出为何花笔墨先写等待日出时的景色？ 红光动摇是东海吗？真的 能看到东海吗？ “皆若偻”怎么解？03任务的设计 要有创造性任务设计还要遵循启发性、创造性的原则。语言活动是一种充满创造性的心 智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生思维活力的任务型活动，可以 提高学生的综合运用语言能力。本文和学生初中时候学过张岱的湖心亭看雪有相似之处。比较阅读是深 度阅读的有效方式，以张岱的湖心亭看雪为镜子，可以烛照本文作者幽微的 情性世界。本课第二个目标的落实通过以下任务实现。一位同学重读湖心亭看雪，发现此文与登泰山记

14、有相似之处，一时 技痒，仿照湖心亭看雪改写了泰山看雪一文。你怎么看？余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，至泰安。是月丁未，由南麓登山。 冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。雪与人膝齐。及既上，苍山负雪，明烛天南；望晚 日照城郭，汶水、徂彳来如画，而半山居雾若带然。次日五鼓，坐日观亭，待日出。 大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫。稍见云中白若樗薄，数十立者，山也。极 天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下有红光，动摇承之。或日，此 东海也。回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻。同游者，唯知府朱孝纯子颖。及下山，从者一人某谓余日：莫说先生痴， 更有痴似先生如朱太守者！这个任务富有启发性，可以

15、引导学生在细心地对比阅读的基础上，思考本文 作者有没有“痴情“痴性。姚鼐痴吗？教师点拨，引导思考。比如从作者性情 角度张岱是性情中人，他的文章情感外显。湖文通过意外遇上知音等描写， 借助于舟子的话把作者的情性（痴情）表现出来了。姚鼐是沉稳内敛的人。他 的的文章似乎更愿意隐藏自己，只是兴致勃勃地写景，没有涉及多少人事。追问：姚鼐隐去了怎样的自己？仔细阅读课文，我们可以从哪些蛛丝马迹中能看到姚鼐的情感？细心地同学 也许有所发现。一一时间。从具体时间看，是除夕登山，泰安过年。足见姚鼐是与众不同的。一一场景。姚鼐也是在人鸟兽俱寂的情境中登山览景的，也表现了脱俗清高 特立独行的审美情趣。可见姚鼐和张岱一

16、样有对自然山水的痴情。但是，教师需要引导学生做更 加深度的学习。姚鼐的这种痴情不同于当年衣食无忧的富贵子弟张岱的痴情 一样吗？教师补充姚鼐写作的背景（姚鼐辞官南归。他在晴雪楼记说：“余 驾怯无状，又方以疾退，浮览山川景物，以消其沉忧。 8）教师引导学生比较两篇文章的景色。姚文：明丽清新，特别是泰山日出，热 烈秣丽，蓬勃向上。姚鼐雪中赏景也是为了在人生重大转折的关口（不管是主动 还是被迫）的自我鼓励。张岱回忆里的景色，则是苍茫迷蒙。画面空灵，充满禅意。天地无边，人如 一芥。为什么这样的景色多年后记忆犹新？也和张岱写作时候空漠的生命体验关 联吧。张岱用往昔的回忆温暖自己，寄予故国之思，又不经意间透

17、露出晚年生活 的无奈。从思想和经历来说，张岱少年时富贵公子，才华横溢，风华绝代，人见人爱， 加上受晚明思潮影响，故表达更加直接性情；姚鼐出生清寒，性情内敛，科举蹭 蹬，官场失意，加上清朝是一个禁锢森然大兴文字狱的时代，故表达非常隐晦简 约。04任务设计 要有挑战性可以设计带有探究性质的活动，来引导学生开展深度学习。所谓探究活动， 其实就是师生互助、生生互助的发现问题追问问题的活动。文本中一些容易被忽 视的人事细节往往有探究的空间。比如说，文中有一个一同登山的人，泰安知府 朱孝纯。姚鼐除夕赶过去和他一起过年一起登山，情谊可见非同一般。虽然姚鼐 避而不谈两个知己登山前后说不完的体己话，定知道姚鼐的

18、迂回心曲。遗憾的 是，朱没有留下相关的文字。但是朱孝纯的老师，也是姚鼐的老师，桐城二祖刘 大概却在笔记里透露出他的两个弟子除夕登泰山的“隐情据此，教师可以设计 以下的探究任务：姚鼐的老师刘大槌和两个弟子姚鼐朱孝纯师生情谊极为深厚，老师对学生非 常了解，他在朱子颖诗集序中提及姚鼐的登泰山记：乙未之春，姬传以壮年自刑部高归田里，道过泰安，与子颖同上泰山，登日 观，慨然想见隐君子之高风，其幽怀远韵与子颖略相近云。如果你是姚鼐，你看到老师的话，你会有怎样的感怀？如果给老师写一首诗 或者信件，你最想表达什么？这个任务隐含了一些语文的思考题，比如怎么理.解幽怀远韵？姚鼐慨然 想见隐君子之高风了吗？如果说有

19、，在文中哪些语言所表现？学生经过思考，能够理解“幽怀远韵是指超凡脱俗的情操和高洁、高贵的精 神。在此基础上，教师引导学生再次阅读全文，借助于登山艰险、极顶俯瞰、松 石形貌等总结出高贵精神的几点内涵：-不畏困难，勇攀高峰。胸怀远大，一览山小。品节局贵，沉稳刚健。可以再次联系对比张岱。实际上，张岱倒是真正意义上的隐君子。他也有“隐 君子情怀，守节不仕，贫贱不移就是明证。张岱也许不想多说这些，因为故国 之思时刻刺痛着他的内心，所以湖文相比于登文，反复读的话，就有了 让人更多一点心痛的感觉：繁花凋谢，繁华已逝，天地玄黄，路在何方！而姚鼐 的境遇比张岱要好点，心情显然要比张岱少一些悲剧性的体验。以上那个以登泰山记为例，意在阐述笔者对单篇文言文教学中的任务设 计中的几点思考。实际上，具体到不同的文本和学情，任务设计可以探究和试验 的空间很大，本文所言，只是抛砖引玉。