《垂钓者》教学反思.docx

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1、垂钓者教学反思垂钓者教学反思这是优秀的教学反思文章，期望可以对 您的学习工作中带来挂念！1、垂钓者教学反思作为一次美术观赏活动，假如只和孩子们观看这一画面，再让 孩子们画一幅钓鱼图，这很简洁，也很省事。既然是观赏，我就想让 孩子们充分观赏画面，充分了解与画面相关的人和事。于是，我上网搜查了画杜菲的资料，并且将那些资料进行整合， 预备介绍给孩子们，还下载了几幅杜菲的作品预备和孩子们一起共享, 让他们感受画家作品的美。活动开头了，作品呈现于孩子们面前，孩子们兴奋地观看着， 给他们一段时间细细观看，然后说说各自的发觉。孩子们说得很好， 有的说:“画面上有人戴着帽子在钓鱼”;有的说:“有五个人在钓鱼

2、问她怎么知道的，她说：“我数了这个鱼竿，共五根。”表扬了她观看 认真，并说宠爱她刚才举手的样子，这的确是我看到的她最好的样子， 期望通过我的表扬能让她把握自己，能认真听别人说。有的说：“发 觉一个白头发的老人在钓鱼，他的家人陪在旁边这个发觉让我很 欣喜，因此，叙述了一个从外面听来的一个孝顺的儿子在工作繁忙之 际抽出时间陪老人钓鱼的事情，让孩子们感知怎样的行为是孝顺的。 一个孩子数了数，共有11个人，这话题竟然引来孩子们的争议，和 他们一起点数后，确认是11个，这个不需要争辩的问题就此一滑而学习做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。7、垂钓者教学反思作为一次美术观赏活动，假如只和孩子

3、们观看这一画面，再让 孩子们画一幅钓鱼图，这很简洁，也很省事。既然是观赏，我就想让 孩子们充分观赏画面，充分了解与画面相关的人和事。于是，我上网搜查了画杜菲的资料，并且将那些资料进行整合， 预备介绍给孩子们，还下载了几幅杜菲的作品预备和孩子们一起共享, 让他们感受画家作品的美。活动开头了，作品呈现于孩子们面前，孩子们兴奋地观看着， 给他们一段时间细细观看，然后说说各自的发觉。孩子们说得很好， 有的说:“画面上有人戴着帽子在钓鱼”;有的说:“有五个人在钓鱼。” 问她怎么知道的，她说：“我数了这个鱼竿，共五根。”表扬了她观看 认真，并说宠爱她刚才举手的样子，这的确是我看到的她最好的样子， 期望通过

4、我的表扬能让她把握自己，能认真听别人说。有的说：“发 觉一个白头发的老人在钓鱼，他的家人陪在旁边。”这个发觉让我很 欣喜，因此，叙述了一个从外面听来的一个孝顺的儿子在工作繁忙之 际抽出时间陪老人钓鱼的事情，让孩子们感知怎样的行为是孝顺的。 一个孩子数了数，共有11个人，这话题竟然引来孩子们的争议，和 他们一起点数后，确认是11个，这个不需要争辩的问题就此一滑而 过。接着再认真观看画面，于是，我开头给孩子们介绍画的。和孩子 们一起看画面下面一行字：垂钓者，问：“什么意思？ ”就是钓鱼的 人。“杜菲，是谁？我说：“我原来对这个画家也不生疏，在上课前 我在网上搜查了一下，得知杜菲是法国的一个画家。”

5、这样说是想让 孩子们明白对于我们不懂的东西可以通过网络来学习，这也是一种学 习习惯的培育呢。“再看1908年，什么意思？ ”就是画家在1908年 画的这幅画。“油画，什么意思？ ”有人问，我再问：“你们说呢？ ” 有的说是油画棒画的，有的说是油彩画的，有的说是颜料画的。我只 能模糊其词地说是用一种油画颜料画的画，其实这个概念也不精 确 ，当时应当再将问题抛给孩子们，让他们课后找资料查 一查，到底什么是油画。和孩子们叙述杜菲诞生于一个贫寒的家庭，杜菲通过白天打工 积攒学费的方法晚上去上夜校学画画。他在海边码头、船甲板等上画 画。孩子们听得格外认真，他们是格外期望了解这些的，他们为杜菲 的学习劲头

6、而感动。至此刚才的疑问解除了，杜菲作品中的人物是在 海边钓鱼的，由于他基本生活在海边。垂钓者教学反思这篇文章共18596字。过。接着再认真观看画面，于是，我开头给孩子们介绍画的。和孩子 们一起看画面下面一行字：垂钓者，问：“什么意思？ ”就是钓鱼的 人。“杜菲，是谁？ 我说：“我原来对这个画家也不生疏，在上课前 我在网上搜查了一下，得知杜菲是法国的,一个画家。”这样说是想让 孩子们明白对于我们不懂的东西可以通过网络来学习，这也是一种学 习习惯的培育呢。“再看1908年，什么意思？ ”就是画家在1908年 画的这幅画。“油画，什么意思？ ”有人问，我再问：“你们说呢？ ” 有的说是油画棒画的，有

7、的说是油彩画的，有的说是颜料画的。我只 能模糊其词地说是用一种油画颜料画的画，其实这个概念也不精 确，当时应当再将问题抛给孩子们，让他们课后找资料查一查，到底什么是油画。和孩子们叙述杜菲诞生于一个贫寒的家庭，杜菲通过白天打工 积攒学费的方法晚上去上夜校学画画。他在海边码头、船甲板等上画 画。孩子们听得格外认真，他们是格外期望了解这些的，他们为杜菲 的学习劲头而感动。至此刚才的疑问解除了，杜菲作品中的人物是在 海边钓鱼的，由于他基本生活在海边。2、小儿垂钓教学反思小儿垂钓一诗布满儿童情趣.这位老师在教学中设计了很 多好玩的形式，孩子们学习的兴头很足,课堂上时时布满欢声笑语. 这节课有不少可取之处

8、。1、放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看解释、看图猜、联系 上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里开放吵闹的争辩。从 反馈的状况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的 意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成 共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她 说了，她振振有词地说：“我是把看解释和看图猜结合起来理解的。” 多会学习的孩子呀。老师宽松的学习空间，使孩子们的潜力有了充分 进展的机会。我们要培育的不就是这样会学习，会思考的.孩子吗？2、多种形式感受诗歌的意境。这首诗写的是孩子们的

9、同龄人，同学倍感亲切，童真童趣跃然 纸上，老师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩 子们的表演反映出他们的才智和制造：有的小组用原诗做解说，有的 小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的 给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活机敏现。精 彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用生疏的旋律唱出来？ ” 一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，认真一听, 还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。马上有 几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感古怪 。听, 梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否，这种 学习

10、的形式同学感爱好，最终欲罢不能，同学在学习过程中得到的是 愉悦的心理体验，这应当是有益的。3、不足也是明显的，动有余而静不足。比如自学古诗意思， 缺乏同学个人安静的思考读书，在个人思考的基础上再沟通会更利于 沟通。另外，活动很多，但最需要的活动一一吟诵不够，同学没有读 几遍诗，更谈不上熟读成诵。激发同学想象不够，应引导同学边读边 想象，进入古诗描绘的境界中，感受诗的意境美，语言美。一堂课一 首诗,单薄了。可缩短学习这首诗的时间，补充其他写儿童的古诗词， 让同学感受更多的古典诗词中的儿童形象。3、垂钓者的教学反思垂钓者教学反思作为一次美术观赏活动，假如只和孩子们观看这一画面，再让 孩子们画一幅钓

11、鱼图，这很简洁，也很省事。既然是观赏，我就想让 孩子们充分观赏画面，充分了解与画面相关的人和事。于是，我上网搜查了画杜菲的资料，并且将那些资料进行整合， 预备介绍给孩子们，还下载了几幅杜菲的作品预备和孩子们一起共享, 让他们感受画家作品的美。活动开头了，作品呈现于孩子们面前，孩子们兴奋地观看着， 给他们一段时间细细观看，然后说说各自的发觉。孩子们说得很好， 有的说:“画面上有人戴着帽子在钓鱼”;有的说:“有五个人在钓鱼 问她怎么知道的，她说：“我数了这个鱼竿，共五根。”表扬了她观看 认真，并说宠爱她刚才举手的样子，这的确是我看到的她最好的样子， 期望通过我的表扬能让她把握自己，能认真听别人说。

12、有的说：“发 觉一个白头发的老人在钓鱼，他的家人陪在旁边这个发觉让我很 欣喜，因此，叙述了一个从外面听的一个孝顺的儿子在工作繁忙之际 抽出时间陪老人钓鱼的事情，让孩子们感知怎样的行为是孝顺的。一 个孩子数了数，共有11个人，这话题竟然引孩子们的争议，和他们 一起点数后，确认是11个，这个不需要争辩的问题就此一滑而过。接着再认真观看画面，于是，我开头给孩子们介绍画的。和孩子们 一起看画面下面一行字：垂钓者，问：“什么意思？ ”就是钓鱼的人。“杜菲，是谁？ 我说：“我本对这个画家也不生疏，在上前我在网 上搜查了一下，得知杜菲是法国的一个画家。”这样说是想让孩子们 明白对于我们不懂的东西可以通过网络

13、学习，这也是一种学习习惯的 培育呢。“再看1908年，什么意思？ ”就是画家在1908年画的这幅 画。“油画，什么意思？ ”有人问，我再问：“你们说呢？ ”有的说是 油画棒画的，有的说是油彩画的，有的说是颜料画的。我只能模糊其 词地说是用一种油画颜料画的画，其实这个概念也不精确当时应当再将问题抛给孩子们，让他们后找资料查一查，到底什么是 油画。和孩子们叙述杜菲诞生于一个贫寒的家庭，杜菲通过白天打工 积攒学费的方法晚上去上夜校学画画。他在海边码头、船甲板等上画 画。孩子们听得格外认真，他们是格外期望了解这些的，他们为杜菲 的学习劲头而感动。至此刚才的疑问解除了，杜菲作品中的人物是在 海边钓鱼的，

14、由于他基本生活在海边。4、小儿垂钓教学反思我在这节课整体把握上，是先由实际生活引入，引起同学学习 爱好，然后初读古诗，整体感知古诗内容。通过指名读、齐读，扫清 生字障碍，为分析古诗做预备。通过再读古诗，思考：诗中的小孩是 个怎样的小孩？来机敏处理诗句，由易入难，让孩子能有体会自己解 决问题的成就感。当分析完后，再带着自己的感悟来有感情的朗读、 背诵古诗，并叙述这个小故事，巩固所学学问。小儿垂钓这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景, 流露出浓郁的生活气息。前两句“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。” 写小孩学钓鱼的姿势；后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。” 写路人借问，小童招手不应的动

15、作神态，重在写神，在遇到“路人借 问”的状况下，小儿急着“遥招手”，为什么呢？由于可怕惊动快要 上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。这把小儿专注垂钓的神态 活脱脱地呈现出来了。这是教学中的一个难点。为了让同学很好地理 解这一点，我让同学合作探究：为什么写“遥招手”，而不是“遥摇 手”？从“招手”中你能想到什么，能否体会到小儿当时的心理？通 过争辩，同学认为：诗中用“招手”而不是“摇手”，说明小儿并没 有完全拒绝答话，只是请路人再靠近些，他会轻声作答的。诗句把小 儿的神态写得格外传神，令读者不得不爱上这个可爱的孩子。接着我 让同学把小儿垂钓一诗描绘的情景分角色演一演，不仅仅演到“遥 招手”为止

16、，还要把“招手”以后的情景通过想象表演出来。同学爱好盎然，收到了很好的教学效果。5、小儿垂钓教学反思小儿垂钓一诗布满儿童情趣。这位老师在教学中设计了很多好玩的形式，孩子们学习的兴头很足，课堂上时时布满欢声笑语。这节课有不少可取之处。1、放手让孩子自己了解诗的意思但要有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看解释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方 法在小组里开放吵闹的争辩。从反馈的状况来看，孩子们学习的效果 是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见， 相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗 意，可能感到老师不大想让她说了，她

17、振振有词地说：“我是把看解 释和看图猜结合起来理解的。”多会学习的孩子呀。老师宽松的学习 空间，使孩子们的潜力有了充分进展的机会。我们要培育的不就是这 样会学习，会思考的孩子吗？2、多种形式感受诗歌的意境。这首诗写的是孩子们的同龄人，同学倍感亲切，童真童趣跃然 纸上，老师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩 子们的表演反映出他们的才智和制造：有的小组用原诗做解说，有 的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有 的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活机敏现。 精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用生疏的旋律唱出来？ ” 一个孩子自编小调唱了一遍

18、，一个孩子说能用黄梅调唱，认真一听， 还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。马上有 几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感古怪。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否，这种 学习的形式同学感爱好，最终欲罢不能，同学在学习过程中得到的是 愉悦的心理体验，这应当是有益的。3、不足也是明显的，动有余而静不足。比如自学古诗意思， 缺乏同学个人安静的思考读书，在个人思考的基础上再沟通会更利于 沟通。另外，活动很多，但最需要的活动一一吟诵不够，同学没有读 几遍诗，更谈不上熟读成诵。激发同学想象不够，应引导同学边读边 想象，进入古诗描绘的境界中，感受诗的意境美，语

19、言美。一堂课一 首诗,单薄了。可缩短学习这首诗的时间，补充其他写儿童的古诗词， 让同学感受更多的古典诗词中的儿童形象。6、小儿垂钓教学反思苏教版古诗小儿垂钓，这是唐代诗人胡令能写的一首描写 农村儿童生活情趣的诗作，小儿垂钓教学反思。全诗是这样的: “蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不 应人。”由于这首诗通俗易懂，课前已让同学对全诗进行了充分的预 习，可以说，领悟力量强的同学通过自学完全可以理解诗意，感悟诗 的意境。因此，我板书完诗题后，直接让同学说一说“垂钓”的意思， 这大部分同学都已明白。同学说出就是“钓鱼”之意后，我追问：”为 什么称钓鱼为垂钓呢？ 发觉教室里突然鸦

20、雀无声，看来孩 子在预习时只是从资料上查到意思登记来，并没有进行“知其所以然” 层面的思考，所以一下子被问住了。我等了大约30秒时间后，有两 三个孩子举起了小手，他们有过钓鱼的、经受，联系钓鱼时钓竿上垂 下的钓钩及钓线上理解了 “垂钓”，其他孩子听了他们的答案后都随 声附和。在争辩“蓬头稚子”时，孩子们都知道“稚子”就是小孩子， 我让他们说说对“蓬头”的理解。有的孩子说“蓬头”就是“头发很 乱”，有的孩子说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发 蓬乱的原来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的孩 子发觉文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头” 就是头发蓬松的意思

21、，教学反思小儿垂钓教学反思。我对他们 的理解一一赐予确定，特殊是最终一个同学，我还告知她，古时候男 的到了肯定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩明显还没到这 个年龄，所以“蓬头”是很正常的。语文课程标准以全新的理念提出：“工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。”如何充分发挥语文课程人文性的功能， 实现工具性和人文性的统一，是语文课程改革中的热点，也是实际教 学中的难点。在学习小儿垂钓一诗时，我从一个不引人注目的小 动作“遥招手”动身，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥 摇手”？从“招手”中你能想到什么？同学的思维特别活跃，纷纷举 手发言。“由于可怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的 问话“嘘，别出声。不然我就钓不到鱼了。” “请你再靠近一点，我 会轻声告知你的。”从他们精彩的发言中不难看出，他们结合自 己的生活阅历，感悟具体的语言文字，知道诗人抓住了孩童瞬间的变 化，惟妙惟肖地刻画出了孩童的神情意志，令大家不得不爱上这个可 爱的孩子。通过思维和想象，同学不仅体会到了古诗精确 生动的描写，也培育了礼貌待人、乐于助人的好习惯，从微小之处塑 造同学健康向上的奇特心灵。同学在课堂上不仅学习语言文字，也在