小学一年级识字教学心得体会.docx

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1、小学一年级识字教学心得体会第1篇：小学一班级语文识字教学心得体会小学一班级语文识字教学心得体会发表文章全站搜索收藏本站小学一班级语文识字教学心得体会是一篇关于 ”的文章。本文由学生无忧网编辑精心收集整理，如本篇文章不符合 您的要求，您也可以查看网站右侧的与本文相关的文章。文章来源于 互联网，文章版权归原所有，希望本文对你有所帮助。今年我有幸教一班级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深, 低班级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低班级的识字教学是 阅读的基础，是低班级的教学重点。我认为要想让孩子掌握更多的识 字量，在教学中一定要实行多种形式的教学方法充分调动学生的乐观 性，使孩子在一种愉快的

2、环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。第一，低班级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点， 在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩 固孩子的记忆我常常采纳开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。 特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结 满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去 摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常兴奋摘了满满的一篮子果 子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的4、联系生活识字。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于 生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果, 而且对于生字

3、的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二 册春雨的颜色一文中，有个要识记的生字“颜，由于学生还不认 识彦和页，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中 你看见过它吗？ 一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说： “我知道，这个，颜，是颜老师的，颜仁对呀，我们班的数学老师正是姓 颜。那个说：我也知道，这个，颜，是水彩颜料的，颜，学生的回答 都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对 于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境, 要字不离词，词不离句，句不离篇。我觉得识字教学也可以联系课 文进行识字。5、利用生动有趣的小故事识字。有一些字，老师

4、可以抓住字形 特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉 地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游字时，可以告诉学生，游 泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是方字），小孩子 游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。总之，识字教学的方法很多，如何从众多的方法中找到适合每个 学生个体、个性的方法呢?还需要老师不懈努力，还需要为全面、快 速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试 的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和教材的特点，就 能切实地搞好识字教学。第5篇：小学一班级识字教学浅议小学一班级识字教学固镇县刘湖小学陈清一班级识字、写字教

5、学是语文教学的一项重要任务。新课标在识 字、写字方面，实行“认写分开、“多认少写，对于书本上的字提出 “会认、会写两种要求，这对培育学生的阅读能力以及获取信息的能 力都有重要意义。但是，低班级学生在掌握字形方面是难点，如何突 破这个难点呢？下面我来说说我的几点浅见：一、教学生掌握构字规律过去的教学一般是老师教读、教写，学生跟着读、跟着写。现在 的新课标充分体现了让学生自学、思考、记忆、分析字形的思想，使 学生摸索体会汉字的构字规律。在一班级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图, 让他们产生识字的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接 着我就问学生：“今天我们又学习了几个生字，看

6、谁最先学会？自己 动脑筋想想方法，并把你的方法告诉大家。这样一问，同学们爱好 盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法: 熟字加笔画、形近字对比、“同音字、熟字去偏旁、“拆部件、 “减笔画如学习大字,有的说人字加一横就是大；有的说“天 字去一横就是大。学习“园字时，有的说是在元字外面加上围墙“口 就是“园，从而明白花园、果园是有围墙的，以区另广元、园的用 法。学习六字，学生把它拆成“一点、一横、两点，我配上儿歌一 点，一横，两点提蹦。这样学生很快就记住了生字。二、教学生突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，容易产生视觉疲劳。新 课标提出：培育学生对汉字以及汉字学习的

7、态度和情感，有主动识 字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采纳多种方式方 法，激发学生爱好，让他们在爱好盎然中边玩边学。这样，在充分调 动学生无意注意的同时也促使其有意注意的进展。下面我介绍几种趣 味识字方法：1 .编字谜。在一班级的识字教学中，我发现编字谜能帮助孩子 们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们常常动脑筋编字谜 在课堂上沟通，课堂气氛非常活跃，比如：走：十下人。吕：两个口。 休：一个人靠在木头上。夕：多字少了一半。禾：一棵小树苗，头上 戴草帽。孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法 扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字爱好，同 时也巩固了生

8、字。达到了意想不到的效果。2 .组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡 片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然 后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠 军组。这样，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出 许多课外认识的字。3 .抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑 板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。4.加一笔变新字。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日，孩子们变出了：电、 甲、由、申、田、白、目、旦等，“木，变出了：本、禾、术、未、 等

9、，课堂上，每个孩子都乐观参加到活动中，在活动中学习，在沟通 中巩固。三、教学生阅读课外书一班级新生在入学5-7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利 用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，老师一边教生字，一边 引导学生读一些自己感爱好的课外书，既激发学生阅读的爱好，也有 效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字, 这些字在书中出现的频率非常高（如日、月、水、火、的、了等字）。 学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是爱好 盎然中的再学习，获得的是“温故而知新的效果。四、教学生巩固字形汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、 同学、亲人的名字，商店

10、的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以 说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生 平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从 而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字, 收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓 皮鞋、小熊饼干、伊利牛奶、汰渍洗衣粉当学生能够正确地 认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲， 此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成 了一本生动形象、图文并茂的“识字读本。我们每星期评出十几个“识 字大王的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中！在识字教学中

11、，通过各种途径和方法，使学生从中感受到学习识 字的快乐，变要我学为“我要学。不但确立了学生的主体地位，培 育了他们自主学习的能力，而且还能在他们不断的“新发现中激发他 们的创新思维。第6篇：小学一班级识字教学小学一班级识字教学苏伟一班级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识 字、写字方面，实行“认写分开、多认少写，提出“会认、会写两 种要求，这对培育学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。 但是，低班级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下 面我来谈谈我的几点看法：一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 过去的教学一般是老 师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体

12、现了让学生自学， 用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培育学生自主识字能力， 放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激 发了学生识字的爱好，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中 摸索体会汉字的构字规律。在一班级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图, 让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接 着我就问学生：今天我们要学习这几个生字，看谁最聪慧？自己动 脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。这样一问，同学们爱好 盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法: 熟字加笔画、形近字对比、同音字、熟字去偏旁、“拆部件、 减笔画如学习天

13、字，有的说大字加一横就是天；有的说人 字加两横就是天；有的说夫字不出头就是天。学习园字时，有的 说是在“元字外面加上围墙就是园，从而明白“校园、公园是 有围墙的，以区别“元、园的用法。学习“爱字,学生把它拆成“、1、 友，我配上儿歌爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。这样学生很 快就记住了生字。二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。新课标 提出：培育学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿 望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采纳多种方式方法，激 发学生爱好，让他们在爱好盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生 无意注意的同时也促使其有意注意的进

14、展。并且老师要为解决困难创 设情境，以促使学生思维灵活、有制造性地进展。下面我介绍几种趣 味识字方法：1 .编字谜。在一班级的识字教学中，我发现编字谜能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们常常动脑筋编字谜 在课堂上沟通，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林： 两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵 小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷: 雨点掉到田地里孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识 字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字爱 好，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。2 .组字游戏。老师把一个

15、字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡 片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然 后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠 军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本 上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。3 .抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑 板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句 话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。4 .编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通 过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉

16、字演绎活化成 一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆时，老师边讲故事边写笔画: “一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。5 .变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣组织了 “变字小魔术的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。 如“日，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都乐观参 加到魔术中，在游戏中学习，在沟通中巩固。三、阅读课外书识字一班级新生在入学5-7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利 用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，老师一边教生字，一边 引导学生读一些自己感爱好的课外书，既激发

17、学生阅读的爱好，也有 效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字, 这些字在书中出现的频率非常高（如日、月、水、火、的、了等字）。 学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是爱好 盎然中的再学习，获得的是温故而知新的效果。四、在生活中识字以巩固字形汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、 同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以 说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生 平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从 而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去找汉字, 收获一定不小；家中

18、物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓 皮鞋、“达能饼干、“光明牛奶、”巧手洗衣粉当学生能够正确地 认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲, 此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成 了一本生动形象、图文并茂的识字读本。我们每星期评出十几个“识 字大王的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中！识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和制造 带来的快乐，变“要我学为“我要学。不但确立了学生的主体地位, 培育了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们 不断的新发现中激发他们的创新能力。第7篇：小学一班级识字教学新课程下农

19、村小学一班级识字教学小学老师：宁德富识字是小学低班级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的 基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年 来共同讨论的一个难题。语文课程标准（实验稿）指出：“第一学 段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。第一学段的 规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一班级上学期要至少 认识400个汉字。新课程的识字教学，遵循低班级学生身心特点，强 调多识字，少写字，培育学生的识字爱好，减轻了劳动强度，调动了 学生识字的乐观性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带 来了极大的困难，“君子动口不动手学生学得快，忘得也快。因此

20、， 识字教学成了新课程下老师最头疼的问题，教学中繁琐分析生字相当 乏味，没有意义，且耗时大。有些老师上公开课时干脆避开生字不讲， 这似乎成了语文教学的瓶颈。那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？我从实践摸索中得 出以下几点认识。、把握识字要求识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基 础性主要表现在“会认这个识字教学的基本要求上。在传统意义上， 对识字教学上要求“四会，即会读、会写、会义、会用。这种单向 度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板, 越来越模式化、机械化。其实在新课标理念指导下，大可不必进行这 种耗时的训练，在四会中我们可先让学生学会“二会，即“

21、会读、会 义，不要急于要求他们会写和会用。这样就能在短时间内学会一 批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物；既可以提高识字爱好， 又可以拓展知识面。反过来，较早阅读儿童读物又能巩固学过的生字。 这样的反复运用，还可以减少生字回生率。（一）多认少写这些识字任务分别编排在三个部分：1、结合汉语拼音汉字，要求认70个字。在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及 诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大 致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。2、归类识字，要求认105个字。归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律, 采纳了多种形式：（1）根据汉字

22、构字规律识字。象形字耳目；会意字日月明，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。教学时，可以引导学生自己去发现这 环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。第二，低班级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是 象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象 形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物 或图片后再识记，就轻松多了。低班级学生的形象思维能力比抽象思 维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于 学生识记。如：学习禾这个字，首先要想到木，但是比木还要多一 撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地

23、印 在脑子里，学生的想象力和制造力也得到了进展。第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低班级的课本 中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助 孩子们识记。如在学习在家里这一课，沙发，茶几，电视，电话， 台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家 庭都有，学生很感爱好。通过汉字与实物的对比，学生很快掌握了这 些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都给 予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，经常遇到一些动作的 词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习操场上这一课，动作 的词语很多，打球、拔河

24、、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词 语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词 语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都 有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课 些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的爱好。（2）韵语识字。在意境优美的古诗一去二三里中学习10个最简单的汉字； 在比一比中通过比较事物的大小和多少，认识12个字，同时认 识一些量词。3、随文识字，要求认225个字。随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一 项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点

25、，要让 学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方 式帮助学生认记汉字。除了认识400个字，会写100个字外，课文中 还有一些带读的生字，如四季，要求认识11个字，会写4个字, 除此之外，课文中还有14个带读字。这些字要在课文的语境中读正 确，在语境中大致了解意思，不然将影响“朗读课文、背诵课文等 要求的达成。从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握 汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。（二）认写分离1认写不同步。新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。这一课要认 读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写。 这一课要写的字有几个是本课的

26、，有几个是前面课文中学的认读字。 这是从便于指导写字的角度来安排的，教学时，应单独安排写字指导 这一教学环节，按写字规律来指导学生写好字。2、突出共性。教材是根据汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都 有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字 写对、写好，打下坚实的写字基础。教学时，老师要引导学生去发现 它们的共同之处，如书写“七、儿、无、九4个字，它们的共同之处是“坚弯钩，再从“坚 弯钩引出“横折弯钩，老师要着重指导相同、相近之处，同时引导 区别形近字。3、体现弹性。练字贵在精，而不在多。不必对每个学生都提出同样的写字要求, 应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉

27、得写得好的，可以少写几 个，觉得写得不满意的，可以多写几个。自已还想写哪几个字，就可 以再写几个。二、结合识字语境现实中很多老师喜欢根据汉字的构字规律分类来让学生识字，或 是一组声旁相同的形声字，或是一组字形相近的形近字或音近字。这 看似科学的方法，其最大的缺陷是剥离了汉字间表意关系，孤立了汉 字，以人为的环境代替了活生生的语境，因此识字也就成了师生心目 中最枯燥厌烦的事了。（一）从形、音、义的结合上识字识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系， 做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义，评价识字能力也 必须从形、

28、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字, 就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让 学生听写学过的必写生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如： 小鸟的鸟共几笔，第三笔是什么笔画？“河水的水最后一笔是 什么笔画？还可以给学生创设学习语言的环境，注上音填空，或辨别形近字。如：辨析形近字十土上下大天左庄右石西两（二）在具体语言环境中识字单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象 就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之 一班级识字采纳多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述 的方法考察其字形的掌握

29、情况，而对其余400个只求会认的字便不能 操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词， 词不离句，句不离义，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。 近年来一些专家在语言认知心理讨论中发现，字词语义的心理贮存是 按以具体到抽象的社会生活阅历的意义纬度进行的。因此，考察学生 在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维进展特 点，符合人类语言认知规律。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能 认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现 在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。因此可以把每一单元 的字编成儿歌、故事，让学生认读。如：古诗

30、一去二三里一文中老师在教完课文后，可以结合课 文将生字编成一首有趣地儿歌。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记 忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认 识汉字。当然，在具体的语言环境中检测识字情况的形式还有很多，比较 简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成 试题，让学生认读、试做。（三）在阅读中识字为寻求行之有效的识字教学的途径。多少年来，小语界的仁人志 土，上下求索，总结出许多识字教学的方法。如：注音识字、集中识 字、分散识字、韵语识字等等，都取得了显著的效果。刚入学的小学生，对学校生活充满了向往。他们渴望入学后能像 大哥哥大姐

31、姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们 首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必定激发学生识字的欲望。新教材在拼音部分，每篇课文都配了情况图和一首儿歌，图文并 茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是 儿歌。因此，我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要，让学生在 学拼音的同时，认清图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。学生 在学完拼音后就可认字200多个。提早阅读：从识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。 如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的 是母语，母语的学习，与第二语言的学习不同，有着得天独厚的语言 环境。母语的学习不是从零开始

32、的，讨论表明，儿童在入学以前，已 经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后 重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。尽 早地进入阅读阶段，可节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。 在实际教学中，笔者做的更多的是将课后的生字组成一个个句子，让 学生认读。通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。 识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。新课程标准实验教材在结构上作了较大的调整。加强了阅读 识字的内容，节省了时间，更便于教学，也更贴近学生的实际。（四）在习作中识字提早习作：从学生学习写字后，就练习写作。从写词开始到写句， 从写一句话

33、到写两句、三句，从写几句到写一段、两段。 写的要 求：写一个词就要写正确，写一句话就要写完整，写一段话就要写通顺。不会写的字不要硬写，可用拼音代替，也可请教别人或查字典解 决。写的形式:主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、 听记、摘抄、用一个词说一句话并将其写下来、还可以将课后的生字 组成一句话等。在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写， 又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。 识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。新课程标准实验教材在习作教学方面有些保守。习作方面的 要求，只限于说话的训练，几乎没有写的要求。甚至连用词造句也没 有

34、。这样的编排，不利于学生作文能力的进展，对学生习作能力的培 育是滞后的。实践中笔者体会到，如果教材中安排用词造句和看图写 话的内容，要求学生练习写一两句话，或者两三句话，学生不仅能够 做，而且也是愿意做的。因此笔者根据班级的实际情况，增加了写话 方面的要求。比如在学完儿歌小小的船一课，课后作业的要求是 让学生说一说（什么）像（什么），笔者要求学生在说完后用字写出， 写不出的字可以用拼音代替或请教他人。三、增添识字情趣语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养, 而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯 粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字,

35、 认识更有生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，应深化挖掘教材中直观形象的因素， 利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在 观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童 学习语文的爱好，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼 的进展，从而使识字教学事半功倍。（一）以启发引导的方式识字 学生在学习汉字的过程中，随着 学习的慢慢深化，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律， 并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。老师要 善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。如：在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，老师应不失

36、时机地利用这一点，故作好奇之心问：真的，你读读看这是什么字？ 你说说看，你是从哪认识的？ 并及时地予以热烈的表扬：你真是学 习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。 适时引导学生从生活中识字。如：在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强， 老师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导 学生从字型结构等多方面帮助识字。（二）用乐观评价方式激励识字爱好小学低班级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识 大抵从爱好出发，所以老师的识字教学应千方百计运用乐观的评价方 式激励学生的爱好。（1）、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能 引起学生

37、的注意、激起他们的爱好。以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心, 也有趣味性，能唤起学生爱好。(2)、老师评价要富有鼓舞性。同样一组习题，老师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤 起学生的爱好和激情的效果是迥异的。在教学中老师采纳各种手段激发起学生的爱好以后，老师所要做 好的关键在于尽力维持学生的这种爱好，精心地呵护这种爱好。他就 像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不 耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的爱好，顷刻间荡然无存, 以后要再找回就不容易了。四、开放识字区域识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教 学的目标，意味着教材的识

38、字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应 该允许和鼓舞学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。识字总数 只划最低限，实行“上不封顶下保底的原则。开放性识字教学的过程, 意味着识字就是一个沟通生活阅历，打开想像世界的过程；开放性的 识字教学途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开 放性的识字教学的评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要 承认这种差异，允许这种差异的存在，鼓舞这种差异，进而把它看 做一种资源，利用这种差异。在教学实践中，应常常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生 活中发现语文，感受语文，运用语文。为了鼓舞引导学生随时随地自 主识字，笔者用了以下一些方式：一是制作识字卡

39、，将卡片做成各种 形状，并常常利用识字卡巩固识字；二是黑板左上角每二天抄录一首 古诗，让学生课余读背，从中接触汉字，认识汉字。三是让学生阅读 课外读物，把会认识的字标出来。四是在墙报上开辟识字园地，引导 学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，笔者还把任 务布置给家长，让他们在家里，带出玩的时候随时利用汉字资源让孩 子识字。新课程实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学 带来了困难。但笔者相信只要坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生 活阅历带进课堂，是走出识字困境的好办法。（一）结合学生的语言运用，积累相关词语识字教学中常运用组词、扩词、用词说话等形式来巩固的运用字 词，教学

40、时，可以充分利用这种时机，结合学生的语言运用来积累相 关词语。由于一班级学生所学汉字有限，又加上汉字中同音字较多, 在组词、扩词、用词说话中经常出现同音字混用的现象。如小小的 船，用上“蓝组词时，学生容易说出“篮子，这时老师不是简单的 否定，可以把篮写在黑板上，让学生发现不同之处，从而明白“篮 子为什么要用“篮而不是蓝这样，既加深了对“蓝的理解，又在 比较中多积累了词语。（二）从课本、课堂中识字走向生活中识字语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源 和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触 语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。生活为学生的 识字提供了

41、丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去, 引导学生到生活中去阅读、寻找。学生在课文的语境中初次认识了这 些生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以引导让学生到生活环 境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学 生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学 生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找 到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从 电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到.这对学生来说，是多么 的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语 境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活

42、中不知 不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满 生命力的活生生的字。寻找后，还可以让学生采纳各种方式来展示自 己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标贴起来、剪报粘起来、广 告抄出来在组内、组间沟通、互教互学。这样，又一次在多处见 面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。让学生到生活 环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和 店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语 境。因此，生活识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了 识字量。在实际教学中，笔者还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教 室中，让学生从伙伴的名字中识字。堂气氛

43、非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字， 如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让 学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩 子的爱好很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行 了沟通，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习 惯，扩大识字量。另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿 童故事书，现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举。只要我们不 断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法， 激发学生学

44、习的爱好，使学生学的更轻松，更快乐。我的小学语文教学阅历点滴谈点击加入语文备课大师沟通群123936839语文教学园地是语文新课程资源网、语文备课大师精心打 造的免费的中小学综合类电子期刊。本期刊紧扣中小学语文教学实际, 是语文老师业务研讨、沟通心得的心灵家园。本刊所设栏目有：语文 论坛、名师风采、教材讨论、双基教学、阅读教学、写作教学等，及 时提供语文新闻、教学论文、教学随笔等资料。期待您的投稿与支持！小学语文教学阅历点滴谈河北省万全县北沙城小学梁荣小学语文老师在多年的教学过程中积累的一定的阅历，现在来和从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资 源，引导学生将生活中那些自己熟

45、识的语言因素作为识字的材料，真 正体现了 要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。 只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。第8篇：一班级语文识字教学的心得体会一班级语文识字教学的心得体会新村小学张艳红今年我有幸教一班级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深, 低班级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低班级的识字教学是 阅读的基础，也是教学的重点。我认为要想让孩子掌握更多的识字量， 在教学中一定要实行多种形式的教学方法充分调动学生的乐观性，使 孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。第一，低班级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点， 在教学中穿插各种小游戏

46、。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩 固孩子的记忆我常常采纳开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。 特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结 满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去 摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常兴奋摘了满满的一篮子果 子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的 环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。第二，低班级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是 象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象 形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物 或图片后再识记，

47、就轻松多了。低班级学生的形象思维能力比抽象思 维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于 学生识记。如：学习“禾这个字，首先要想到木，但是比木还要多一 撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印 在脑子里，学生的想象力和制造力也得到了进展。第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低班级的课本 中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助 孩子们识记。如在学习在家里这一课，沙发，茶几，电视，电话， 台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，学生很 感爱好。通过汉字与实物的对比，学生很快掌握了这些汉字，这些图 片对学生记忆识字起到

48、桥梁的作用，使每个汉字都给予了生命，使抽 象的汉字形象化，促进了学生的记忆。第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，经常遇到一些动作的 词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习操场上这一课，动作 的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词 语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词 语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都 有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课 堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。第五,利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字， 如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让 学生搜集食品上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩 子的爱好很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行 了沟通，我让学生抓住一切机会学习汉字