《点、线、面、体》的教学反思.docx

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1、点、线、面、体的教学反思点、线、面、体的教学反思学习数学唯一正确的方法是实行再制造，也是由同学本人把要学 的东西自己去发觉或制造出来，老师的任务是引导和关心同学进 行这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给同学.面对我 的授课对象年龄较小，爱问好动，求知欲强，想象力丰富，对实 际操作活动有着深厚的爱好，对直观的事物感知较强，在由详细 形象思维向抽象规律思维转变的阶段，依据这些特性，我在本节 课的教学设计中，转变以往注意学问的传授的倾向，充分发挥同 学的教学中的主体作用，实行同学自己观看，仔细思索，大胆动 手操作，进行小组间的争论和沟通。本节课在同学已有的数学学 问基础上，由同学自己观看、发觉

2、、探究、从对体的进一步熟悉 到对面、线、点的进一步熟悉使同学经受运用图形描述现实世界 的过程，进一步进展同学的抽象思维力量。这节课我借助课件将 抽象的概念融于大量生动形象的生活图片中，使同学能直观的感 受到平面和曲面、直线与曲线的区分，再利用生动形象的动漫课 件使同学深刻体会到点动成线、线动成面、面动成体。让同学体 验图形是有效描述现实世界的重要手段。从而使同学乐于接触社 会环境中的数学信息，发觉生活中的数学问题，并在观赏漂亮图 案时，又增加了同学的审美意识。在整个学习过程中我注意同学 主动参加，观看感受，通过同学触摸书本和杯子，让同学亲身经 受体验。通过自主、合作、探究学习，感悟学问的生成，

3、进展， 培育同学的联想与再制造力量。在这节课中，虽然我能有效的在四十五分钟内完成这节课的任务, 但是在讲授中真正留给同学自己思索、探究、归纳总结的时间过 少，以至于部分同学还是被我的教学方式牵着鼻子走，思维没有 被打开。并且本节课的内容由于图片信息量大，虽然同学的乐观 性被调动，但也导致部分同学只看到了图片中绚丽的物体，反而 乱了学习心绪。在平常的教学中，我特别重视同学的小组自主合 作，但在这节课中，同学之间的沟通合作表现的并不突出。课后， 我就始终在思考，如何让自己的课堂真正成为生动好玩的高效课 堂。我想一方面要不断的提高自身的学问修养。另一方面更要专 心去备好每一个同学（或者是这个年龄段的同学）。然后依据自 身的素养，同学的不同特点，老师做好引导，逐步把课堂真正还 原于同学，让同学都参加进来，让同学被动的学而转变成主动的 学习，让同学由怕学而变成好学。并在学习中还要让同学养成准 时梳理学问，总结归纳的习惯，培育同学的自主合作，制造意识。 一节课虽然很短，但却留给我的财宝却许多。我是一个急性子的 人，上课也很有热忱，可也就是这种热忱，让自己的课堂总是满 堂灌式的，而忽视了同学的“消化”功能。通过这节课，通过反 思我明白了，学问点的讲解不在于多，而在于让同学学会思索和 总结；习题的练习不在于杂，而在于培育同学的发散思维和举一 反三的力量。