《赤壁赋》教案教学教案.docx

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1、（赤壁赋）教案一教学教案一、教学目的：1体会课文景、情、理交融的特点。2感想言语运用的妙处。3熟读并背诵课文。二、教学重难点：1体会景、情、理三者内在的联系。2言语运用的妙处。三、教学课时：三课时四、对本单元的整体思考：本单元为古代散文，三篇之中（赤壁赋）文学色彩最为浓厚，又在全单元 甚至全书的最后。无论从单元编排的角度还是从三册为“文学作品的角度来看, 我认为教材编写者建议用三课时教读都是非常合理的。对于古代文学作品的学习，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩 课文的个性特征。文学即人学，是人的感情、思想与自然绝非仅仅是自然景物、 社会和谐共处，相互激活，相互欣赏，相互提高的一种生活方

2、法。因此，对文学 作品的欣赏必需要结合作者的生活经历和时代背景，结合创作时具体的时间、地 点来进行。对于这篇课文而言，则还需把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋 游赤壁创作此赋期间感情思想起伏变化的心路历程，把课文当作这条线上的一个 点来理解。再一个，就是这篇课文的重难点，从编排上看，这也是整个单元的教 学重点，起到收束整个单元的作用。最后，古代文学作品一般都是适宜朗读的， 这篇课文要求全文背诵，累积是新教材、新大纲一个突出的重点，因此应该把朗 读、背诵贯穿到教学过程之中完成，这是完全可以做到的。五、教学过程一 引入余秋雨先生有一篇散文叫苏东坡突围），这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗 案被

3、贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正 走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需 要对别人察言观色的沉着，一种总算停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄 闹的微笑，一种洗刷了偏激的冷淡，一种无须声张的厚实，一种并不峻峭的高度。 勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果一一引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道奇异的天光射向黄州，1念奴娇赤壁怀 古）和前后赤壁赋）马上就要产生。板书课文题目二） 教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，听教师对文章感情 变化的处理。三 投影展示

4、本节课的教学任务：1着重体会景与情及内在联系。2熟读并背诵一、二段。四学习第一段1抽读第一段，正音。2全体朗读一遍。3划出写景的句子，两人商量，形成一个整体画面。要求能按照由上到下、 由远及近的顺序，将这个画面描述出来。可以打腹稿，也可以拟个简单的提纲， 目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景。请一个同学描述。4投影一幅画面小结第一段的景物特征：澄澈、幽美。五学习第二段1抽读第二段，其他同学默读并正音。2教师引导。如此幽美的自然环境中，作者的心情如何？请在此段找一个词 概括。3作者写了饮酒放歌之乐后，接着写谁？箫声如何？请找四个词概括，并分 别组词。哀怨、思慕、抽泣、倾诉）4歌是愉快的，而

5、箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客 悲是明显的，而正文前的提示却说作者“力求排遣苦闷，这个矛盾应该怎样 解决？请大家认真思考之后商量，用简洁的语句表达出来。假设有难度，可结合 提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法这一句话思考。最后，引导学生 认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过 程。 就在此处，作者的心情由乐转悲了。5其实，作者的心情变化不仅仅表达在本文中，而是贯穿在被贬到黄州后的 全部作品中。我们来共同感受一下。投影两词：1卜算子和定风波）。教师简 述如下：第一首词作于公元1080年初贬黄州之时。写出了苏轼经历人生重大打击 后孤苦凄凉而又

6、惊魂未定的感觉，与本文表达的感情是截然不同的。第二首词写 于公元1082年三月，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了，最后 一句最能概括全词“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。而这些感情变 化合在一起恰好说明了苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人生。六小结两段七下面我们利用剩余的时间背诵一、二段1对于古文，我们肯定要做到在熟读的根底上自然成诵。2组织朗读。全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。分成两组，各读一段，要求一组读时另一组默读。分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。学生自读三遍。3组织背诵。教师投影背诵提示一，学生依据提示自背一遍，再齐背一遍。投影背诵提示二，全体齐背一遍。 抽两位同学检查背诵情况。总结背诵方法：重点词提示法；层理思路法；韵脚法；句式法；想象画 面法等。【八）小结本课，投影板书。写景抒情乐悲这节课我们共同感受了苏轼初游赤壁的情怀，至于东坡先生为什么由乐转悲, 又为什么总是能很快超脱，答案就在下节课，后两段苏轼对人生的诠释对我们会 有更大的启迪。赤壁赋）教案