统编版小学语文四上《一个豆荚里的五粒豆》教学反思.docx

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1、统编版小学语文四上一个豆荚里的五粒豆教学反思千淘万漉虽辛苦，吹进黄沙始到金。探索“问题策略单元，是 语文教学上的一次历练，更是一次成长。有幸承担了“长沙市小学语 文邹玲静名师工作室关于“问道语文核心素养构建单元整体教学 教学研讨活动的课例展示，执教了统编教材四年级上册第二单元第一 篇精读课文一个豆荚里的五粒豆，心里的感触颇多，思考也不少。 一、课前三问，明确编者意图关于文本，熟悉又陌生，这是一篇安徒生先生所写的童话故事， 比较熟悉，但对于“问题策略单元课文的教学确实比较迷惘。于是, 在备课前，结合研讨主题，不断问自己对于问题策略单元来说，如 何根据编者意图更有效落实语文要素？如何在策略的指导下

2、，让学生 进一步走近文本，习得阅读中提问方法的同时，又能够更好地理解课 文内容？在教学的过程中，应该更关注方法的指导，还是关注文本的 理解，孰轻孰重？ 于是，紧扣小学语文四年级上册教师教学用书 关于第二单元单元说明中所阐述的“编排本单元旨在教给学生提问方 法，培养提问意识，提高阅读能力进行了教学设计。二、课中激问，落实语文要素课中的五大板块“复习单元目标，明确学习要求小组合作学习， 发现提问角度“引导区别认识，针对全文提问梳理不懂问题，理清 课文内容回顾总结归纳，同步阅读训练，旨在紧紧围绕提问展开, 从课前的自主提问，充分打开了学生“提问的通道。从预设到实践, 学生的思考能力确实不容小觑。小组

3、合作交流，根据课后习题中的“小 组问题清单进行分类整理，明确针对“部分和“全文提问的区别，再 次阅读课文，针对全文提问。在这一过程的学习中，学生确实学有所 得，知道了针对课文的“部分提问，可以从一处语句“一个段落一 个情节等进行提问。针对全文提问，所提问题也给了我惊喜，比如： 为什么课题是一个豆荚里的五粒豆，文章却重点写了第五粒豌豆和 小女孩之间的故事，从课题与全文内容的矛盾点入手提出问题；第 二粒豌豆真的是最了不起的吗？ 在这一个问题上，有孩子还提出了 自己的思考五粒豆的价值是什么，开始关注文本深层次的东西，与 作者进行对话基于随着豌豆苗的生长，为什么小女孩的病越来越 好这个问题，聚焦课文的

4、主要部分，引导学生进一步理解课文内容， 有些疑问也迎刃而解了。对于课堂中无法解决的问题，则引导找到解 决的办法，学生纷纷献计献策：交流、请教、查阅资料、联系上下 文等等，明确的方法，更利于学生有目的地阅读，为后面学习的开展 做好铺垫。整个课堂过程，都是引导学生大胆提问，学会利用两种角 度提问，并带着问题去阅读和思考，层层递进，问题策略的指导也水 到渠成了。三、拓展训练，提升语文能力“学是为了更好地学，通过同文阅读，进行方法的迁移，训练学 生的提问能力，从而不同程度提升学生的语文素养。在这一过程中， 学生有了分角度提问的意识，初步知道了针对“部分和全文提问， 有些学生还知道抓住故事情节中的矛盾点

5、提出自己的问题，关注文本、 关注作者，进行自己的思考。教学是一门遗憾的艺术。在整堂课中，因注重引导学生学会提问， 却忽视了给予学生更多的关注，忽视了学生提出的每一个问题都有一 定的价值，还停留在为了教学而提问的观念上。作为教者如何在 课堂中更细致地去保护孩子的提问意识，关注他们提出的问题？以学 生的问题为起点，以教师的问题为引导，以学科学习的问题为基础, 如何做到三者融为一体，落实到课堂，真正为提升学生核心素养服务 呢？这两个问题，我想是在后续的教学中，我应思考、实践和反思的。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来，我想“问，不单单是鼓励孩子 多“问，引导孩子会问，更重要的是作为教者，也应多问多思，不 断为孩子的“问注入源头活水。