2023年幼儿园课程论材料新版.docx

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1、2023年硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：957考试科目名称:幼儿园课程一、考试形式与试卷结构1）试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。2）答题方式答题方式为闭卷、笔试。3）试卷内容结构各部分内容所占分值为：课程、幼儿园课程概念约25分幼儿园课程的基础约2 5分幼儿园课程的编制 约40分幼儿园课程方案及其发展趋向约 3 0分幼儿园教育活动的设计约30分4）题型结构名词解释题：6小题，每小题5分，共30分简答题：5小题,每小题8分，共40分论述题：2小题,每小题15分，共3 0分案例分析题：2小题，每小题25分，共50分4、对张雪门行为课程的评价（三）当今我

2、国幼儿园课程改革的重要动向1、当今我国幼儿园课程改革中存在的问题2、我国幼儿园课程改革的发展趋势六、幼儿园教育活动的设计（一）幼儿园教育活动的设计原理1、幼儿园教育活动目的的设立2、幼儿园教育活动内容的选择和组织3、幼儿园教育活动的评价（二）单元主题活动的设计1、单元主题活动的定义、特点2、主题的选择与开发选择单元主题的出发点;依据；常见主题的开发与选择3、单元主题活动的设计单元主题活动设计的一般流程;需要注意的问题;列举单元主题活动的实例（三）项目活动组织1、项目活动的定义;项目活动与单元主题活动的区别2、项目活动的“要点”团队讨论;实地考察；发表；探究;展示3、项目主题或论题的选择项目主题

3、产生的方式;主题与论题的区别4、项目活动的组织初步规划阶段;项目活动的发展5、对也许出现“项目活动热”的一点建议（四）学科领域活动的设计1、幼儿园的学科课程与中小学的学科课程的区别2、学科活动大纲的编制3、学科活动设计中应注意的问题学科教育目的的“一般发展”性；学科教育目的的综合性；教育目的与内容的 需求化；作业教学的功能与任务;教学方式的活动化、教学结果的经验化；教学 计划的弹性化和教学过程的灵活性（五）区域活动的设计1、区域活动定义、特点2、区域活动的功能分析3、区域活动的设计拟定区域的种类;选择适当的活动材料；考虑各活动区的活动内容与目的4、区域活动的布置各区空间位置的拟定;逐个布置各个

4、活动区5、区域活动的指导6、设计和开展区域活动应注意的问题区域活动性质的问题;材料投放的问题三、重要参考书朱家雄著：幼儿园课程论（第二版）华东师范大学出版社202 3年冯晓霞主编：幼儿园课程 北京师范大学出版社2 023年二、考试内容与考试规定幼儿园课程考试目的：1、系统掌握幼儿园课程的基础知识、基本概念、基本理论。2、理解编制和实行幼儿园课程的基本原理、基本方法。3、能运用幼儿园课程理论来分析和解决幼儿园教学活动的问题。考试内容：一、幼儿园课程概念（一）课程概述1、课程研究的历史2、课程的定义几种具有代表性的课程定义；不同课程定义的角度、隐含的教育观念；各自的 合理性与局限性3、课程的形态与

5、结构几种常见的课程形态分类方式；各种课程类型之间的关系；关于几种课程类 型的说明（二）幼儿园课程概述1、幼儿园课程的定义（分层解释）2、幼儿园课程的形态与结构当前常见的幼儿园课程形态的分类方式3、幼儿园课程的性质基础性、非义务性、适宜发展性启蒙性;生活化;游戏性;活动性和直接经验性；潜在性5、幼儿园课程的要素幼儿园课程的理念、目的、内容、方法、组织形式、评价二、幼儿园课程的基础(一)幼儿园课程的心理学基础1、认知心理学与幼儿园课程(1 )皮亚杰理论与幼儿园课程皮亚杰知识建构理论概述及其对幼儿园课程的启示；皮亚杰建构主义理论的 发展(2 )维果茨基的理论与幼儿园课程维果茨基理论概述及其对幼儿园课

6、程的启示;维果茨基理论与皮亚杰理论的 比较和整合；历史一文化学派理论与社会建构理论的异同(3)认知心理学研究的新进展与幼儿园课程2、成熟理论与幼儿园课程霍尔、格塞尔的观点3、精神分析理论与幼儿园课程弗罗伊德、艾里克森的观点4、行为主义理论与幼儿园课程华生、斯金纳的观点5、心理学对幼儿园课程的影响(二)幼儿园课程的哲学基础1、哲学流派与幼儿园课程(1 )经验论与唯理论(2)实用主义哲学(3)存在主义哲学(三)幼儿园课程的社会学基础1、理论基础勃朗芬布伦纳的观点;布鲁纳的观点2、社会因素与幼儿园课程经济与幼儿园课程;文化与幼儿园课程;政治与幼儿园课程三、幼儿园课程的编制(一)课程编制的含义;课程编

7、制与课程设计的关系一课程决策的层次；课程 设计的考虑因素(二)幼儿园课程编制模式1、目的模式目的模式的产生背景、发展历程；及其对幼儿园课程编制的影响2、过程模式过程模式的产生背景、基本观点、方法论基础、目的观及其对幼儿园课程编 制的影响；对过程模式的评价3、实践模式实践模式的背景、基本观点;对实践模式的评价(三)幼儿园课程目的1、幼儿园课程目的的取向及其表述(1)行为目的定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程的影响(2 )生成性目的定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程的影响(3 )表现性目的定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程的影响(4)课程的各种目的取向在幼儿园课程中的互补（1 ）幼儿园课程目

8、的的来源与依据对幼儿的研究;对社会的研究;对人类知识的研究（2）幼儿园课程目的的层次与结构幼儿园课程的总目的与课程领域目的；年龄阶段目的；单元目的;教育活动目 的；布鲁姆的教育目的分类标准；幼儿园课程目的体系的理论建构模式（3 ）制定幼儿园课程目的的原则整体性原则;系统性原则；可行性原则；时代性原则;缺失优先原则;辩证性 原则（4）幼儿园拟定课程目的的具体方法幼儿园课程方案整体目的的制定；各领域目的的制定；教育活动（单元和具 体活动）目的的制定（5）幼儿园课程目的的表述表述的角度；表述的性质；表述时应注意的问题（四）幼儿园课程内容的选择1、幼儿园课程内容的涵义学科中心、经验中心倾向与不同学者对

9、幼儿园课程内容的理解；幼儿园课程 内容的定义；幼儿园课程内容所包含的几个方面2、幼儿园课程内容的取向课程内容即教材;课程内容即学习活动;课程内容即学习经验3、幼儿园课程内容的范围有助于幼儿获得基础知识的内容、有助于掌握基本活动方式的内容、有助于 发展幼儿的智力和能力的内容、有助于培养幼儿情感态度的内容4、幼儿园课程内容的类型按学科结构分类、按活动对象的性质或学科与心理相结合的方式分;按基本 学习课题或问题领域划分;按幼儿的重要活动形式或围绕关键经验的活动划分;按幼儿心理发展领域划分5、选择幼儿园课程内容的原则或标准合目的性原则；基础性原则；发展适宜性原则；爱好性原则；直接经验性原 则；兼顾“均

10、衡”和“优先”的原则6、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题目的流失问题;课程内容超载的问题;片面适应社会需要,无视学习代价问题; 幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题（五）幼儿园课程的组织1、幼儿园课程组织的涵义幼儿园课程组织的概念和范围；幼儿园课程组织的形态2、幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织方法;幼儿园课程内容的组织形式；幼儿园课程内容 的组织原则3、幼儿园教育过程的组织幼儿园教育的重要途径；幼儿园教育活动的基本组织形式4、幼儿园课程组织的基本原则整体性原则、生活化原则、主体性原则5、幼儿园课程计划的制定学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划（六）幼儿园

11、课程的实行1、幼儿园课程实行的定义、实质；课程计划与课程实行的关系2、幼儿园课程实行的取向忠实取向；互相适应取向；创生取向3、幼儿园课程实行中的教学策略（1）幼儿学的方式和特点（2）教师教的方式和策略直接教学、间接教学、支架式教学4、幼儿园课程实行中的时间问题当前存在的问题与归因;解决的建议与对策5、幼儿园课程实行中的物质一空间问题a环境创设的原则：与课程目的相一致、与幼儿的发展水平相适宜、发动幼儿参与环境创设6、幼儿园课程实行中的教师问题教师发明着一种“课堂文化”；教师的专业化限度是课程效果的保障(七)幼儿园课程评价1、幼儿园课程评价的含义2、幼儿园课程评价的基本要素课程评价的目的、内容、主

12、体与主体、标准与指标、类型与方法3、幼儿园课程评价的取向科学主义取向和人本主义取向；目的取向、过程取向和主体取向4、幼儿园课程评价的类型总结性评价和形成性评价；内部评价和效果评价5、幼儿园课程评价的程序(1 ) 一般程序集中问题;设计评价方案；实行评价方案，收集评价信息;分析评价资料;解释 资料，得出结论，给出建议(2)具体环节前评价;活动过程中的评价；后评价；追踪评价6、幼儿园课程评价的模式(1)目的评价模式的基本观点、优缺陷、应注意的问题(2)CIPP评价模式的基本观点、优缺陷、组成部分(3)外观评价模式的基本观点、优缺陷(4)目的游离评价模式的基本观点(5)差距评价模式基本观点、五个阶段

13、、优缺陷、应注意的问题6、幼儿园课程评价的原则和应注意的问题评价应有助于改善和发展课程、评价中要以自评为主，充足发挥教师的主体 性、评价要有助于幼儿的发展、评价应当科学有效7、我国幼儿园课程评价现存的问题及对策四、西方幼儿园课程方案及其发展趋向（一）斑克街（Bank Street）教育方案斑克街初期教育方案的理论基础、目的、内容、方法和评价；教师的作用; 与家庭的共同工作;对斑克街教育方案的评价（二）蒙台梭利教育方案1、蒙台梭利教育法的理论基础儿童具有“吸取的心智”；儿童发展有内在敏感期（关键期）；儿童发展在工 作中实现2、蒙台梭利教育法教育目的、教育内容、教育方法的三要素和评价3、蒙台梭利教

14、育方案的局限性与发展（三）直接教学模式1、直接教学模式的理论基础2、BE直接教学模式；DI直接教学模式3、直接教学课程模式中教师的作用4、对直接教学模式的评价（四）方案教学1、方案教学的历史渊源和教育理念2、方案教学的组织实行过程起始阶段、展开阶段、总结阶段3、方案教学中的教师作用、方案教学的评价（五）瑞吉欧教育体系1、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景2、瑞吉欧教育的基本理论观点瑞吉欧教育者对儿童、学习、教育的基本结识与观点3、瑞吉欧教育体系的课程瑞吉欧教育体系的课程的目的、内容、课程的组织与实行、教学特色（六）海伊斯科普（High/Sc ope）课程1、海伊斯科普课程的理论基础2、海伊斯科

15、普课程的目的、内容、方法、特点、课程的组织与实行;教师的 作用；评价（七）西方学前教育课程的发展趋向1、未来对学前教育课程的挑战2、脑研究的新进展对学前教育课程的影响3、后现代主义对学前儿童教育未来的观点4、西方学前教育课程发展的趋向课程多元文化；保育和教育相整合；课程标准化;课程全纳化；课程个性化; 课程科技化和信息化五、我国著名的幼儿园课程及幼儿园课程改革的重要动向（一）陈鹤琴的五指活动课程1、五指活动课程的理论基础“新”的儿童观；活教育理论体系2、幼儿园的五指活动课程五指活动课程的目的、内容、组织、实行与教育评估（二）张雪门的行为课程1、幼稚园课程的编制原则2、课程内容来源于儿童直接的活动3、课程实行强调儿童通过行为进行学习