《藤野先生》初中语文教案.docx

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1、（藤野先生）初中语文教案教学设想在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品 质的写法，体会文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络清楚、记叙有序的写作特 点。在教学上，要引导学生多朗读，多感想，多商量。明确：文章是按事情开展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为 记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。2.总体认识藤野先生的主要特征：要求学生再次结合课文第6-23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分 析。3.再次感受藤野先生的主要事迹。可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深刻理解。如精读“订正 讲义 一事，教师可以引导性地提出以下问题：“大约是星期六和“第二

2、三 天便还我当中交代了时间，有什么作用鲁迅看了订正后的讲义有什么感受 为什么会有这种感受冒号后并举的学科名有什么用意通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句 子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的答复，不强求一致，只要合理即可，主要把 握学生的思维是否生动，答案是否合理。五、课文学习总结课时安排2课时。第一课时教学内容和步骤一、导入新课二、释题及写作背景1 .学生速读课文注释，了解文章的出处及藤野先生。2 .介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留 学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学

3、，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时， 有一次观看反映日俄战挣的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中 国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器 进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三一八惨案发生之 后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争， 用战斗的文章来抨击“正人君子的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义感情和歌 颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍要求：1.标注出难字难词。2 .注意：文章变换了几个地点.划分文章的段落层次，并说说各

4、局部的大意。学生默读后，商量明确：1 .需要注意的字词列举如下：绯（f i）红:鲜红。会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。流言：流传的毫无依据的坏话。瞥（pie）见：很快地看一下。畸（ji）形：不正常的形状。遗民：a.留下的在国外的人；b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c.大乱 后遗留下来的人民。不逊（Xtin）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。2 .文章变换的地点有三个：（1） “我在东京；（2） “我在仙台；（3） “我 离开仙台后。3 .全文共有38段，划分时可以“我活动地点的变换为标志。可分成三个 局部：第一局部（第13段

5、）：写“我在东京的见闻及感受。第二局部（第435段）：这是全文的主体局部，写“我在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。第三局部（第3638段）：写“我离开仙台后思念藤野先生的感情，以及先 生的崇高精神对我的鼓舞与鼓舞。四、学习课文第一局部.学生自由朗读第一局部内容。1 .思考：（1）请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。（2）对于这些清国留学生，“我是持什么态度哪些词语说明了 “我的态度 （3）从“我的态度，可以看出作者的什么思想学生思考后明确：在文章的第一局部中，作者着重描写了清国留学生的不男 不女、不伦不类的丑恶形象。”形成一座富士山和“犹如小姑娘的发髻，加 上“油光可

6、鉴，生动形象地描绘与挖苦了清国留学生的奇特装扮。“还要将脖 子扭几扭，实在标致极了，“实在是”实在的意思，“标致是“漂亮 的意思，用“实在修饰“标致，说思想腐朽的清国留学生“实在漂亮，这 是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东 京也无非是这样，“无非是“只不过的意思，表达了作者对东京“清国留 学生的肮脏生活的憎恶、失望和不满，强有力地挖苦了这些顽固维护清王朝总 揽的“遗少，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。这一局部内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思 想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。第二课时一、简单回忆上课时的内容，引入新课二、学习

7、课文第二局部1 .这一局部内容较多，请学生先默读课文，然后思考：这一局部可以分为几 层商量后明确：可以分为四个层次：第一层（第45段）：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（第623段）：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。第三层（第2431段）：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（第3235段）：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。2 .提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里和“水户这两个地点记得很 清楚，这是为什么明确：“日暮里，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户 则是反清志士客死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。3 .提问：作

8、者到仙台后，受到了哪些优待明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。4 .请细心体会以下几个句子：（1）大概物以稀为贵罢。（2）我在仙台也颇受了这样的优待。（3）在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，竟然睡安稳了。请体会一下：作者对这种种优待有什么感受明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者 强烈的民族自尊心。5 .带着以下问题，阅读课文第6-23段：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了 人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节（即填 空）解

9、决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：添改讲义工作认真负责改正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神6 .学生阅读第二局部第三层次内容，要求学生思考：这一层次中写了几件事 情明确：写了两件事情，一是匿名信事件，二是看电影。7 .指名学生分别复述这两件事的根本内容。思考：这两件事情给作者怎样的刺激学生商量后明确：这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事 件使作者深感弱国弱民倍受卑视的悲伤，激发了作者强烈的民族自尊心和为挽救 民族、富国强民的斗争精神。”总算这流言消灭了，鲁迅的正义斗争总算取得 了胜利。“看电影事件更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写

10、道：“中 国是弱国也无怪他们疑惑。用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫 伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。8 .教师补充讲述，作者为什么要弃医从文，进一步了解作者的爱国精神。具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确：作者之所以这样做，是 因为中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能挽救病X体的苦痛，要真正挽救 自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿 与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的表达。9 .阅读第3235段。引导学生想像作者与藤野先生分别时的情

11、景。三、学习课文第三局部1、齐声朗读课文第三局部。2 .与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望， 便连信有怕敢写了。这句话应该怎样理解学生商量后明确：作者对中国在辛亥革命后依旧是黑暗混乱的局面感到失望 和不满，而又不情愿将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用 一个“竟字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。3 .作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓舞的教师之一学生商量后明确：因为藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见一一他对 “我的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术。 这种精神与品行，在“我的“眼里和心里怎能不感到伟大呢怎能不感激他呢 又怎能不从中受到鼓舞、鼓舞呢一个“最字重量极重，真挚地表达了作者的崇 敬、感激和思念之情。四、综合评价1.学生迅速默读全文，思考：这篇散文是以什么顺序记叙的又是以什么作为 中心记叙的以什么为线索来记叙的这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，思念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁 迅先生爱国的心声，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织 严密，脉络清楚，选用了典型事例，运用了白描、比照、映衬等方法刻画人物， 人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。六、安排作业