苏教版六年级科学有趣的食物链教学设计及课后反思.docx

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1、苏教版六年级科学有趣的食物链教学设计及课后反思第3课时好玩的食物链教材分析好玩的食物链是本单元第三课，这课在共同的家园这单 元中起着承上启下的作用。既是前两课的延长与拓展，又是下一 课的基础。本课主要包括两部分内容：讨论生物间的食物关系及 破坏自然界中食物关系到后果。学情分析六班级的科学已进入学校高班级阶段的科学课探究学习。对于六 班级的同学来说，由于他们接触科学课已有3年多的时间了， 已形成了肯定的科学素养，同学也有了自己的科学思维方式，对 科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。同学对自 然界的动植物布满着爱好和奇怪，喜爱多方位的观看与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导同学

2、进行有组织、 有目的地观看探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了细 心地支配，我认为只有这样，才能对同学进行科学地探究和冷静、 理性思索进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物 和与同学以前接触的动植物方面的学问所学相比，难度较大。教学目标1、知道什么是食物链和食物。附：试验记录单（同学分组写出食物链）2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。3、培育同学分析和综合的力量一运用分析和综合的方法，分 析和概括生物之间的食物关系，写一些比较简洁的食物链。4.向同学进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。教学重点与难点教学重点：知道生物间存在错综简单的食物关系。教学难点：同学

3、找、写食物链。教学预备：有关食物链的课件，生物卡片、小磁铁、食物的记录纸（20张）教学过程：一、初步了解食物链同学们，请看大屏幕，*出示图片：螳螂捕蝉，黄雀在后。1、谈话：你从图上看到了什么？能用一句成语来形容吗？（生:螳螂捕蝉，黄雀在后）2、谈话：在这个故事中，存在着一种什么关系？（生：吃与被 吃的关系）3、谈话：谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（生：螳螂在吃蝉，而黄雀又吃螳螂。）（板书：蝉螳螂黄雀）4、谈话：那么蝉吃什么？黄雀会不会被其他动物吃呢？（生：蝉吃树叶，树汁等，黄雀会被蛇吃掉。）（板书：树汁蝉螳螂黄雀蛇）5、谈话：为了表示“吃与被吃”的关系，在科学上统一用箭头来表示。箭头方向指向吃还是被

4、吃的？ “谁被谁吃箭头就指 向吃的，意思是说被他吃到肚子里了。二、建立食物链的概念1、嬉戏“帮我找位置”(1)谈话：老师发觉咱们班的同学表现的特别乐观！为了嘉奖 你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的嬉戏，好吗？ 瞧！在奇异的海洋世界住着很多好玩的生物，看看它们是谁？【出示图片：鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹】(2)谈话：老师把这五张图片贴在黑板上，请同学们认真观看， 假如这五种生物按吃与被吃的关系就这样贴，合理吗？(生：不 合理)(3)提问：谁情愿上来，帮他们重新把挨次排一下？你能给大 伙儿说说为什么这样排吗？(生：一生上台重新排列挨次。)(4)谈话：下面的同学也都同意吗？生：同意。生：不同意(5)

5、谈话：生谈自己的想法。2、谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的 关系，把它们连起来像条链子，生物学家呢把这种像链条一样的 食物联系叫做食物链。【出示食物链概念】：生物之间普遍存在着一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条 一样，把一些生物紧地联系起来，生物学家把生物之间的食物联 系叫做食物链。今日，我们就一起来学习好玩的食物链。（板示课题：好玩的食 物链）。（1）那谁情愿上来画一画？用箭头把这条食物链表示出来。（生: 一生上台表示出食物链。）（2）谈话：留意方向，“谁被谁吃箭头就指向吃的。三、深化熟悉食物链，会找，写食物链。1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下

6、 面我们来尝试找一找食物链，好吗？（生：好的。）2、谈话：在一块庄稼地里生活着这样一些生物，它们之间就有 着简单的食物联系，所以要找食物链确定是不止一条的。【出示图片】3、谈话：那你们有信念把它们间的食物链全都找出来吗？生：有；生：没有。4、谈话：食物链很简单画乱，为了能将全部的食物链一个都不 漏地找出来，在找之前我们争论一下，怎样找出食物链，有什么 好的方法？（同学争论）得出：为了一个不漏的找出全部的食物链，可以从最凶狠的动物 开头，也可以从植物开头5、谈话：请拿出桌上记录纸找食物链（同学拿记录纸）前后4 人一小组争论，我们比一比，赛一赛，看哪个小组找的食物链最 多，并写在记录纸的下面，时间

7、8分钟。留意：组长分工明确，小组成员共同争论，一名同学负责记录。师给同学预备记录纸。小组汇报争论结果.（生：一名同学上台板书。）同学上黑板写，还有没有其他食物链了？进行补充。四、熟悉食物链的特点及构成。1、谈话：下面，请同学们认真观看这些食物链，看看它们有什 么共同的特点？（生：观看。）【结合回答，出示食物链的特点】：食物链的特点：食物链生物源头是植物，终点是凶狠的动物。2、谈话：那么位于食物链源头的植物，又是如何猎取食物的呢？ 谁知道？生回答后师补充：的确，这些绿色植物就是通过光合作用，把土 壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的养分物质, 再以食物的方式储存起来。3、谈话：这些植物

8、可以自己制造出食物来，是不是很了不起啊？（生：是）生物学家就给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字呢, 我们来看看。【出示生产者、消费者概念】：4、讲解：食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。举例：草、 花。直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。举例：小 鸟、瓢虫5、谈话：很有意思的名字！你看（指板书）那些生物是属于生产 者，那些生物属于消费者呢？老师这儿有一些生物【出示图片】：猫、庄稼、熊、树、雕、植物的图片。6、谈话：你能辨别出其中哪些是生产者？哪些是消费者吗？同桌相互争论，一分钟后汇报答案。7、谈话：你这样分的依据是什么？8、小结：全部的食物链都是从生产者开头，到消费者结束.9

9、、谈话：现在老师又找来一种小生物，请看动画，它可能属于 哪一类？（生：观看。）【出示动画图片】：屎壳郎滚粪便的动画。10、谈话：有人认出来了，熟悉吧？它的名字叫屎壳郎，它吃什 么？（生：动物的粪便）。他在干什么呢？它属于刚才提的生产 者、消费者吗？能不能划分到这两类中去呢？（生：不能。）11、谈话：那它毕竟属于哪一类呢？【出示分解者的概念】：12、讲解：将消费者的粪便和尸体分解成简洁的化合物的生物叫 分解者。13、谈话：你还知道那些生物也属于分解者呢？能举个例子吗？（生：举例.）【出示分解者图片】：蘑菇、蚯蚓、霉菌等图片。14、谈话：那么分解者在食物链中起什么作用呢？你知道吗？15、谈话：假如

10、没有分解者，我们这个世界将会怎样？（生：谈 想法。）16、小结：怪不得它有个光荣的称号叫一一大自然的清洁工。五、了解食物。1、谈话：那么，我们来回顾一下刚才所找的食物链，老师把它用 图的形式画了出来.大家来观看一下，这么多条食物链纵横交叉 在一起，你们觉得像什么？（生：食物。）【出示食物概念】：2、小结：自然界中的生物种类许多，他们之间的取食关系也很 简单，因此，生物之间就存在许多条食物链。很多相互交叉的食 物链成了一张简单的食物。3、讲解：通过食物，我们可以发觉，老鼠是一条食物链中的角色吗? 是多条食物链中的角色.充当着什么样的角色呢？（生：观看回答。） 六、了解食物链破坏所带来的后果1、谈

11、话：在这个食物中，假如有一条食物链断了，结果会发生 什么状况？（生：谈体会。）2、谈话：我们以蛇为中心的这条食物链来说，老鼠吃的不仅是 草籽，还吃粮食。曾经有一段时间，人们特别喜爱吃蛇，所以不 法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？（生：边观看，边说带来的后果。）出示图片:关于蛇的图片，并阅读资料。3、谈话：你看了这个现象，你有什么想法吗？（生：详细谈想 法。）4、谈话：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之 间的食物联系又会是怎样的？你说食物链断了，食物还存在吗？（生：不存在。）5、总结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综简单的 食物，每种生物在生态系统都充当着重要角

12、色。破坏食物链和食 物的某些环节，就可能导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到 破坏。七、拓展延长1、其实，人类与大自然也通过食物链和更简单的食物而相互联 系，人的食物主要来自植物和动物，大量地捕杀野生动物，最终 会破坏良性的食物链和食物，大量地使用农药，排放的废水，废 气，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严峻危害人类的健 康。2、提问：你从中得到什么启发？（生：谈自己的想法。）八、学以致用：出示图片，设计生物防治方案：松毛虫是一种常见的危害松树的害虫，请查阅信息库学问或其他 途径，找出松毛虫的天敌除了赤眼蜂外，还有哪些？从中选择一种松毛虫的天敌，并设置一个可行的方案来防治松毛虫。板书设计: 好玩的食物链树汁蝉一螳螂一黄雀f老鹰附：试验记录单（同学分组写出食物链）