当代劳动的异化风险与现代劳动教育的应对 附新时代劳动教育社会支持的现实挑战及应对路径.docx

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1、摘要：作为马克思主义重要理论组成，异化劳动理论启示着人们在当前也要 密切关注劳动的异化风险，努力防止劳动者在劳动中丧失主体性。面对当代劳动 的异化风险，源于“教育与生产劳动相结合”思想的现代劳动教育从根本上追求: 让学生在作为教育活动的生产劳动中统整各方面所学以实现对自身本质力量的 发展和占有，最终实现全面发展。在全面发展教育的整体格局中，现代劳动教育的开展在全面明确劳动内涵的 基础上需要抓紧五个要点：要在根本上出于实现学生全面发展的目的来开展劳动 教育；要让学生在劳动教育中获得对自身本质力量的全面发展和占有；要让学生 在劳动教育中实现自身及其所在世界的双重发展；要让劳动教育成为德育、智育、

2、体育和美育的整合途径；要在劳动教育中避免让外在评价主宰学生的学习。当前，劳动教育是最为热门的教育主题之一，众多教育研究者、教育行政人 员和一线教师都在积极思索并努力推进劳动教育的深入开展。在2018年的全国 教育大会上，习近平总书记特别指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学 生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美 丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”，“培养德智体美劳全 面发展的社会主义建设者和接班人”。此后，中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见和 大中小学劳动教育指导纲要（试行）等重要文件的颁布进一步明确了劳动教 育的重大

3、意义、性质、理念、目标、内容和途径等。可以说，当前我国的劳动教 育工作己经进入飞速发展的轨道，这必将从根本上完善国家的整体教育体系和提 升育人质量。需要特别注意的是，在坚持马克思主义指导下，劳动之于社会主义中国、劳 动教育之于社会主义中国教育都有着特别的意义和内涵，结合当前的现实情况深 入理解马克思主义劳动教育思想是今天开展劳动教育的思想保障。一、当代劳动的异化风险在深入理解劳动内涵与价值的方面上，马克思是人类思想史上绕不开的一位 思想家，其对于劳动内涵与价值的论述堪称经典。在马克思本人和马克思主义的 思想体系中，劳动都占据着极其重要的位置，事关人类和个体发展的方向和结果。 事实上，马克思对劳

4、动价值的辩证认识，一方面强调劳动之于人类和个体解放的 根本意义，另一方面又特别关注劳动在人类发展历史中的异化问题。可以说，这 种对劳动的辩证思想非常重要，对异化劳动进行深刻理解，事关劳动教育是否出 现偏移和能否实现解放个体与人类的初衷。马克思在费尔巴哈和黑格尔等思想家的启示下深刻地考察了人类社会和个 体发展的现状，由此关注到异化问题。马克思对异化问题的关注和思考主要循着 宗教异化、政治异化、经济异化到劳动异化的路线。关于劳动异化，马克思给出 了一系列重要的表述，如：“人使这种中介活动本身外化，他在这里只能作为丧 失了自身的人，失去了人性的人而活动；物的相互作用关系本身、人用物进行的 活动变成某

5、种在人之外的、在人之上的本质所进行的活动，”“人自身异化了以及 这个异化的人的社会是一幅描绘他的现实的社会联系，描绘他的真正的类生活的 讽刺画，人的活动由此而表现为苦难，他个人的创造物表现为异己的力量他 的本质的现实化表现为他的生命的失去现实性，他的生产表现为他的非存在的生 产，他支配物的权力表现为物支配他的权力，而他本身，即他的创造物的主人， 则表现为这个创造物的奴隶二可以说，马克思本人以及马克思主义者们在对异化劳动的深刻追问及其扬弃 劳动创造历史的唯物史观，也包括劳动创造价值、劳动者是劳动主体、社会财富 按劳分配的政治经济学5。因此，从政治经济学的角度思考马克思主义劳动观 这一劳动教育核心

6、素养目标的落实，就不得不考虑社会制度的支持问题。首先，社会分配制度将会在很大程度上影响学生对劳动者社会地位的正确认 识。社会分配制度主要反映的是社会财富一劳动成果在不同社会主体中的占有 比例问题。只有在一个分配正义的制度当中，劳动者才能充分占有自身的劳动成 果，避免马克思所说的劳动异化现象的出现。如果劳动者对其劳动所创造的社会 财富的占有与其实际的劳动付出存在较大的落差，那么，劳动者就很难对劳动产 生正面的感受和积极的认识。这实际上表明，如果学生在现实生活中发现其所接 触的劳动者，在社会财富的占有方面明显不如其他社会成员，那么，学校教育就 很难说服其相信劳动崇高、劳动光荣等价值理念。因此，确保

7、社会财富按劳分配, 让劳动者充分占有其劳动成果，不仅是真正彰显劳动者主体地位的基本前提，也 是学校关于马克思主义劳动观的教育切实有效的重要保障。其次，劳资关系的制度安排也会深刻影响学生对劳动者权益的正确认知。劳 资关系主要反映的是劳方和资方之间的权利和义务关系。在很大程度上，劳资关 系的核心是劳动者的权益保障问题。即劳动者的平等就业和选择职业的权利、取 得劳动报酬的权利、休息休假的权利、获得劳动安全卫生保护的权利、接受职业 技能培训的权利、享受社会保险和福利的权利、提请劳动争议处理的权利以及法 律规定的其他劳动权利等能否在劳动中得以有效实现。由此可见，劳动权益事关 每个劳动者的基本权利，也事关

8、社会制度的公平正义，是每个劳动者从事劳动最 为关心的重要问题。如果资方的力量过于强大，严重损害了劳动者权益的实现， 那么，这样的劳资关系必然会影响整个社会对劳动价值和意义的正确看法。如果 学生所处的社会当中，劳资关系存在明显的资方压迫、剥削劳方的情况，那么， 这将会影响学生对劳动者权益的认识，进而会极易诱发其争做资方而逃离、鄙视 甚至剥削劳方的错误思想认识。反之，在一个劳动者权益得到充分肯定的社会中， 学生就更容易体会和认同劳动最崇高、劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽等 正面的劳动价值观。由此可见，劳动不仅仅是关乎生产的问题，更是一个与社会财富的分配、交 换、消费等密切相关的社会制度安排问题

9、。新时代的劳动教育要从根本上贯彻马 克思主义劳动观，就必须获得来自社会制度的有力支持。二、新时代劳动教育社会支持存在的问题从前文论述可以看，劳动教育要想切实推进，必须得到社会的物质、文化和 制度等层面的有力支持。但就目前的现实来看，现有的劳动教育在社会支持方面 还存在着诸多不容忽视的现实问题。（一）劳动教育社会物质支持的教育缺位劳动教育所涉及的内容远远不是学校自身就能够提供的，因此，需要社会提 供相应的教育服务。然而，当前社会在提供劳动教育的物质支持，尤其是各种新 兴的“劳动教育实践基地”建设等方面，更多地是一种经济发展的思维而缺少专业 的教育设计。1 .地方政府在推动劳动教育实践基地建设方面

10、的经济考量过重。一些地方政 府在推动劳动教育实践基地建设的时候，更多地是基于地方经济发展的角度来思 考基地建设，而不是基于教育的逻辑来思考。如浙江某市在发布其所确定的劳动 教育基地的文件中就明确写到，“为推动我市中小学劳动教育工作，促进美丽乡 村建设成果向经营成果转化，助推集体经济消薄攻坚，经村申请，镇乡（街道） 推荐，市农业农村局和教育体育局审核，决定命名某村等23个村为乡村振兴中 小学劳动教育基地”。从这一文件可以明显看出，其劳动教育基地的认定主要不 是基于教育的逻辑框架进行的，而主要是从“经营成果转化”“助推集体经济”的目 的来定位的。诚然，将劳动教育基地建设与当地经济结合起来可以为劳动

11、教育基 地建设提供更多的经济支持。但是，在结合的过程中，如果不能够充分发挥教育 的引领作用，而是过于强调基地建设的经济功能，则很难确保劳动教育基地的“教 育底色02 .市场在劳动教育实践基地建设方面的资本驱动过强。当前除了中小学在 实践层面不断探索推进劳动教育之外，市场各方资本也高度卷入劳动教育当中， 成为推动劳动教育实践落地的突出社会力量。国内诸多市场化的研学机构纷纷开 辟劳动教育基地供中小学开展活动。可以说，借助社会资本来推进劳动教育，是 有效解决劳动教育实践基地不足，提升劳动教育实效的重要途径。但是，从根本 上而言，资本的根本目的是逐利的。如果资本在劳动教育的介入过程中，缺乏必 要的教育

12、监管和准入门槛，那么，劳动教育基地将有可能演化为资本逐利的新的 竞技场，这一方面会严重损害劳动教育的专业性，另一方面也有可能削弱劳动教 育基地的社会公益性，引发新的教育不公平。这是需要我们高度警惕的。3 .劳动教育实践基地的教育准入标准缺乏。目前:各种社会力量都在积极参 与劳动教育实践基地建很多地方政府也认定了诸多的劳动教育基地。但总体 而言，现有的劳动教育基地认定，其教育的准入标准是相对缺乏的。比如，作为 目前在全国范围内进行劳动教育基地认定的机构农村教育发展中心，其关于 劳动教育基地的认定更多的是物质条件方面的要求，而对于相应的教育标准的要 求则是比较薄弱的。从其官网上所介绍的己认定的劳动

13、教育实践基地来看，这些 介绍主要呈现的几乎都是基地的自然景观和设施条件，却鲜有对劳动教育基地相 关教育内容、方法、途径、评价等方面的专业介绍。此外，从网络上公开的材料 看，该机构对于劳动教育基地的条件要求是：设置同时容纳2000人以上吃住的 生活区，水果、蔬菜、农作物、花卉种植区、家畜养殖区、水产养殖区、农具展 览馆、昆虫展览馆、工商文创馆、生产加工区等；每市（区、县）只设立一家大 中小学劳动教育实践基地，每个基地具有300亩以上土地，容纳2000人以上吃 住、基础条件好的休闲农业园区、文旅基地、农业游学产业园等均可以申报6。 从这一条件就可以明显看出，这些要求是缺乏对劳动教育基地在教育的专业

14、性方 面的充分考量的。4 .对现有各种可能的潜在社会劳动教育资源开发不够。建设劳动教育的社会 实践基地，不仅仅是开发各种新的、专门化的基地，更是要有效发挥现有的各种 工厂、企业和社会所有生产和服务部门的劳动教育功能。但非常遗憾的是，就目 前劳动教育社会资源的供给方来看，相当一部分都是企业化的经济运作，即“人 为”地在以往的各种田地、旅游场所的基础上加以简单改造而成，而各种真实的 劳动生产部门并未有效加入到劳动教育实践资源的供给当中。实际上，意见明确要求，各级政府部门要积极协调和引导企业公司、工 厂农场等组织履行社会责任，开放实践场所，支持学校组织学生参加力所能及的 生产劳动、参与新型服务性劳动

15、。鼓励高新企业为学生体验现代科技条件下劳动 实践新形态、新方式提供支持。工会、共青团、妇联等群团组织以及各类公益基 金会、社会福利组织要组织动员相关力量、搭建活动平台，共同支持学生深入城 乡社区、福利院和公共场所等参加志愿服务，开展公益劳动，参与社区治理。由 此可见，从中央文件的有关精神来看，它更鼓励和提倡的社会劳动资源供给方式 是开发和盘活现有的各个劳动部门当中的教育资源，向不是鼓励市场去构建所谓 的劳动教育基地并将其兜售给学校和学生。（二）劳动教育社会文化支持的观念冲突正确劳动观念和劳动精神的培育毫无疑问离不开社会文化的支持。然而，在 当前的社会文化当中，同样存在着诸多与学校劳动教育所着力

16、培养的劳动观念、 劳动精神相冲突的价值观念。这些价值观念的存在给学校劳动教育的有效推进带 来了极大的挑战。首先，传统文化中的劳动等级观念依然不同程度的存在于当下社会当中，深 刻影响人们对劳动价值的判断。劳动作为人类对象化实践活动的重要方式，只有 类型上的不同，并无价值上的高下之别。然而，在传统社会当中，由于等级化社 会的存在，劳动也被打上了鲜明的等级化色彩。从论语中的“樊迟问稼”到孟 子的“劳心劳力”之分，无不体现着劳动的阶层化现实。新中国成立后，虽然在制 度层面己经消灭了基于劳动分工不同而形成的阶级社会，但是，劳动等级化的文 化观念并未完全消失。尤其是在当下中国仍处在社会主义初级阶段这一基本

17、国情 背景之下，生产力还有很大的提升空间，不同人在劳动的环境、条件、收入等方 面还存在着较大的差异，一些劳动岗位对人的身心还具有不同程度的压迫性。总 体而言，社会“尚未形成全民崇尚劳动的社会劳动教育氛围，劳力者受制于劳心 者的传统观念依旧存在”7。这就使得劳动等级化的观念依然有着其存在的现实 土壤。这样一种劳动等级化的社会观念是不利于学校劳动教育的开展的。其次，社会媒体对“不劳而获”等错误人生价值观念的不恰当呈现，会在很大 程度上影响青少年学生对劳动价值和意义的正面认识。当前，各种“选秀”节目、 青春偶像剧、广告正成为当代青少年文化生活的重要组成部分，并深刻影响着他 们的价值观。然而，在这些媒

18、体节目当中，一些不恰当的劳动观念被无形中放大 了。比如，偶像们似乎都不用为基本的生活而工作，其生活更多地是围绕着不食 人间烟火的恋爱等主题而展开，似乎青春只有恋爱这一主题。而大量针对青少年 的广告更是灌输一种及时消费、追求时尚的观念。在这样一种媒体文化中，劳动 创造历史、劳动创造价值等马克思主义劳动观不见了，取而代之的则是一种“小 资的生活方式。这样一种媒体文化显然与劳动教育所追求的价值目标存在冲突。第三，“躺平”文化的出现在很大程度上将会影响年轻一代的积极向上劳动精 神的培育。“躺平”作为对抗996”“内卷”的一种策略性人生哲学，固然有其存在 的现实合理性。但是，一旦“躺平”作为一种文化在青

19、少年当中蔓延开来，那么， 势必不利于劳动教育所倡导的那种“辛勤劳动、创造性劳动”的价值观念的培育。 虽然当前中国经济总量已经跃居世界第二，社会物质财富相比于过去已经有了长 足进步，但是，中国依然处在社会主义初级阶段。如果年轻一代都选择“躺平” 这样一种生活方式，那么，中华民族伟大复兴中国梦将难以实现，学校劳动教育 也将失去其正面价值引导的社会文化基础。（三）劳动教育社会制度支持不够完善社会制度对劳动教育的支持是一种深层次的支持。如果一个社会不能够真正 建立起切实维护劳动者权益，没有真正体现劳动者国家主人地位的制度，那么， 要想将劳动教育所要培养的各种观念深入人心，将是一件很难的事情。实际上，

20、”制度通过约束功能不仅能够影响人的行为倾向，而且还会影响到人的心理倾向。 其作用机制在于，人在遵守制度行为的同时会接受一种暗示：这样行为是理所 当然的，那样行为是错误的。我们或许没有意识到这种暗示，但在不知不觉中 接受了这种暗示。由于制度有权力的支持，在一般情况下人们会选择按制度的要 求行事，久而久之，人在制度化生活中的行为就成了非反思性的行为，这种惯性 的非反思的行为同样可以影响人的心理和行为倾向。8毫无疑问，社会主义公 有制的建立，为切实保障劳动者的权益，促进共同富裕提供了非常重要的制度保 障。但是，当前我国仍处在社会主义初级阶段，这一基本国情决定了在社会制度 建设方面还存在诸多不完善、不

21、健全的地方。这些制度上的不完善、不健全同样 制约着劳动教育的健康开展。1 .劳动资本分配问题较为突出，呈现出不同程度的“强资本弱劳动的问 题。即“资方经营者或管理者通过经营者持股、年薪制、技术入股等形式，其分 配所得远远高于普通劳动者的劳勒所得9。也就是说，企业内部经营者、资本 所有者占据分配主体，劳动在初次分配中的比重较低，劳资收入差距显著。据统 计，中国劳动者报酬占GDP的比重已由1990年的53.4%降至2007年的39.74%, 虽然近几年有所上升，但总体水平仍然较低10。此外，诸如“网红”“直播带货”“明 星”收入过高等问题的存在，也不同程度地反映了当下中国社会在财富分配方面 存在的

22、不公正问题，这些现实问题的存在，会极大地干扰学生对马克思主义劳动 观的正确认识。2 .劳资关系冲突时有发生，会影响学生对劳动者国家主人地位的认识。由于 中国社会整体处于转型期，相关制度建设还有待完善。因而，在劳资关系方面还 存着诸多不和谐的地方，一些企业还存在着用工不规范，没有签订相关劳动合同， 致使劳动者的保险、医疗、教育等各项权益得不到有效保障的现实问题。一项在 广东的调查显示，2009年，新生代农民工的劳动合同签订率只有61.6%；遭遇工 资拖欠的人所占比例为7.1%。另据国家人口计生委发布的2009年流动人口监测 报告，60%的农业流动人口就业于工作条件差、职业病发生率高和工伤事故频发

23、 的低薪、高危行业。同时，据调查，新生代农民工发生工伤事故时，仅有60% 的用人单位为其支付医疗费用。其中，服务业最差，这一比例只有47.3%11。 这些问题的存在既损害了劳动者的合法权益，同时，也不利于良好劳动教育环境 的建设。3 .非劳动收入在居民财产增值方面的贡献率远高于劳动收入。根据皮凯蒂等 人的研究，1978-2015年，我国居民财产-收入比由115%上升到487%,居民财产 增长速度显著高于收入增速。这意味着劳动性收入对居民总财产的贡献越来越 小，而财产性收入（如利息收入、房屋租金）及资产的保值增值（如房价上涨） 更能决定一个家庭的财富多寡12。这一情况的出现，同样会影响学生对劳动

24、的 意义和作用等方面的正确认识。三、新时代构建劳动教育社会支持需要着力解决的问题劳动教育对社会支持的需求是多方面的。就当前而言，在社会支持方面，特 别是要增强物质支持的教育性、文化支持的一致性和制度支持的公正性。（一）社会物质支持要突出教育性劳动教育的有效开展当然离不开社会的物质支持。尤其是对于生产劳动教育 而言，其所需要的社会支持更为明显。正是因为如此，意见就十分强调充分 利用社会各方面资源，为劳动教育提供必要保障。同时，要大力拓展实践场所， 满足各级各类学校多样化劳动实践需求。然而，劳动教育本质上是教育，其所需 要的物质支持也应该围绕着劳动的教育功能的充分发挥而展开。当前，在劳动教 育的社

25、会支持方面存在的经济、资本驱动过强的问题，这在很大程度上削弱了劳 动教育的教育性，即这些物质支持缺乏教育的准入门槛和专业设计，不同程度的 损害了教育的公共性。因此，完善劳动教育的物质支持，最为重要的就是要在相 关劳动教育基地的建设中凸显教育的专业性和公共性。I.增强社会物质支持的教育专业性。劳动教育之所以需要社会物质支持，归 根结底是为了更好的落实劳动教育的目标。因此，这些物质支持本身应当发挥其 在劳动教育中的育人作用。但在实践中，人们往往对劳动与劳动教育关系的认识 存在误区，从而不恰当的用劳动来取代劳动教育13。实际上，劳动与劳动教育 是两类不同的人类实践活动，前者主要以特定物质财富和精神财

26、富的创造为目 的，而后者则是聚焦于学生劳动素养的发展。用劳动来取代劳动教育，就会严重 削弱劳动教育育人目标的达成。因此，劳动教育社会物质支持的建设，就不能简 单用劳动的生产逻辑来取代劳动教育的育人逻辑。也就是说，劳动教育基地的建 设，应该围绕学生劳动素养的提高来展开，而不是仅仅根据生产劳动所需要的条 件来设计。这实际上要求劳动教育的社会物质支持不能够完全交给社会来完成，而是在 有关社会物质支持条件的筹备过程中，充分吸收教育专业人士的参与；在社会提 供劳动教育的物质支持时，要有必要的教育资质审查，提高劳动教育基地等社会 支持的教育准入门槛；在这些社会物质支持运行的过程中，也要有必要的教育督 导和

27、评估。这样才能最大程度地保证劳动教育社会支持的教育专业性得以有效落2 .凸显社会物质支持的教育公共性。教育毫无疑问是有着很强的公共性的。 尤其是对于义务教育阶段而言，其公共性更是明显。因此，劳动教育社会物质支 持的供给，也必须遵循教育的公共性原则，即体现教育的公益性、公正、平等、 共享等基本内涵，而不能将盈利作为提供教育支持的目的。这实际上是要求政府 相关部门要切实将劳动教育社会物质支持建设纳入教育整体发展的有机组成，给 予足够的经费支持，而不是简单地将劳动教育的基地建设简单地交给市场。当前 在这方面存在的最大问题是，一些地方政府并未高度重视有关劳动教育的专项经 费投入。因此，要确保劳动教育社

28、会支持的教育公共性，政府需要承担更大的责 任，而不能将劳动教育完全交由市场供给。3 .劳动教育实践基地的建设更多地是依靠现有各个劳动和生产部门的参与， 而不是完全倚赖市场化的供给。对于劳动教育实践基地的社会建设，除了根据需 要新建专门化的劳动教育基地之外，还需充分发挥已有的第一、第二、第三产业 在劳动教育资源供给方面的积极性。对此，教育部颁布的指导纲要明确要求, 在劳动教育实践基地建设方面，可安排一批土地、山林、草场等作为学农实践基 地，确认一批厂矿企业作为学工实践基地，认定一批城乡社区、福利院、医院、 博物馆、科技馆、图书馆等事业单位、社会机构、公共场所作为服务性劳动基地。 “认定”就意味着

29、是对现有劳动教育社会资源的承认，而不是要求我们要无中生有 地去建设新的资源。实际上，相比于专门化的劳动教育实践基地，工厂、企业、 农业等部门所提供的劳动更具有真实性和多样性，也更有利于学生深入了解现实 劳动的具体运作。因此，劳动教育实践基地不能够仅仅局限在专门化的基地建设 上，还需要充分吸纳各行各业参加到劳动教育实践基地之中来，才能够在全社会 形成劳动教育的社会合力。总体而言，确保社会物质支持的专业性和公共性，需要教育部门切实担负起 相应的管理职责。具体而言，教育部门应尽快出台有关劳动教育资源社会供给的 国家教育标准，尤其是尽快组织相关专业力量研制劳动教育实践基地的教育准入 标准，以此来进一步

30、规范并提升整个劳动教育资源社会供给的专业品质。同时， 明确劳动教育实施的专项教育经费并加强劳动教育实践的市场监督。（二）社会文化支持要强调价值取向的一致性如果说社会物质支持主要保证的是劳动教育得以有效落地的外在条件，那 么，社会文化支持则重在营造劳动教育得以顺利开展的良好舆论氛围。包括劳动 教育在内的整个学校教育，都是在社会大环境中进行的。尤其是涉及思想认识、 价值观念等方面的内容时，学校教育更容易受到社会文化的影响。当前，在劳动 教育的社会文化支持方面，重点就是要确保整个社会形成“劳动最光荣、劳动最 崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的正面、一致的教育价值环境。这就需要现有 的劳动教育不能仅局限在

31、学校和教育系统之内，.而是从整个社会文化建设的角度 来统筹劳动教育的社会文化支持。1 .要在全社会树立一种“大劳动教育”的综合育人文化体系。教育贵在形成社 会合力。目前，在劳动教育的推动方面，主要还是以学校为主，尚未充分动员社 会各界力量的有效参与。这就需要教育部门主动与社会各个部门寻求密切合作， 尤其是要在全社会统一思想，高度认可并支持劳动教育的开展。实际上，从当前 指导劳动教育实践的重要文件关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意 见的发文单位：中共中央、国务院来看，劳动教育并不专指教育部门的事情， 而是面向所有部门、所有人员。因此，包括教育部门在内的各个政府职能部门、 社会团体都应在中央文

32、件精神的指导下，通力合作，才能形成i种“大劳动教育” 的综合育人文化体系，也才能为劳动教育在全社会的推进形成强有力的社会合 力。2 .要充分发挥社会媒体在积极、健康的劳动文化建设方面的正面引领作用。 媒体在劳动文化的建设方面具有非常重要的作用。一方面，媒体通过宣传新时代 的劳动观念和劳动精神，有助于改变人们对于劳动的等级化认识，促进良好劳动 教育文化氛围的形成。另一方面，媒体也要加强自身文化自律，避免在影视作品、 综艺节目和网络平台上渲染与马克思主义劳动观、劳动精神相背离的价值观念， 要主动担负起为党育人、为国育才的社会使命。这实际上要求广电总局、新闻出版署等部门切实加大对综艺节目、影视作品、

33、 青少年读物的文化审查，确保媒体能够传递一个积极健康、正面向上的劳动文化 价值取向，为青少年劳动素养的形成提供一个良好的社会文化氛围。（三）社会制度支持要体现制度的公正性社会物质和文化支持的最终实现，必须以相应社会制度的切实完善为基本保 证。在劳动教育的实施中，相关社会制度的变革与完善至关重要。“严重的经济 不平等和社会不平等通常与社会地位的不平等连接在一起，而这种社会地位的不 平等鼓励地位更低的人们将自己看作下等人，也鼓励别人将他们看作下等 人”14。可以说，当前劳动教育在社会支持、文化支持等方面遇到的困难、存 在的问题，其根源都在于社会主义初级阶段我国有关制度的不完善、不健全。因 此，通过

34、不断健全和完善相关社会制度，切实保障劳动者权益，提高劳动在社会 财富分配中的比例，最终实现社会治理现代化，不仅具有非常突出的政治意义， 而且也具有非常重要的劳动教育价值。1 .通过制度完善切实保障劳动者权益。劳动教育毫无疑问是要培养劳动者 的。意见就明确指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容， 直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水 平。因此，劳动者的社会地位和权益实现程度，对于学生而言，有着十分重要的 示范作用。如果青少年学生通过身边的劳动者能够真正体会到劳动者的光荣与幸 福，那么，这对于激发学生成为一个劳动者必然是有着积极的教育作用的。反之, 如

35、果学生在生活中总是看到劳动者为了维护自身权益而四处碰壁的情形，这会在 很大程度上动摇其对劳动者身份的内在认同度。因此，不断通过制度完善来切实 保障劳动者的权益，不仅是一个事关社会正义的问题，也是一个与劳动教育息息 相关的教育问题。2.通过制度变革提高劳动在社会财富分配中的比例。劳动创造历史，劳动创 造财富是马克思主义劳动观的重要内容。然而，现实中社会财富的分配存在的“强 资本、弱劳动的问题，以及个人财富中非劳动收入占比过高等问题的存在，在 很大程度上影响了学生对马克思主义劳动观的正确认识。当前.,部分学生存在不 劳而获、热衷网红、企图一夜暴富等错误劳动观念，与当前劳动在社会财富分配 中占比过低

36、的现实有着非常密切的关系。因此，要想扭转学生的这些错认识， 仅靠学校劳动教育自身的努力是不够的，必须在国家财富分配制度方面做出相应 的调整和变革，不断加大劳动在社会财富分配和个人收入方面的比重，才能有助 于学生认识马克思主义劳动观的现实内涵。实际上，不管是保障劳动者权益，还是变革现有财富分配制度，二者都属于 国家治理现代化的应有之义。国家治理现代化的根本目的是最大程度地保障人民 群众利益，切实提升人民的幸福感和获得感。可以说，国家治理现代化为劳动教 育的真正落地提供最为坚实的制度保证。党的十九届四中全会通过的中共中央 关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若 干重

37、大问题的决定为国家治理现代化的推进指明了方向。可以说，充分实现国 家治理现代化，必将为新时代劳动教育的健康发展提供最强有力的制度支撑。由此可见，劳动教育是一项全社会的系统工程。既需要教育部门的高度重视 和努力推进，更需要整个社会的通力配合，才能够真正将劳动教育从美好的教育 S的真正转换为年轻一代的身心素养。参考文献：1中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集(第四 卷)M.北京:人民出版社，1995.265.2蔡汀，王义高等.苏霍姆林斯基选集(第1卷)M.北京：教育科学出版 社，2001.90.3苏苏霍姆林斯基.赵巧等译.帕夫雷什中学M.北京：教育科学出版社， 1983.13

38、1.4中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集(第一 卷)M.北京：人民出版社，2012.1475胡君进，檀传宝.马克思主义的劳动价值观与劳动教育观经典文献 的研析J.教育研究，2018, (5)： 9-1516J深圳市思瀚管理咨询有限公司.大中小学劳动教育实践基地申报方案书 编制单位EB/OL7王清涛.中小学劳动教育课程化：价值意蕴、现实困境与路径选择J.教 育导刊，2020, (4)： 21-27.8高德胜.生活德育论M.北京：人民出版社，2005.72.9权衡.当代中国“劳动一资本”关系的实践发展与理论创新J.复旦学报 (社会科学版)，2015, (5)： 123-13

39、0.10张广科，王景圣.初次分配中的劳动报酬占比：演变、困境与突破J.中 州学刊，2021, (3)： 22-28.11全国总工会新生代农民工问题课题组.关于新生代农民工问题的研究报 告N.工人日报,2010-06-21 (01)12 Thomas Piketty, Li Yang, el aLCapital Accumulation, Private Property and Rising Inequality in China, 1978-2015 J.American Economic Review, 2019, 109 (7)： 2469-249613班建武.劳动与劳动教育的关系辨析及

40、其实践意义J.广西师范大学学 报(哲学社会科学版),2021, (2)： 51-60.14李普赛特.张华青译.一致与冲突M.上海：上海人民出版社，1995.23.Abstract： The complexity of labor education in and of itself, as well as conditions of its practice, dictate that the effective implementation of labor education cannot be independently achieved by schools alone. To a g

41、reat extent, certain aspects of labor education, such as the acquisition of labor education objects, goal fulfillment, and operation approaches, all require substantial material, cultural and institutional support from society. Currently, however, in these dimensions (i.e., material, cultural and in

42、stitutional) of social support, many significant practical problems including the lack of education, value conflicts and institutional barriers exist and are seriously impacting the effectiveness of labor education. The paper thus advocates that it is strongly needed for labor education to work on i

43、ts educational professionality and publicity in the material support dimension, the consistency of its value orientation in the cultural support dimension, and the integrity and justice of its institutions in the institutional support dimension.Keywords ：labor education ； social support ； material s

44、upport ； culturalsupport； institutional support中建构着科学社会主义理论，为改造人类世界、实现人类解放提供了根本的指导 性思想。由此，内涵丰富且意义重大的异化劳动思想也被建构起来。综合不断深 入的思考和表述，马克思的异化劳动思想至少有这些方面的主要内涵：作为人的 主体能力的对象化活动，劳动在作用于物质世界的同时也实现了物化；劳动被异 化的历史根源主要是私有制和旧式分工；异化的劳动在根本上是那些本该体现人 类主体性的劳动变成了奴役主体性的劳动，此时的劳动变成了谋生的劳动；异化 劳动的消极后果主要是劳动者的主体能力不能全面发展和施展、劳动者的本质力 量

45、反而被劳动产品所奴役、劳动者不但没能改造自身所在的世界反而被其深刻支 配。在马克思主义的理论思想体系中，异化劳动理论一方面揭示了资本主义社会 矛盾的根源，另一方面提出并论证了人类解放和社会主义、共产主义制度建设的 一个核心目标：扬弃异化劳动，让劳动显现人的类特性一一自由自觉的活动。毫 无疑问，这是一个值得努力和奋斗的目标，也是目前中国进行劳动要努力实现的 状态。从理论逻辑来说，异化劳动目前在中国应该在很大程度上被扬弃了，现在 的劳动更应该是契合人类主体性的自由自觉活动。从现实来看，社会主义制度的建立让中国从根本上解决了私有性和旧式分工 对劳动扭曲的问题，同时需要注意的是，社会主义制度的建立和发

46、展本身是一个 过程，异化劳动的扬弃会伴随这个过程而逐步得到实现，因此处于社会主义初级 阶段的中国依然在一定程度上和一定领域内存在着异化劳动的风险。有研究提 出，正在发生的新技术创新将从根本上实现对异化劳动的扬弃，因为新技术革命 下的劳动会从根本上打破旧式分工模式：必然引起脑力劳动和体力劳动的变化； 引起职业和职能的经常变换与全面流动；使社会劳动的性质发生变化，劳动的谋 生性将会改变；引起在职劳动时间缩短和闲暇时间增多。可以说，这个研究抓住 了通过改变分工模式来实现对异化劳动的扬弃，但是通过新技术创新和革命来实 现避免劳动异化的目标还在努力的过程中。因为中国当前的劳动形态及其相关条 件使其存在着

47、异化的风险，主要表现为三个方面。第一，多种所有制形式在经济体系中并存，劳动者分工在相当程度上依然相 对固定化。社会主义制度在我国的确立，同时也意味着公有制的基本所有制地位。 但是，社会主义初级阶段的生产力水平及其发展需求，需要给多种所有制成分留 下空间，并积极地调动各种所有制的力量。在这种背景下，异化劳动在一定程度 上就获得了现实的基础，私营经济和个体所有制形式的存在和发展让为其劳动的 人与劳动产品有更大分离可能。不可否认，在公有制为主体的格局中，多种所有 制的发展空间使劳动的异化空间相当有限，但一定程度的现实也构成了劳动异化 的基础。此外，劳动分工还广泛地在劳动者中存在，一生从事一个职业的情

48、况也 相当普遍。虽然，人工智能等新科技革命成果改变了很多职业的世界格局，让很 多从业者有了不断变化职业的必要性和可能性，但是目前这种改变还没有成为普 遍性，很多从业者还从事着只需求某些特定知识和技能的劳动。第二，当前的劳动在一定范围内和一定程度上还是谋生的手段，劳动的非自 觉性还经常显现。有研究指出，按照马克思主义思想，真正能体现自由自觉活动 属性的劳动是介于谋生手段与休闲活动之间状态的劳动，是休闲化劳动或劳动化 休闲。从目前生产力发展现状和劳动形态发展水平来看，我国目前的劳动形态明 显地体现出劳动者的谋生价值和目标性。对于人来说，其实施的劳动要超越谋生水平需要以物质极大丰富和按需分配 模式为

49、前提，但这两个方面在社会主义初级阶段都难以全面实现，这也是“不平 衡不充分发展”的现实所决定的。在这种情况下，对于劳动者来说，劳动还是一 种非自觉性的活动，其中的非自愿性是常见的。第三，劳动者在当前的劳动中时常面临着脑体分离和被劳动产品进一步支配 的可能性。从职业分工格局来看，飞速发展的科技革命没有影响所有的职业，这 本身是一个不断深化的过程。在现阶段，虽然纯粹体力劳动职业已经很少了，但 是体力劳动占很大比重的职业还普遍地存在。与之相对应，以脑力劳动为主的职 业非常普遍。因而，这种职业分工形态体现了脑体分离的特点，即一些劳动者长 期偏重脑力劳动或体力劳动的其中一种类型。在脑体分离的背景下，一部分劳动 者有可能因被他人占有劳动成果而让自己陷入更被动的环境和境地