38古诗词诵读-2022-2023学年高一语文导读与教学（必修上册）.docx

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1、38：古诗词诵读邺风静女教学目标语言构建与 运用学习诗经重章叠唱的手法，体味诗歌语言的凝练含蓄之美。思维发展与 提升了解诗经“赋、比、兴”表现手法；学习对比反衬手法的运用， 领会其妙处。审美鉴赏与 创造揣摩凝练的诗歌语言，概括男女主人公的艺术形象。文化传承与 理解体会诗歌对青年男女纯真爱情的赞美之情。教学难点 概括男女主人公的形象；学习对比反衬手法，领会其妙处。教学方法诵读法、点拨法、交流法。教学时间1课时。教学过程一、导入解题1 .导入德国著名诗人荷尔德林说“人充满劳绩，但还诗意地栖居在这片大地上。”这句话形象地说出了人类生 活的一种心态、心境：不管身体多么劳累，人类总要诗意地栖居。就像我们

2、的祖先，虽然生活艰辛，却能够 诗意地生活，以歌舞为伴，从而创造出了被后人称为“饥者歌其食，劳者歌其事”的我国第一部诗歌总集诗 经。2 .走近诗经学生搜集资料，交流展示有关诗经的知识。【资料链接】诗经，是我国最早的一部诗歌总集，收集了从西周到春秋中期的305首诗歌，又称“诗 三百”，反映了近500年间的古代社会生活。“风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”诗六义。诗经是 中国现实主义诗歌的源头。“风”“雅”“颂”是诗经的内容。“风”又称15国风,大都是民间的歌谣。“雅”分大雅和小雅, 是宫廷乐曲歌词，它是种正统音乐。“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌，基本上是贵族们的 歌颂祝祷之辞。“赋,，

3、“比”“兴”是诗经的表现手法。，赋”是铺陈，“比”是打比方，“兴”是先言它物以引 出所咏之物。【资料链接】诗歌分类二、整体感知（一）梳理字词，扫除障碍课外阅读，小组讨论解决字音、词义,教师归纳补充通假字、重点虚词。（二）诵读指导，把握情感小组诵读，互相讨论点评，教师点拨。【知识链接】四言诗每句一般读成“二二”节拍。章内节奏、语气语调，要根据句子的大致意思来确定。 例：静女/其姝，俟我/于城隅。爱而/不见，搔首/跑I跟。静女/其娈，贻我/彤管。彤管/有炜，说怪/女美。 自牧/归黄，洵美/且异。匪女/之为美，美人/之贻。第一二句，读出着急的情味；第三四句，读出美好愿景的情味；第五六句读出充满细想，

4、回味无穷的味 道。（三）学生分组诵读，教师点评。三、文本研读学习活动一：感悟结构活动引领：这首诗在结构上有什么特点？以小组为单位，交流探讨，小组点评。1 .重章叠唱是诗经常用的手法，静女中哪些地方川到重章叠唱？有什么作用？学生交流探讨，小组点评。明确：“其姝，其娈，其美”“俟我城隅，贻我彤管，归我牧英”等。作用：情感的线索，思想的脉络。俟我城隅一一约会一一搔首题题一一急切之情贻我彤管一一热恋一一说怪女美一一狂热之情归我牧英一一痴想一一美人之贻一一渴慕之情学习活动二：探讨手法活动引领：纵观我国的诗歌，它们所运用的艺术手法大致包括：叙事写景的描写手法、比喻比拟的修辞 手法和烘托气氛的渲染手法，简单

5、地说也就是赋比兴三种艺术手法。2 .“赋比兴”是诗经的主要表现手法，邺风静女是如何运用的？请结合全诗进行分析。小组讨论，自主探究，代表发言。教师点拨：“赋”的表现手法。运用心理描写和对比衬托的手法来刻画人物形象，记叙了一对青年男 女，恋爱双方一次“城隅”幽会的一个片段情景。“比”的表现手法。诗章中以“彤管”、“英”草之美比“静女”之美。“兴”的表现手法。诗章中的男主人公是喜欢女主人公的，但他却没有直接说“我喜欢静女”或“我 喜欢你”，而是先说我喜欢“有炜”的“彤管”、“洵美且异”的“英”草，然后才含蓄委婉地说“匪女之 为美，美人之贻”，因为喜欢静女，才喜欢“有炜”的“彤管”、“洵美且异”的“英

6、”草。通过对普通英 草的赞美来表现男主人公对女主人公的渴慕之情。学习活动三：领悟情感活动引领：全诗表现出的是一种什么样的情感？3 .彤管比黄草要贵重，但男主人公却不爱“彤管”爱“黄草”，你如何理解这一反常的举动？彤管比美草要贵重，但男主人公只欣赏彤管的鲜艳的色泽，而对普通的美草却由衷地赞美。这是因为英 草是“她”跋涉远处郊野亲手采来的，物贱而意深，i如后世南朝宋陆凯赠范晔诗之“江南无所有，聊 赠一枝春”。接受彤管，想到的是它的鲜艳的色泽，那种“说（悦）怪”只是对外在美的欣赏；而接受英草，感受到 普通的小草“洵美且异”，是对它所传送的异乎寻常的真情的深切体验。这时，男主人公已经超越了对外表 的迷

7、恋而进入了追求内心谐和的高层次的爱情境界。初生的英草已不是普通的物品，而是对爱情的象征。4 .小结：木诗通过描写青年男女相约、相恋、相思的全过程，综合运用赋比兴、对比、衬托等手法，集 中反映古代劳动人民对幸福爱情生活的追求与向往。四、比较鉴赏学习活动四：鉴赏提升活动引领：以小组为单位，比较鉴赏氓和静女的异同，展示小组答案。将氓与静女比较阅读，体会各自的妙处。1 .思想感情：两首诗都表现了追求幸福生活的强烈愿望。静大胆热烈的爱情表白是自然健康的人性 之歌。氓的主人公感情更为复杂，初始她怀着爱情的忠诚决心“及尔偕老”建立了家庭，因此丈夫的负 心就给她造成了巨大的感情伤害，但她并没有现在“静言思之，

8、躬自悼矣”的痛苦中不能自拔，而是在总结 出“无与士耽”的教训后，决心“反是不思，亦已焉哉，义无反顾地离开丈夫，开始新的生活，更表现了 人格的尊严。2 .艺术特点：两首诗也写得十分动人形象。如，同时盼望着约会中迟到的恋人，静中的男子是搔 首胸蹋，焦急和烦躁全然没有掩饰，而氓中的姑娘却“不见复关，泣涕涟涟”，抑制不住的眼泪泄露 了深埋心底的爱情。再如，写女子给男子的馈赠，静写恋爱时节赠的是浪漫的茅草，氓写结婚，带 上的是整车的嫁妆，准确的写出了民间习俗和人物在不同情境中的表现。五、课后作业静女三章，细节生动，形象饱满。请尝试将它们改成课本剧并在班上表演。涉江采芙蓉教学目标语言建构与 运用反复诵读，

9、让学生获得对全诗的整体认识，体悟诗歌的情感，感受 诗歌的语言魅力。思维发展和提升分析诗歌中的意象，展开联想和想象，学习诗中“对写”的表现手 法，体会诗中的情感；抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能 力。审美鉴赏和创造体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪， 积淀人文素养。文化传承和 理解引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。教学重点分析诗中意象，展开联想和想象，感受诗歌的情感。教学难点学习本诗中“对写”的表现手法。教学方法诵读法、合作探究法。教学课时1课时。教学过程一、导入解题1 .导入爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又

10、岂在朝 朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金”之称的古诗十九首， 看看里面的涉江采芙蓉表达了怎样的相思？2 .文学常识介绍古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括东汉末年无名氏文人的19首作品。主 要抒发了游子失志无成和相思别离之情，突出表现了当时中下层士子的不满不平，真实的反映了东汉后期的 政治混乱、败坏、没落的时代风貌。刘勰的文心雕龙称它为“五言之冠冕”。钟噪诗品评价它“惊 心动魄，可谓几乎一字千金”。二、文本研读学习活动一：诵读指导，整体感知，把握主题活动引领：诗词独特的词采之美、音乐之美、意境之美需在诵读中感悟，正所谓“书读百遍，其义自见”。

11、1 .诵读诗歌，划分朗读节奏。涉江采芙蓉涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁？所思/在远道。还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。2 .小组诵读，互相讨论点评，教师点拨。3 .以小组为单位，学生结合注释尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容，总结主题。明确：诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候，不知道将所采芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情 主人公不由自主的回头望家乡，可是他看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长，抒情主人公从 眼前想到将来，不免忧伤不已。主题：表达了游子的离别相思之情。学习活动二：合作探究活动引领：以小组为单位，引导学生通过意象品读法、诗句赏读

12、法、想象联想法解读诗歌。1 .“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”选择了哪些意象?营造了怎样的意境？学生交流探讨，小组点评：教师规范诗歌意境类型的答题步骤。示例:“芙蓉”“兰泽” “芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉（荷花）的美丽迷人的情景， 营造了轻松欢快的氛围。芙蓉”“兰泽” “芳草”等意象，侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美 好。教师归纳小结诗歌意境类型的答题步骤：第一步罗列出具体意象，第二步营造了什么氛围（四字），第三步点明手法并明确这种手法的作用及作 者情感。2 .赏诗句，品情感（1）“采之欲遗谁?所思在远道。”主人公表达情感的方式是什么？想象主人公情绪发生怎样的变化?有 何作用？小

13、组讨论，自主探究，代表发言。示例：“摘花想送给谁？自己思念的人在远方。”用了设问的表达方式。由作者自问自答可看出他的情 绪由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。（2）请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句诗，这两句中既有人物动作描写，也有心 理刻画，其中“还顾”“漫浩浩”具有怎样的表达作用？小组合作探究，代表发言。明确：“还顾” 一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。 “漫浩浩” 一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达 了主人公极度痛苦的心情，但这两句并没有直接点明主人公的痛苦，采用“对写法”，

14、给读者留下了很大的 想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。拓展：岑参逢入京使“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。”（3）最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，你还能体会到什么？小组合作探究，代表发言。明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才 有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，舞然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的鹊桥仙两情 若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。学习活动三：思维提升活动引领：以小组为单位，合作探究本诗的表现手法。此诗主要表达游子思念爱人、家乡的思想感情，为了表现这种情感本诗主要采取了什么表现手

15、法？表现手法：1 .乐景衬哀情：用美好热闹欢快的场景来衬托诗人的凄清心境。好处：王夫之：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。2 .对写法：抒情主人公思乡怀人，往往不直抒胸臆，而是通过想象，写对方思念自己之情。委婉含蓄地 表达心中的思念之情。好处：扩大了诗歌意境，丰富了情感内涵。使抒情更加婉曲蕴藉，富有含蓄之美。知识链接：九月九日忆山东兄弟 王维“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”诗人不直接写自 己在佳节如何思念亲人，却别出心裁写家乡的兄弟为在外的诗人而遗憾不已，诗人把“我思人”的情绪折射 为“人思我”的幻觉，正是这两句的出乎常情的写法，使改诗的情感更加深沉而余味无穷。三、多元解读学习活动四

16、：运用联想和想象填充诗词文本，多元解读诗词活动引领：这份深沉，厚重的忧伤到底谁在承受？给每句诗填写缺失的主语。小组讨论并明确：A.是男主人公。本诗全为实写，写他采花送花望乡思人。B.是男主人公。前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景，后四句则是他自己在想心事。前 虚写，后实写。C.是女主人公。前四句是女子在采莲，后四句是她想象外地的男子正在思念她。四、鉴赏提升学习活动五：高考链接，拓展提升活动引领：阅读下面这首词回答问题。菩萨蛮李白平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。瞑色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人

17、认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼 有。你的看法如何?请简要说明理由。游子思归乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人阶望自己归去的情景； 最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期更添愁苦。思妇盼归人:上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇仁位立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写 思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。两者兼有:全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了 “一种相思，两处闲愁”的情思。五、作业布置1 .背诵并默写涉江采芙蓉2 .读一读古诗十九首中其他作品。虞美人教学目标语言建构与运用借助工具书，通过预习，积累词中的重点词语及诗句。诵读词作， 赏析重点词句

18、，把握艺术技巧。思维发展和提 升学习通过对比来抒发感情的写作手法；理解文学作品将抽象的感 性形象化的艺术手法。借助比较阅读，分析梳理，探究婉约派词风的 特点。审美鉴赏和创 造通过反复吟咏感受李煜词深远的意境美、真挚的情感美和动人的 音乐美；在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，培养审美情 趣，提高鉴赏能力。文化传承和理 解理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思；培养学生的爱国 情操。教学重点学习通过对比来酝酿并抒发感情的写法。教学难点理解文学作品将抽象的感性形象化的艺术手法。教学方法诵读感悟、合作探究、讨论拓展。教学课时1课时。教学过程一、导入新课1 .导入新课这是一个帝王的故事。一个失

19、败的帝王，却有许许多多的人在怀念、在赞美。“落花流水春归去，一种 销魂是李郎。”曾有“梦里不知身是客”的片刻欢悦，有“剪不断，理还乱”的离愁别恨，更有“流水落花 春去也”“小楼昨夜又东风”的故国感念。他跌宕起伏的薄命人生，蜕变而成一首首人间绝唱。后世称其为 “作个才人真绝代，可怜薄命作君王”，这个人就是我们今天要学的虞美人的作者一一李煜。2 .知人论世让学生回顾作者生平，教师补充。李煜（937-978）,字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。975 年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“违命侯”，囚禁在一座小楼里，过着囚犯般的屈辱 生活。相传978年七

20、夕之夜，李煜在寓所命歌伎唱虞美人词。宋太宗知道后大怒，赐酒将李煜毒死。可 以说虞美人是他的绝命词。古人吊李后主诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”李煜词前期：多写宫廷逸乐生活，风格绮丽，轻靡婉转。代表作有浣溪玉楼春更漏子菩 萨蛮等。后期：追忆往事，伤怀故国，词风沉郁苍凉。二、文本研讨学习活动一：整体感知诵读活动引领：学习古诗词的有效方法是“读”，下面我们开始诵读。1 .学生代表朗读本词。2 . 学生评价，朗读效果。 （学生自由评价）3 .老师指导朗诵：入情入境地读，诵读时一定要把握感情基调和节奏。正所谓“因声求气，吟咏诗韵”。（1）把握节奏：根据情感的需要来进行节奏的把握。（2）找出韵脚

21、：了、少、风、中、在、改、愁、流：押韵特点：两句一换韵。（3）读出感情：感情基调：低沉、凄哀。春花/秋月/何时了，往事/知/多少。小楼/昨夜/乂东风，故国/不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在，只 是/朱颜/改。问君/能有/几多愁，恰似/一江春水/向东流。4 .听配乐朗读。5 .学生自由诵读，要求读出情感和节奏。学习活动二：分析鉴赏一一品读活动引领：让我们从意象、情感、手法等方面来鉴赏诗歌。1 .学生再次齐读全词，用词中的一个字概括诗歌的情感，词中哪个字最能概括产生这种情感原因？ 学生讨论并回答：愁（词眼）；改。提小：从意象、关键词句、 （1）品读意象意象：春花、秋月、往事、 春花秋月：美好景象

22、往事：锦衣玉食，九五至尊 月：怀念亲人，怀念故乡（2）品读关键词句艺术手法入手，把握愁情的写法。2 .学习小组分组合作探究：李煜是怎样展现愁情的？小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水亡国之痛往事之叹故国之思“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，改变的只是“朱颜”吗？小组代表发言，教师明确：改：朱颜：日渐衰老，不复当年的神韵风采；地位：一国之君为阶下之囚；心情：尊荣显贵到忍辱蒙羞。不改：春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌一一物是人非的悲愁之感品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。运用了设问、比喻、夸张修辞手法，以实写虚，突出词人愁思的广、长、多，把无形的愁思具体化，沉 重的情感飞动

23、化。拓展延伸，以小组为单位展示出写“愁”的名句。剪不断，理还乱, 离愁渐远渐无穷, 花自飘零水自流, 只恐双溪解麟舟,是离愁。迢迢不断如春水。一种相思，两处闲愁。载不动，许多愁。白发三千丈，缘愁似个长。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。李煜相见欢 一一欧阳修踏莎行一李清照一剪梅-李清照武陵春李白秋浦歌崔颍黄鹤楼一一李白宣州谢跳楼饯别校书叔云这次第，怎一个愁字了得！ 一一李清照声声慢一一贺铸横塘路试问闲愁都几许？ 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。学生总结“将抽象的感情形象化”的艺术手法，教师适当点拨：古代以水、以丝、以雨、以柳、以

24、山、以风等 喻愁，把抽象的感情形象化，铸就了中国文学史上的“愁”情飞扬，可见“愁”是可知可感、可触可摸、千姿百态 的。(3)品读手法诘问(自问)。对比。宇宙永恒有常一一人生短暂无常，昔日九五至尊一一今日阶下囚设问、比喻、夸张。虚实结合、情景交融。实写：春花秋月、小楼、东风、明月 一一自然永恒一一景虚写：往事、故国、雕栏玉砌、朱颜、一江春水一一人生无常一一情通过抓意象、把握关键词句和艺术手法，我们感受到作者的满腔愁绪：往事之叹、亡国之痛、故国之思。 一个亡国之君对他曾经的美好生活念念不忘，自然会惹来忌恨，招来杀身之祸，虞美人自然就成了李煜 的绝命词。学习活动三：美读提升一一演读活动引领：请结合自

25、己对本诗的理解，自由朗读诗歌，读出情感。朗读指导：整体感情基调：悲哀、感伤、低沉1 .诵读时要把物是人非的深沉的感慨表现出来。如“朱颜改”三个字，应放慢语速，加强吐字力度，但音量不要过大。2 .诵读时要把这无尽的哀愁表现出来。如形容愁之深之多的词语“几多”和“一江”要重读，“愁”和“春水”要轻读，“向东流”是指愁绪 的绵长无尽，声音要延长。以小组为单位，举行诵读小组赛和个人赛。三、课堂小结词人运用比喻、设问、对比等多种修辞手法，以明净凝练、优美清新的语言，抒发了对故国的思念、对 俘囚生活的幽怨以及由此而产生的绵绵无尽的愁绪。四、比较鉴赏阅读下面这首词，完成问题。浪淘沙李煜帘外雨潺潺，春意阑珊。

26、罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。思考讨论：这首词运用了哪些艺术手法？抒发了词人怎样的情感？点拨：这首词与虞美人创作于同一年，词人从一国之君沦为阶下之囚。明确：木词运用了倒叙和对比的艺术手法，将梦里和梦醒进行对比，梦中欢乐越多，梦醒之后就会越苦， 抒发了词人梦醒之后身份错位的漂泊无依之感，离别之痛，对青春易逝、繁华不再、人生无常的无奈之情。鹊桥仙教学目标教学重点分析意境，理解情、景、理交融的特点，背诵鹊桥仙。语言建构与运 用反复诵读体会词的平仄诵读要领；品味该词富有表现力的语言， 感知其形象性，体会词中壮阔优美的意境。思维

27、发展和提 升引导学生理解本词情、景、理交融的特点。审美鉴赏和创 造通过鹊桥仙一词感受秦观“长于议论，文丽而思深”的词风； 让学生在诵读品味中提高审美情趣，培养诗词欣赏能力。文化传承和理 解以短暂与永恒为欣赏要点，体会古人对爱情的态度，培养学生正 确的爱情观。教学难点以短暂与永恒为欣赏要点，体会古人对爱情的态度。教学方法 诵读感悟、合作探究、讨论拓展。教学课时1课时。教学过程一、导入新课1 .导入新课孔雀东南飞里善良多情的刘兰芝与小姑道别时最后一句话说“初七及下九，嬉戏莫相忘。”其中的 “初七”是指农历七月初七，也称为“七夕”。“七夕”是个美好而又充满着神话色彩的节日，为什么这样 说呢？因为这牵

28、涉到一个美丽传说，它就是牛郎织女的神话故事？故事的内容是怎样的？学生利用收集的资料回答，在学生回答的基础上，投影展示：相传牛郎织女相恋而结合，触怒天帝，先是牛郎被逐下凡尘，后夫妻分居在银河两侧。每年七月初七晚 上是他们一年一度相会的日子。这天晚上会有无数喜鹊飞来，为他们搭成一座长桥，便于他们相会，人称“鹊 桥相会”。传说织女精于纺织，能将天上的云织成锦缎，是织造云锦的巧手，所以，这天夜晚天空的云彩特 别好看。旧时风俗，少女们要于此夜陈设瓜果，朝天礼拜，向织女“乞巧”。这个美丽神话，引起了古往今 来多少诗人的咏叹。最早传唱这一神话题材的诗作是汉魏时的占诗：迢迢牵牛星，但最脍炙人口、传诵不衰的绝唱

29、，则 当推北宋秦观的鹊桥仙一词了。2 .作者及其作品风格（1）秦观：字少游，北宋词人，号淮海居土，是苏门四学士（秦观、黄庭坚、张耒、晁补之）之一。此人 少年好俊，胸怀壮志，攻读兵书，准备驰骋疆场，建功立业。（2）秦观词的特点：内容多写男女情爱，亦有感伤身世之作，风格凄迷幽婉、清丽典雅，属婉约派。情 韵兼胜，淡语有味，浅语有致。二、文本研讨学习活动一：整体把握活动引领：反复诵读，整体感知词的思想内涵，品味词的音韵美。1 .请一学生朗读，学生评价，教师进行朗读技巧点拨。点拨：词的上片写这对情侣奔赴鹊桥相会时急迫而欣慰的心情，下片写他们将别时以长久相爱的誓言互 勉。两片的结构相似：前三句是宾，要读得

30、轻些；后两句是主，可稍稍重读。最后层即“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”两句，是这首词的主旨句，读此句须放慢速度，声音要 柔和些，且有余韵一一这虽是誓言，却当视为两位主人公的内心独白，读成山盟海誓的语气，就没有余味可 寻了。2 .老师范读。3 .全班齐读。学习活动二：合作探究活动引领：以小组为单位，学生交流探讨，小组点评。探究活动一：请学生仔细阅读全诗，概括上下阙内容。上阙：情侣奔赴鹊桥相会。下阙：情侣以长久相爱的誓言互勉。探究活动二：上片中写了哪些景？这些景物描写有何作用？明确：上片中写了 “纤云”“金风” “玉露”等景物。金风玉露，紧扣季节和时间，即初秋的夜晚。“金” “玉”二字带有强烈的

31、褒扬和赞美的感情色彩，象征着俩人心灵的高尚纯洁。探究活动三：词人是怎样的评价牛郎织女的爱情的，请用原文中的句子回答并发表自己的看法？明确：“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。”作者认为，这对仙侣，尽管一年才能见面一次，但是他 们的爱情坚贞不渝，经得起时间的考验，这样理想、圣洁、永恒的相爱，尽管一年相会次，但比凡俗的、 平庸之爱强得多。探究活动四：联系全诗，赏析“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路！”明确：这一句，写的是这对情侣相会时的心情。“柔情似水，佳期如梦”使用了比喻和对偶的修辞手法, 以水比情，情深似水，很好的衬托和深化了俩人的感情；如梦，既写出如梦境般美好，又点明如梦般短暂。 “忍顾鹊桥归

32、路”是写不忍心回头看刚刚相会过的鹊桥和分离时的归路，这“忍顾”两字将两人离别时那种 难舍难分情感描写得淋漓尽致。探究活动五：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”运用了什么表达方式？与上阕的哪两句相呼应？ 有什么作用？明确：这两句议论兼有抒情，（板书：议论、抒情）它与上片的“金风玉露一相逢，便胜却人间无数” 两句议论遥相呼应。尽管相会的时间极其短暂，但只要双方真挚地相爱，坚定不移，则年年必有此会，这是无尽期的爱，永 恒的爱；而人间夫妻即使朝朝暮暮形影不离，也终有生离死别之日，以此永恒的爱与人间有尽期的爱相比“胜 却无数”，升华了词的主旨，独步千古。只要两情久长，真心相爱，你心中有我，我心中有你，

33、即使不是天天在一起，却也胜过朝欢暮聚，这把 追求耳鬓厮磨，朝夕相处卿卿我我的世俗爱情，升华到崇高的精神境界。学习活动三：美读提升活动引领：请结合自己对本诗的理解，自由朗读诗歌，读出情感。朗读指导：全词共10句，上、下阕各5句，属于咏七夕的节序词；作者借牛郎织女悲欢离合的神话故事,讴歌了真挚、细腻、纯洁、坚贞的爱情。这首词上、下阕平仄格律相同，每阕第一、二句要求对仗，两阕共 押四仄韵。这首词上阕以“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”抒发感慨，下阕词人将意思推进一层，道出 了 “两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”的爱情真谛。诵读时，要把这首词表达的真挚情感流露出来。以小组为单位，举行诵读小组赛和个人赛

34、。三、课堂小结鹊桥仙借牛郎织女悲欢离合的神话故事，讴歌了真挚、细腻、纯洁、坚贞的爱情。上片写牛郎织女 相会，下片写他们离别。全词哀乐交织，熔抒情与议论于一炉，融天上人间为一体，优美的形象与深沉的感 情相结合，起伏跌宕地歌咏了美好的爱情。四、比较鉴赏请阅读迢迢牵牛星，比较迢迢牵牛星与鹊桥仙这两首诗词的异同点。迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨；河汉清旦浅，相去复几许！盈盈一水间，脉脉不得语。明确：同：都根据传说，通过联想和想象，表达作者对爱情的看法，曲折的表达了对美好生活的向往。手法上 都做到了情景交融，以情动人。异：迢迢牵牛星诗写双星别离，表现的是离愁别恨；鹊桥仙词却写鹊桥相会，是对纯洁、高 尚、忠贞不渝爱情的赞颂。迢迢牵牛星全诗以叠音词入诗，以描写为主，情景交融，声情并茂。鹊桥仙则将写景、抒情、 议论融为一体，写得自然流畅而又婉约蕴籍，余味耀永。迢迢牵牛星出自古诗十九首虽属于文人五言诗，但仍带有浓厚的民歌风味。故语言兼有民歌 和文人诗的特点，既整得平实质朴、清新自然，又含蓄深沉。鹊桥仙出自婉约派名家秦观之手，体现了 他一贯的语言风格，婉约清丽，饶有情趣。