2022教育学练习题部分答案_教育学练习题含答案.docx

《2022教育学练习题部分答案_教育学练习题含答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022教育学练习题部分答案_教育学练习题含答案.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022教育学练习题部分答案_教育学练习题含答案 教化学练习题部分答案由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教化学练习题含答案”。 教化学练习题部分答案要点 （仅供参考，有些还应作相应补充） 一、辨析题 1.老师专业化是指获得老师资格证。 这种说法是错误的。老师专业化是指把老师视为一个持续发展的专业人员，须要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其渐渐达致专业成熟的境界。由此可见，老师专业化是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业的成熟，即成为一个相对成熟的教化专业人员。而老师资格证的获得只不过是老师专业发展到肯定阶段的一种标记，并不能作为老师

2、专业化的最终目标。 2.有老师认为，对教化目的不肯定要把握，只要对教学目标把握。 3课程即学生所学的各门学科的总和。 4新课程结构要走向综合，这意味着要逐步取消分科课程。 5校内文化、师生关系、班级氛围都属于隐性课程。 6.老师备课就是备教材，所以老师要仔细探讨教材。 7.衡量一节课的标准是看老师教得怎么样。 8.发展体力不只是体育课的任务，各科教学中，都应考虑到这一任务的实施。 9.教学与智育是两个相互关联而又有区分的概念。 10.备课就是写好教案。 11课堂管理就是限制并矫正课堂问题行为。 12.课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。 13.课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。 14.形成性

3、评价的主要功能在于对教学活动的不断改进和完善。 15评价是在量（或质）的记述的基础上进行价值推断的活动。 16为了客观精确，在现代教化评价中，数量化评价方法的采纳越多越好。 17.教化测量就是教化评价。 错。测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。测量不包含定性说明，而评价是在量（或质）的记述的基础上进行价值推断的活动。教化测量属“事实推断”，而教化评价是在“事实推断”的基础上再进行价值推断的活动，所以二者并不等同。 18 具有广博学问的学者就能成为优秀老师。 错。优秀的老师无疑必需具有广博学问，学习型社会的优秀老师则更必需是博学识广的学者，但要成为优秀老师还必需具有丰厚

4、的教化理论素养、多方面、较强的教化教学实力和高尚的老师职业道德，而仅仅具有广博学问的学者未必都具备这些条件。 19 新课程强调结构上的综合化，这意味着分科课程将在基础教化课程体系中渐渐消逝。 不正确。学科课程是学校课程的基本形式，不会取消。新课程结构走向综合主要指对分科课程根据其内在的逻辑层面和价值层面的关联进行统整，通过多种方式实现学校课程的综合化。详细包括设置学科性综合课程、加强学科内容之间的综合、增设综合实践活动课程。 20 课堂管理的最终目标是维持良好的课堂秩序。 这种说法是错误的。老师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。创建促进学

5、生学习的教学环境的目的是，促进学生主动的学习行为和争取成就的行为。 21课堂管理就是限制并矫正问题行为。 不正确。在课堂管理中老师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。限制并矫正问题行为只是课堂管理的内容之一。 22.老师职业的专业化是老师个体专业发展的前提。 不正确。老师个体专业发展是老师职业的专业化的前提。 23.校内文化、师生关系、班级氛围都是隐性课程。 正确。隐性课程指学校通过教化环境有意无意地传递给学生的非公开性的教化影响，具有潜在性、非预期性、多样性的特点。校内文化、师生关系、班级氛围都属于隐性课程。 24.形成性评价旨在了解评价

6、对象的状况，为找到评价对象所存在的问题的解决方法做打算。 错误。形成性评价是教化活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调整活动的过程。评价的目的是了解教化过程的状况，刚好调整。 25.必修课程与选修课程具有等价性，即两者具有同等的价值。 正确。必修课程，是指同一学年的全部学生必需研习的公共课程，是为保证全部学生的基本学力而开发的课程。选修课程，是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的特性差异而开发的课程。选修课程是在保证学生基本学力基础上的有特性的发展，两者并不冲突。 26.老师的专业成熟就是指老师具有较扎实的专业学问及娴熟的教学技能。 二、问答题 1、结合我国当

7、前的教化价值取向，谈谈影响教化价值取向的因素。 教化价值取向是指教化主体对教化价值进行选择时所持有的倾向。教化的价值取向一般有两种，一是社会本位，即把满意社会须要视为教化的根本价值，从社会发展须要设计教化的一切活动。视教化为国家或社会发展的工具。二是.个体本位，即把满意个人发展须要视为教化的根本价值，从个人须要、个人发展设计教化的一切活动。强调发展个人的本性、特性、生活。我国当前的教化价值取向总体讲是社会 本位，即 强调教化为社会主义政治、经济、文化建设服务，培育社会有用的人才，如“四有新人”。现阶段，我们强调的是教化为“经济中心”，“民族复兴”服务。我国教化改革的方向是社会与个人并重。 影响

8、教化价值取向主要有两大因素：一是客观因素，主要指社会实践，包括社会实践力气的不均衡，社会活动结构的改变等。二是.主观因素，即指教化意识，主要包括教化危机意识，教化转折或取向意识，教化的文化发展意识等。（此段要能深化绽开论述为佳） 2、如何建立有效的课堂规则？ 课堂规则主要是指对学生的课堂行为施加的外部限制与规则。有效的课堂规则能协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标。有效的课堂规则的特点主要表现为：合理性；清楚明白；可实施可操作性；一样性；敏捷性。制定有效的课堂规则， 要坚持以下原则：与学生共同制订规则；清晰地叙述规则；供应规则的原理；说明规则存在的缘由

9、；以确定的方式陈述规则等。 3、论述课堂问题行为的成因及管理策略？ 课堂问题行为是指违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心理问题行为。成因：老师的问题：情境因素；老师的观念因素；业务水平有限；工作不负责任；要求不连贯、不一样；随意许诺，但总不兑现；懦弱，缺乏魄力；缺乏自我指责精神。 学生的问题：学生的心情问题；学生的任性行为； 有效管理课堂问题行为的策略主要有：树立正确的学生观，建立良好的师生关系；建立有效的课堂规则，提出清楚而明确的要求，使干预过程尽可能简短 ；建立合理的干预层次 ；对行为不对人 ；保持公正和一样 ；坚持究竟等。其他建议还有：强化良好行为；刚好巩固课堂管理制度 ；降低课堂焦虑

10、水平；老师须自信；培育学生的归属感；重点培育学生的责任感和自律精神；与学生建立良好的工作关系；对学生有高期望等 。 4、你认为教化中应如何体现“学生是有丰富情感、独立人格，独特特性和自觉能动性的人”这一本质属性？ 要点如下(但须绽开):学生是有丰富情感、独立人格，独特特性和自觉能动性的人。在教化过程中要体现这一本质属性，可以从以下几方面做起：（1）树立正确的学生观。.（2）树立以人为本的教化理念。.（3）坚持老师主导,学生主体的教化理念.(4)建立良好的师生关系。 5、请谈谈当前我国中小学师生关系的状况，及其形成缘由。 现状：结合自己的学生经验谈。 形成缘由：角色认同不一样；师生间缺乏沟通；功

11、利性的师生关系；不正确的老师领导方式；师生间彼此不敬重等。 改进建议：相互认同相互理解避开角色行为、角色观念的理解偏差；师生多沟通、多沟通，追求同等对话，亲密师生的非正式关系。老师努力使自己符合社会和学生对老师的角色期盼。端正领导方式提倡民主的领导方式。克服功利性的师生关系。提倡师生相互敬重。老师要敬重学生的人格，实现人格上的同等；敬重学生的权利；敬重学生的差异。 6、怎样叙写教学目标？ 完整的目标表述应包括行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。行为主体即学习者，行为描述的是学生的行为，不是老师的行为。行为动词，用以描述学生所形成的可视察、可测量的详细行为，如：列出，辨别，指明，绘制，解决，

12、背诵等等。行为条件，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。如，“依据地图”，等。表现程度，指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”，应当留意：不能以教化目的代替教学目标。如：“把学生培育成为良好的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等。模糊其词，难以评价。如：“提高学生的写作技巧”、“学生能用乘法正确解决应用题”等。行为的主体是老师，而不是学生。如“拓宽学生的学问面”、“培育和提高学生的动手实力”等。 7、请谈谈如何才能建立良好的师生关系？ 参考第5题及教科书。首先要谈谈良好师生关系的特点，再谈建立策略。 8、试述学科课程与活动课

13、程的区分与联系。 区分：学科课程是以学科逻辑为中心编制，以严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点。是学校课程的基本形式。优点：重视学科学问的逻辑性、系统性和完整性，易于学生驾驭基础学问，也易于老师教学。缺点：造成并加深了学科之间的分别；间接阅历的精华与现实生活不易联系，不利于联系学生实际；关切学习结果，不关切学习过程和方法。活动课程也称儿童中心课程。以儿童从事某种活动的动机为中心组织起来的课程，重视干脆阅历，主见做中学优点：利于联系生活实际；利于培育动手实力、交往实力、合作精神和社会适应性；利于培育学生的主体性和特性。缺点：不利于系统学问的获得；不利于高效地传递文化遗产。总体而言，学科课程与活动

14、课程在详细的教化目的、编排方式、教学方式和评价上，具有明显的区分，第 一、第 二、第 三、第四.(参见教材152-153页) 联系：都听从于整体的课程目标,二者都是整体的课程目标,都是学校课程结构中不行缺少的要素. 9、谈谈你对目前我国基础教化课程改革的若干了解与相识？ （一）新的课程理念。课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；课程是师生交互作用共同建构的过程与结果；学生的个人学问阅历是课程的重要构成；课程设计须以学习者为中心，强调学习方式的转变 （二）新课程编制的指导思想。体现基础性、普及性、发展性 ；从学科中心到学生中心，兼顾学科体系、儿童阅历和社会需求。 （三）课程目

15、标的变革：三位一体的课程目标。课程目标涵盖了学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观这是一个根本性的改变。 （四）课程结构的变革。变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，按九年一贯整体设计，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （五）课程内容的变革。变更课程内容难繁偏旧和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活实际及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。（基础性、时代性、好用性、综合性、人文性）。 （六）学习方式的变革。自主学习、合作学习、探究学习。 （七）课程评价的变革。变更课程评价过于强调甄别和选拔的功

16、能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。 （八）变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校和学生的适应性。 10.简述发展性评价的基本特征。(1)以被评价者的素养全面发展为目标。 (2)对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。 (3)注意过程评价。 (4)关注个体差异。 (5)强调评价主体多元化。 11.简述教学目标叙写的基本要求。对学生学习以后应达到的行为状态作出详细、明确的表述，再将这些表述进行类别化和层次化处理。完整的目标表述应包括行为主体、行为动词、行为条件、表现程

17、度。应当留意：不能以教化目的代替教学目标。不能模糊其词，难以评价。行为的主体是老师，而不是学生。12.简述校本课程开发的基本理念。以学生为本的理念、决策共享的民主理念、全员参加的合作精神、教化公允的理念、特性化是校本课程开发的价值追求。 13.简述老师备课时探讨学生包括哪些方面的内容？ 14.简述班级授课制的主要优缺点。优点：（1）班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位老师同时向几十个学生教学，使得教化的普及成为可能。 （2）有利于老师主导作用的发挥，便于有安排地教学活动，按部就班地开展教学。 （3）学生年龄和程度接近，有利于相互沟通和启发。 缺点：(1) 重视统一要求，不能适应学生的个别差

18、异，不利于发展学生的特性和独创性。 (2)课堂上学生的活动较少，不利于发挥学生的主动性、主动性。学生获得辅导的机会和参加的机会受限制。 (3)由于强调以课堂为中心，学生接触实践、进行实践学习和探究学习的机会少，简单出现理论脱离实际，也不利于培育学生运用学问和发觉学问的实力。(4)每个学生事实上分别地对老师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的相互沟通和启发难以保证。所以必需进行改革。 15、谈谈你对本轮基础教化课程改革中课程结构改革的相识。 当前的课程结构改革体现了均衡性、综合性和选择性的特点。 均衡性即均衡设臵必修课程与选修课程、学科课程与活动课程，以及国家、地方和校本课程，其目的在于使学

19、生得到均衡发展。 （1） 均衡设臵课程门类，在中小学均衡支配了“分科课程”、“综合课程”和“综合实践活动”三类课程。 （2） 依据学生的成长特点确定课程类型 综合性：（1）加强学科教学的综合化；（2）设臵学科性综合课程；（3）增设综合实践课程。 选择性：（1）区域和学校主动选择课程；（2）学生主动选择课程；（3）老师主动对教学内容和方式做出选择。 本次课程结构的改革，是依据我国长期以来在课程结构方面的弊端课程类型单一；学校课程中各详细科目之间的比重失衡提出来的。 课程类型的单一使得在注意发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其它课程类型在学生发展方面所具有的价值，学生在这种单一课程的滋

20、养下，片面发展在所难免。学校课程中各详细科目之间的比重失衡导致学生人文精神的缺失，影响学生的全面发展。 16、你是如何理解“教学是老师与学生通过交往、互动，促进学生完善发展的过程”。 要点： 先答教学的定义。教学的这肯定义突出了“教学是老师与学生通过交往、互动，促进学生完善发展的过程”这一新观念。这一观念包含以下几点内容：（1）老师与学生是交互主体的关系。（2）教学不仅传授和学习基础学问与基本技能，还要培育学生的创新意识和实践实力，培育学生主动的看法、情感和价值观。（3）师生在敬重差异的前提下绽开持续的交往。这种交往与一般的人际交往相比具有特别性。教学是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交

21、往。教学交往是有目的、自觉的交往活动，指向学生的全面发展。学生与老师都是交往活动的主体；他们在人格、权利和自主性方面是“同等”的。交往的内容是被“规定”了的、具有“规范”意义的。不仅包含智力内容，而且包含非智力的内容。从交往的结构看经常是有安排的、相对“有序”的；是被细心组织起来围绕肯定目标而绽开的。教学过程是一个全面立体的交往过程，具有丰富性。交往方式上，不仅包括语言交往，而且包括非语言交往。（4）在教学过程中，要处理好预成教学与生成性教学的关系。所谓生成性教学是。 17.请谈谈课堂教学组织形式改革的必要性和可能性。 (1)改革的必要性：传统课堂教学组织形式的弊端。 重视统一要求，不能适应学

22、生的个别差异，不利于发展学生的特性和独创性。 课堂上学生的活动较少，不利于发挥学生的主动性、主动性。 由于强调以课堂为中心，学生接触实践的机会少，简单出现理论脱离实际，也不利于培育学生运用学问和发觉学问的实力。为学生供应的实践学习和探究学习的机会比较缺乏，不利于学生获得与运用学问。 每个学生事实上分别地对老师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的相互沟通和启发难以保证。 （2）改革的可能性 从教学组织形式改革理论的发展、实践探究中积累的阅历、老师的素养、学校背景等方面加以分析。 18我国教化评价存在哪些主要问题？怎样改革？ l 问题：1.评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的综合功能； l

23、 2.评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价； l 3.评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值； l 4.评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视特性的发展和差异性； l 5.评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容； l 6.评价方法单调，过于注意量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视； l 7.忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥； l 8.评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信念得不到很好的爱护。 改革：提倡发展性教化评价。（对其定义、特点进行绽开论述） 19、简述教化活动中

24、如何落实学生的主体地位。 （1）学生自主活动的时间必需予以保证。 课堂教学中必需给学生留出足够的自主活动的时间；课后也要给学生留出足够的自由选择和支配的时间,以供自主活动。 （2）重视学生主体须要的培育和满意重视学生主体须要的培育使教化价值客体满意学生主体的须要 20、什么是课堂管理？影响课堂管理的主要因素有哪些？ 课堂管理：老师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。主要影响因素：学校背景；学生须要与定型期望；老师的行为方式与风格；班级的特点。 21、谈谈现代教化的主要特征。 现代教化的首位提倡者是美国教化家杜威。其核心观点是强调阅历中心、活

25、动中心、儿童中心。现代教化在当今的时代特征主要体现为重视儿童的创新精神和实践实力的培育。在教学过程中，强调的是“发觉”学问的过程，而不是简洁地获得结果，强调的是创建性解决问题的方法和形成探究的精神。在课程设臵上，也是突出学生创新精神和实践实力的培育。如重视学科课程与活动课程的结合，传授性课程与探讨性课程的结合，选修与必修的结合等。在评价上也是突出对学生创新精神与实践实力的评价 22、简述老师角色的要求。 老师应具有：良好的行为规范；广博的学问基础；较强的老师实力结构；良好的工作方式等。 21、简述良好的师生关系的特质及其在教化中的作用。 良好师生关系的特质是：尊师爱生，相互协作；民主同等，和谐

26、密切；共享共创，教学相长。良好的师生关系不仅是教化教学活动顺当、有效进行的重要条件，也是衡量老师与学生学校生活质量的重要指标，还是校内文化建设的重要内容。 23、教化的价值取向一般有哪几种？试简要叙述。 一种社会本位：把满意社会须要视为教化的根本价值，从社会发展须要设计教化的一切活动，视教化为国家或社会发展的工具。另一种是个体本位，把满意个人发展须要视为教化的根本价值，从个人须要、个人发展设计教化的一切活动，强调发展个人的本性、特性、生活。 24.简述正确的学生观的主要内涵。 学生都有巨大的发展潜力；学生是有主观能动性的人，是自我教化和发展的主体；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体；

27、学生的未成熟性具有成长价值；学生是责权主体，有正值的权利和利益。（生存的权利、受教化的权利、受敬重的权利、平安的权利） 25.简述学生学业评价的改革与发展趋势？ (1)重视联系实际，重视跨学科学问和实力的考核；重视一般实力与思维实力的考核，尤其是批判性思维、创建性思维的考核；(2)重视实际操作实力的考核；(3)学业评价技术的现代化；(4)思想品德与心理素养评价注意理论与实践的结合，并渗透到其他学科中。 26.简述选择教学行为的依据有哪些？ 老师的教学观念；教学目标；所教学科的性质和特点；学生的成熟水平和阅历；老师自身的风格及学生的学习风格；教学环境。 27、你怎么理解：老师与学生不仅仅是课程的

28、实施者，也是课程的开发者。 传统上，我国课程开发采纳的是一种“自上而下”的国家课程模式，课程是由国家有关机构召集专家、学者进行编制与运用的过程，其运用结果也由国家机构进行评价。老师与学生主要是这种课程的忠实实施者，不仅学生无发言权，即使学校与老师对课程的改动也非常有限。这不利于激发老师的创建性与责任心，也照看不到学生个体差异的须要，不利于老师主导、学生主体作用的发挥。 现新课程改革强调我国课程目前实施三级课程管理制度，即国家课程、地方课程与校本课程的有机统一。也就是国家起先考虑到地方差异、学生个体的差异，而进行课程赋权，老师与学生不仅仅是课程的实施者，也是课程的开发者。特殊是重视师生共同开发校

29、本课程。校本课程开发作为国家课程开发的一种平衡，给予师生参加课程开发的权利，具有多重价值，如：校本课程开发有利于形成学校办学特色，满意特性化的学校发展需求；校本课程开发有利于老师专业水平的提高，尤其是科研实力的提高；校本课程开发有利于学生主体性的发挥，真正满意学生生存与发展的须要，等。 总之，承认师生是课程的开发者，就是真正体现了以学生为本的理念，决策共享的民主理，全员参加的合作理念 ， 教化公允的理念以及特性教化理念等。是真正提高老师专业化素养、促进学生主动、全面发展的重要保障。 28.老师职业的价值和劳动特点分别是什么？ 老师职业的价值：（1）老师职业的社会发展价值；（2）老师职业的学生发

30、展价值；（3）老师职业的老师发展价值。老师劳动的特点：特别的困难性；剧烈的示范性；独特的创建性；显效的长期性；空间的广延性和时间的连续性；劳动量的隐含性；老师劳动的科学性和艺术性；劳动的协作性。 29.举例分析当代中小学生发展的时代特点。 30简要评述学科课程。 31简要评述活动课程（阅历课程）。 32有人认为“教化”这个概念的核心体现在“教”上，有人认为则不然，而是体现在“育” 33.结合将来教化的发展趋势，谈谈老师职业角色多样化的要求。 34.联系实际谈谈如何让学生学会学习。 教化学九个重要学问点 1、什么是教化。（自己总结） 2.教化活动中如何落实学生的主体地位。良好的师生关系的特质、作

31、用及其构建。 （1）学生自主活动的时间必需予以保证。 课堂教学中必需给学生留出足够的自主活动的时间；课后也要给学生留出足够的自由选择和支配的时间,以供自主活动。 （2）重视学生主体须要的培育和满意重视学生主体须要的培育使教化价值客体满意学生主体的须要 良好师生关系的特质是：尊师爱生，相互协作；民主同等，和谐密切；共享共创，教学相长。良好的师生关系不仅是教化教学活动顺当、有效进行的重要条件，也是衡量老师与学生学校生活质量的重要指标，还是校内文化建设的重要内容。 构建：（1）了解和探讨学生 （2）老师要努力提高自我修养，健全人格。（3）老师在与学生交往中，不仅要重视课堂上的言语沟通与信息沟通，而且

32、要留意课下的相互作用，擅长与学生交往。（4）酷爱、敬重学生，公允对待学生（5）端正领导方式提倡民主的领导方式（6）树立正确的学生观 3、老师的主导作用：指教化依据肯定社会或阶级对培育人的要求,依据受教化者的先天素养、年龄特征、特性心理等特点，在受教化者身心全面发展过程中起方向性、领导性作用。主导不在于改造受教化者，而是引发其主观能动性。 主导作用的落实：老师对学生的教化，要符合人与社会发展的方向，反映人类社会发展的当代水平。老师要能有效地影响和协调其他与人的发展有关的因素，形成教化合力。老师对学生的教化要符合学生的身心发展规律。老师要为学生创建相宜的环境，细心设计组织各种活动。老师要留意培育学

33、生的自我教化和自我限制实力及应对环境的实力。努力提高自身的素养。 4、正确的学生观的主要内涵。 学生都有巨大的发展潜力；学生是有主观能动性的人，是自我教化和发展的主体；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体；学生的未成熟性具有成长价值；学生是责权主体，有正值的权利和利益。（生存的权利、受教化的权利、受敬重的权利、平安的权利） 5、以人为本的教化内涵：教化应敬重和关怀每个儿童并承认每个儿童的潜能，敬重儿童的价值和尊严。合理满意儿童的各种须要：生理须要、平安须要、归属与爱的须要、敬重须要、认知须要、审美须要。 6、教学的本质：教学是一种敬重学生理性思维实力，敬重学生自由意志，把学生看做是独立

34、思索和行动的主体，在师生的交往和对话中，发展个体的才智潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 7、教学的任务：传授与学习科学文化基础学问与基本技能；发展学生的智力和体力，培育学生的实力,驾驭适应终身学习的方法；培育学生的情感、看法、价值观和主动的心理品质。 生成性教学的内涵、意义及老师进行生成性教学的看法 8、新课程的“新”，特殊是新的三维目标、新的课程结构观、评价观、新的学习方式要留意。 三维目标是指：学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观。 新的课程结构观：变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，按九年一贯整体设计，设臵综合课程，体现课程结

35、构的均衡性、综合性和选择性。（这里你应对隐性课程、校本课程等要了解。） 新的课程评价观：变更课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能 新的学习方式：自主学习、合作学习、探讨性学习 探讨性学习：探讨性学习是指学生在老师指导下，在自然、社会、生活中选择与确定要探讨的问题进行探讨，并在探讨的过程中主动地获得学问，并应用学问解决实际问题的学习活动。（探讨性学习是当前教化中的一个热点话题） 9、发展性评价的基本特征。（要把已有评价的弊端先弄清晰。） (1)以被评价者的素养全面发展为目标。 (2)其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。 (3)注意过程评价。

36、(4)关注个体差异。 (5)强调评价主体多元化。 附：校本课程，是指学校依据自己的教化哲学思想、为满意学生的实际发展须要、以学校老师为主体进行的适合学校详细特点和条件的课程。 校本课程开发的价值： （一）校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分，校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足 （二）校本课程开发有利于形成学校办学特色，满意特性化的学校发展需求 （三）校本课程开发有利于老师专业水平的提高，尤其是科研实力的提高 （四）校本课程开发有利于学生主体性的发挥，真正满意学生生存与发展的须要 校本课程体现的教化理念：一）学生为本的理念 （二）决策共享的民主理念 （三）全员参加的合作精神 （四） 教化

37、公允的理念 （五）特性化是校本课程开发的价值追求 教化学练习题答案 第八章 班主任与班级管理参考答案一、单项选择题1.A2.A3.D4.D5.A6.C7.A8.C9.A10.B11.A12.B13.A14.D15.D16.C17.D18.A19.D20.C21.A22.A23.B24.C25.D26.C27.B28.A29.A二、多项. 教化学练习题及答案 一、单项选择题1.学校教化与生产劳动是脱节是出现在（）。 A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会 2.心理起源说的代表人物是（）。A.孟禄B.杜威C.利托尔诺D.斯宾塞 3.原始. 教化学 练习题 教化学 绪论1、在近代教化史

38、上，主见教化过程心理学化的教化家是_。2、提动身现法是驾驭学科结构的最好方法的教化家是_。3、主见教化的目的是培育“自然人”的教化家. 化学教化学 练习题及答案 >自学考试练习题一、填空题1、_对化学课程的设置做了明确的规定，这标记着化学课程在我国教化制度中正式确定了自己的位置，化学教化体系进入成形期。2. 教化学练习题参考答案 教化学练习题一参考答案一、名词说明 （5分） 因材施教答：“因材施教”指老师依据学生的不同特点和状况给于学生的差别教化，是教化教学中的重要原则。二、推断并说出理由 （每小. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页