《“我有好习惯”幼儿养成教育园本课程》微探索课件.ppt

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1、“我有好习惯我有好习惯我有好习惯我有好习惯”园本课程园本课程园本课程园本课程探索和实践探索和实践探索和实践探索和实践园本课程的园本课程的园本课程的园本课程的定位定位定位定位园本课程的开发园本课程的开发园本课程的开发园本课程的开发园本课程的体系园本课程的体系园本课程的体系园本课程的体系园本课程微探索园本课程微探索园本课程微探索园本课程微探索园本课程微成效园本课程微成效园本课程微成效园本课程微成效 “习惯养成习惯养成习惯养成习惯养成”是一个老话题，如何在其中寻求新的价值，这是我们需要突破是一个老话题，如何在其中寻求新的价值，这是我们需要突破是一个老话题，如何在其中寻求新的价值，这是我们需要突破是一

2、个老话题，如何在其中寻求新的价值，这是我们需要突破的难点。经过多次讨论，我们认为：良好习惯的养成需要知、情、意、行各方面的难点。经过多次讨论，我们认为：良好习惯的养成需要知、情、意、行各方面的难点。经过多次讨论，我们认为：良好习惯的养成需要知、情、意、行各方面的难点。经过多次讨论，我们认为：良好习惯的养成需要知、情、意、行各方面的结合。一方面，我们应当关注幼儿的内心世界，让孩子感受到的结合。一方面，我们应当关注幼儿的内心世界，让孩子感受到的结合。一方面，我们应当关注幼儿的内心世界，让孩子感受到的结合。一方面，我们应当关注幼儿的内心世界，让孩子感受到“好习惯好习惯好习惯好习惯”带给带给带给带给自

3、己的好处，从内心向往养成自己的好处，从内心向往养成自己的好处，从内心向往养成自己的好处，从内心向往养成“好习惯好习惯好习惯好习惯”。另一方面，我们必须唤醒孩子的自主。另一方面，我们必须唤醒孩子的自主。另一方面，我们必须唤醒孩子的自主。另一方面，我们必须唤醒孩子的自主意识，让孩子成为意识，让孩子成为意识，让孩子成为意识，让孩子成为“好习惯好习惯好习惯好习惯”的的的的“主人主人主人主人”，自我建构、自我参与、自我体验、自，自我建构、自我参与、自我体验、自，自我建构、自我参与、自我体验、自，自我建构、自我参与、自我体验、自我控制、自我评价。养成教育并不是机械而严格的行为训练，必须要以幼儿为主我控制、

4、自我评价。养成教育并不是机械而严格的行为训练，必须要以幼儿为主我控制、自我评价。养成教育并不是机械而严格的行为训练，必须要以幼儿为主我控制、自我评价。养成教育并不是机械而严格的行为训练，必须要以幼儿为主体。所以，我们将园本课程的关键词定位为体。所以，我们将园本课程的关键词定位为体。所以，我们将园本课程的关键词定位为体。所以，我们将园本课程的关键词定位为“我有好习惯我有好习惯我有好习惯我有好习惯”，其中的，其中的，其中的，其中的“我我我我”字代字代字代字代表的是幼儿，以此强调我们在养成教育中对孩子主体地位的尊重。表的是幼儿，以此强调我们在养成教育中对孩子主体地位的尊重。表的是幼儿，以此强调我们在

5、养成教育中对孩子主体地位的尊重。表的是幼儿，以此强调我们在养成教育中对孩子主体地位的尊重。定位定位定位定位 第一阶段第一阶段第一阶段第一阶段（2011201120112011年年年年3 3 3 3月月月月-2011-2011-2011-2011年年年年8 8 8 8月）：组建专家、园长、骨干教师三级研发月）：组建专家、园长、骨干教师三级研发月）：组建专家、园长、骨干教师三级研发月）：组建专家、园长、骨干教师三级研发团队，通过文献研究、调查研究团队，通过文献研究、调查研究团队，通过文献研究、调查研究团队，通过文献研究、调查研究【链接链接链接链接】为课程开发提供有效依据。为课程开发提供有效依据。为

6、课程开发提供有效依据。为课程开发提供有效依据。第二阶段第二阶段第二阶段第二阶段（2011201120112011年年年年9 9 9 9月月月月-2012-2012-2012-2012年年年年8 8 8 8月）：通过课题研究和行动研究，初步构建月）：通过课题研究和行动研究，初步构建月）：通过课题研究和行动研究，初步构建月）：通过课题研究和行动研究，初步构建园本课程体系，编写园本课程教育用书。园本课程体系，编写园本课程教育用书。园本课程体系，编写园本课程教育用书。园本课程体系，编写园本课程教育用书。第三阶段第三阶段第三阶段第三阶段（2012201220122012年年年年9 9 9 9月月月月-2

7、013-2013-2013-2013年年年年8 8 8 8月）：在我园总部和分部托、小、中、大年月）：在我园总部和分部托、小、中、大年月）：在我园总部和分部托、小、中、大年月）：在我园总部和分部托、小、中、大年级级级级37373737个班全面试行个班全面试行个班全面试行个班全面试行“我有好习惯我有好习惯我有好习惯我有好习惯”园本课程园本课程园本课程园本课程，课程体系不断完善，并整理形，课程体系不断完善，并整理形，课程体系不断完善，并整理形，课程体系不断完善，并整理形成了课程教学资源包。成了课程教学资源包。成了课程教学资源包。成了课程教学资源包。第四阶段第四阶段第四阶段第四阶段（20132013

8、20132013年年年年9 9 9 9月至今）：株洲市教育局对我园月至今）：株洲市教育局对我园月至今）：株洲市教育局对我园月至今）：株洲市教育局对我园“我有好习惯我有好习惯我有好习惯我有好习惯”园本课园本课园本课园本课程给予了高度肯定，将程给予了高度肯定，将程给予了高度肯定，将程给予了高度肯定，将“我有好习惯我有好习惯我有好习惯我有好习惯”幼儿园养成教育课程幼儿园养成教育课程幼儿园养成教育课程幼儿园养成教育课程的推广列些学前的推广列些学前的推广列些学前的推广列些学前教育改革十大项目，并将其阶段成果向株洲五县五区进行推广。教育改革十大项目，并将其阶段成果向株洲五县五区进行推广。教育改革十大项目，

9、并将其阶段成果向株洲五县五区进行推广。教育改革十大项目，并将其阶段成果向株洲五县五区进行推广。开发开发开发开发（一）课程目标（一）课程目标（一）课程目标（一）课程目标 针对当今时代的需要和教育的缺失，我们将针对当今时代的需要和教育的缺失，我们将针对当今时代的需要和教育的缺失，我们将针对当今时代的需要和教育的缺失，我们将“一守、二有、三会、四爱一守、二有、三会、四爱一守、二有、三会、四爱一守、二有、三会、四爱”定定定定位为我们实施位为我们实施位为我们实施位为我们实施”我有好习惯我有好习惯我有好习惯我有好习惯”养成教育课程的总目标。养成教育课程的总目标。养成教育课程的总目标。养成教育课程的总目标。

10、一守一守一守一守 守规则；守规则；守规则；守规则；二有二有二有二有 有礼貌、有爱心；有礼貌、有爱心；有礼貌、有爱心；有礼貌、有爱心；三会三会三会三会 会自理、会自护、会交往；会自理、会自护、会交往；会自理、会自护、会交往；会自理、会自护、会交往；四爱四爱四爱四爱 爱运动、爱阅读、爱思考、爱表现。爱运动、爱阅读、爱思考、爱表现。爱运动、爱阅读、爱思考、爱表现。爱运动、爱阅读、爱思考、爱表现。体系体系体系体系（二）课程内容（二）课程内容（二）课程内容（二）课程内容 生活习惯：生活习惯：生活习惯：生活习惯：培养幼儿培养幼儿培养幼儿培养幼儿“自己的事情自己做自己的事情自己做自己的事情自己做自己的事情自

11、己做”的良好行为习惯。了解日的良好行为习惯。了解日的良好行为习惯。了解日的良好行为习惯。了解日常生活与生存自护的基本行为规范，掌握必须的生活自理、生存自护技能，常生活与生存自护的基本行为规范，掌握必须的生活自理、生存自护技能，常生活与生存自护的基本行为规范，掌握必须的生活自理、生存自护技能，常生活与生存自护的基本行为规范，掌握必须的生活自理、生存自护技能，愿意并喜欢生活自理与生存自护。愿意并喜欢生活自理与生存自护。愿意并喜欢生活自理与生存自护。愿意并喜欢生活自理与生存自护。运动习惯：运动习惯：运动习惯：运动习惯：培养幼儿热爱运动，自觉坚持锻炼身体的运动习惯。了解培养幼儿热爱运动，自觉坚持锻炼身

12、体的运动习惯。了解培养幼儿热爱运动，自觉坚持锻炼身体的运动习惯。了解培养幼儿热爱运动，自觉坚持锻炼身体的运动习惯。了解基本的保健、运动、安全知识，掌握基本的锻炼技能，遵守活动规则。基本的保健、运动、安全知识，掌握基本的锻炼技能，遵守活动规则。基本的保健、运动、安全知识，掌握基本的锻炼技能，遵守活动规则。基本的保健、运动、安全知识，掌握基本的锻炼技能，遵守活动规则。交往习惯：交往习惯：交往习惯：交往习惯：培养幼儿文明谦让，礼仪得体的交往习惯。积极参与家庭、培养幼儿文明谦让，礼仪得体的交往习惯。积极参与家庭、培养幼儿文明谦让，礼仪得体的交往习惯。积极参与家庭、培养幼儿文明谦让，礼仪得体的交往习惯。

13、积极参与家庭、幼儿园、社会等方面的交往活动，孝敬父母。语言与行为文明、礼貌，自幼儿园、社会等方面的交往活动，孝敬父母。语言与行为文明、礼貌，自幼儿园、社会等方面的交往活动，孝敬父母。语言与行为文明、礼貌，自幼儿园、社会等方面的交往活动，孝敬父母。语言与行为文明、礼貌，自尊并尊重他人，自觉遵守公共秩序与交往礼仪，爱护环境。尊并尊重他人，自觉遵守公共秩序与交往礼仪，爱护环境。尊并尊重他人，自觉遵守公共秩序与交往礼仪，爱护环境。尊并尊重他人，自觉遵守公共秩序与交往礼仪，爱护环境。学习习惯：学习习惯：学习习惯：学习习惯：培养幼儿勤于思考，勇于探索的习惯。喜欢观察、探究周培养幼儿勤于思考，勇于探索的习惯

14、。喜欢观察、探究周培养幼儿勤于思考，勇于探索的习惯。喜欢观察、探究周培养幼儿勤于思考，勇于探索的习惯。喜欢观察、探究周围的一切，动手动脑思考问题，会倾听、爱阅读，喜欢参加各类艺术活动，围的一切，动手动脑思考问题，会倾听、爱阅读，喜欢参加各类艺术活动，围的一切，动手动脑思考问题，会倾听、爱阅读，喜欢参加各类艺术活动，围的一切，动手动脑思考问题，会倾听、爱阅读，喜欢参加各类艺术活动，大胆自信地表达与表现。大胆自信地表达与表现。大胆自信地表达与表现。大胆自信地表达与表现。体系体系体系体系附：小班上学期主题分布表附：小班上学期主题分布表（三）课程编写体例（三）课程编写体例（三）课程编写体例（三）课程编

15、写体例体系体系体系体系体系体系体系体系链接链接链接链接 托班、小班、中班、大班每学期各设置托班、小班、中班、大班每学期各设置1616个主题，其中生活、运动、个主题，其中生活、运动、交往、学习四类习惯教育的主题各占一定比例，每个主题的教育大致实施一交往、学习四类习惯教育的主题各占一定比例，每个主题的教育大致实施一周。周。针对每个主题设计了多个活动方案，如：教学活动、区域活动、室内针对每个主题设计了多个活动方案，如：教学活动、区域活动、室内游戏、生活活动、亲子活动等；并针对其环境设置、家园合作等方面提出了游戏、生活活动、亲子活动等；并针对其环境设置、家园合作等方面提出了参考建议，教师可不受其限制而

16、积极创造。同时，还制作和整理了教学资源参考建议，教师可不受其限制而积极创造。同时，还制作和整理了教学资源包，包括配套的课件、视频、音乐、图片等。包，包括配套的课件、视频、音乐、图片等。（四）实施原则（四）实施原则（四）实施原则（四）实施原则 主体性原则主体性原则主体性原则主体性原则：心理学研究标明，与被动的接受相比较，主观认同的习惯模式会更心理学研究标明，与被动的接受相比较，主观认同的习惯模式会更心理学研究标明，与被动的接受相比较，主观认同的习惯模式会更心理学研究标明，与被动的接受相比较，主观认同的习惯模式会更迅速、自觉地形成比较稳定的习惯。我们不能将习惯看成钉入幼儿身上的一颗钉子，迅速、自觉

17、地形成比较稳定的习惯。我们不能将习惯看成钉入幼儿身上的一颗钉子，迅速、自觉地形成比较稳定的习惯。我们不能将习惯看成钉入幼儿身上的一颗钉子，迅速、自觉地形成比较稳定的习惯。我们不能将习惯看成钉入幼儿身上的一颗钉子，而需要将它看成是播种在幼儿心里的一颗种子，善待它、呵护它，让它主动而积极而需要将它看成是播种在幼儿心里的一颗种子，善待它、呵护它，让它主动而积极而需要将它看成是播种在幼儿心里的一颗种子，善待它、呵护它，让它主动而积极而需要将它看成是播种在幼儿心里的一颗种子，善待它、呵护它，让它主动而积极的生长。的生长。的生长。的生长。生活性原则：生活性原则：生活性原则：生活性原则：幼儿情感、态度和良好

18、习惯的形成主要通过长期、众多的低结构化幼儿情感、态度和良好习惯的形成主要通过长期、众多的低结构化幼儿情感、态度和良好习惯的形成主要通过长期、众多的低结构化幼儿情感、态度和良好习惯的形成主要通过长期、众多的低结构化教育和日常的随机渗透。除了专门的养成教育活动，我们要通过多样化的教育途径，教育和日常的随机渗透。除了专门的养成教育活动，我们要通过多样化的教育途径，教育和日常的随机渗透。除了专门的养成教育活动，我们要通过多样化的教育途径，教育和日常的随机渗透。除了专门的养成教育活动，我们要通过多样化的教育途径，把养成教育渗透到幼儿一日生活各环节，让教育生活化，也要让生活教育化。把养成教育渗透到幼儿一日

19、生活各环节，让教育生活化，也要让生活教育化。把养成教育渗透到幼儿一日生活各环节，让教育生活化，也要让生活教育化。把养成教育渗透到幼儿一日生活各环节，让教育生活化，也要让生活教育化。个体性原则：个体性原则：个体性原则：个体性原则：每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和轨迹不每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和轨迹不每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和轨迹不每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和轨迹不完全相同。我们要充分理解和尊重幼儿的个别差异，切忌在习惯养成的过程中用同完全相同。我们要充分理解和尊重幼儿的个别差异，切忌在习惯养成的过程中

20、用同完全相同。我们要充分理解和尊重幼儿的个别差异，切忌在习惯养成的过程中用同完全相同。我们要充分理解和尊重幼儿的个别差异，切忌在习惯养成的过程中用同一种方式教育每位幼儿，用一个标准评价每位幼儿。一种方式教育每位幼儿，用一个标准评价每位幼儿。一种方式教育每位幼儿，用一个标准评价每位幼儿。一种方式教育每位幼儿，用一个标准评价每位幼儿。坚持性原则：坚持性原则：坚持性原则：坚持性原则：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，而良好习惯的养成并非一朝幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，而良好习惯的养成并非一朝幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，而良好习惯的养成并非一朝幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，而良好习惯的

21、养成并非一朝一夕之事，如果一夕之事，如果一夕之事，如果一夕之事，如果“三天打鱼，两天晒网三天打鱼，两天晒网三天打鱼，两天晒网三天打鱼，两天晒网”，行为难以变成自动化的习惯。因此我们，行为难以变成自动化的习惯。因此我们，行为难以变成自动化的习惯。因此我们，行为难以变成自动化的习惯。因此我们要根据幼儿的身心发展规律，因势利导，循序渐进，持之以恒。要根据幼儿的身心发展规律，因势利导，循序渐进，持之以恒。要根据幼儿的身心发展规律，因势利导，循序渐进，持之以恒。要根据幼儿的身心发展规律，因势利导，循序渐进，持之以恒。一致性原则：一致性原则：一致性原则：一致性原则：一方面，幼儿园和家庭之间要保持密切的联系

22、，对孩子的教育达成一方面，幼儿园和家庭之间要保持密切的联系，对孩子的教育达成一方面，幼儿园和家庭之间要保持密切的联系，对孩子的教育达成一方面，幼儿园和家庭之间要保持密切的联系，对孩子的教育达成共识才能形成合力。另一方面，幼儿园和家庭内部每位成人对孩子的要求要保持一共识才能形成合力。另一方面，幼儿园和家庭内部每位成人对孩子的要求要保持一共识才能形成合力。另一方面，幼儿园和家庭内部每位成人对孩子的要求要保持一共识才能形成合力。另一方面，幼儿园和家庭内部每位成人对孩子的要求要保持一致，否则孩子将无法养成好习惯，甚至引起人格的扭曲。致，否则孩子将无法养成好习惯，甚至引起人格的扭曲。致，否则孩子将无法养

23、成好习惯，甚至引起人格的扭曲。致，否则孩子将无法养成好习惯，甚至引起人格的扭曲。体系体系体系体系 1.1.微生成：即教学生成活动。微生成：即教学生成活动。在在“我有好习惯我有好习惯”养成教育课程养成教育课程预成活动的基础上，老师还必须关注预成活动的基础上，老师还必须关注幼儿的兴趣，延伸有价值的内容，依此生成更丰富的教学活动，凸显园本课程幼儿的兴趣，延伸有价值的内容，依此生成更丰富的教学活动，凸显园本课程的灵活性和生发性。如：在小班生活习惯主题的灵活性和生发性。如：在小班生活习惯主题身上的小洞洞身上的小洞洞后孩子意犹未后孩子意犹未尽，老师就及时发起了一场尽，老师就及时发起了一场“危险危险的小洞洞

24、的小洞洞”家庭大调查，机智地让幼儿将课家庭大调查，机智地让幼儿将课堂所学进行迁移和延伸。正是预成与生成有机结合，才能让幼儿将课堂所学及堂所学进行迁移和延伸。正是预成与生成有机结合，才能让幼儿将课堂所学及时地深化和迁移。时地深化和迁移。案例链接案例链接案例链接案例链接微探索微探索微探索微探索 2.2.微故事：即教师教育叙事。微故事：即教师教育叙事。我们鼓励每位教师都做教育的有心人，记录幼儿习惯养成中具有代表性的我们鼓励每位教师都做教育的有心人，记录幼儿习惯养成中具有代表性的行为和表现，运用教育叙事的方式不断反思，突破养成教育中的重点与难点问行为和表现，运用教育叙事的方式不断反思，突破养成教育中的

25、重点与难点问题。教师在记录的过程中，看到了平时视而不见、见怪不怪的事件的意义。我题。教师在记录的过程中，看到了平时视而不见、见怪不怪的事件的意义。我们开始寻找其中有意义的细节，开始审视自己的教育行为，开始倾听孩子内心们开始寻找其中有意义的细节，开始审视自己的教育行为，开始倾听孩子内心深处的需求，并不断地反思和挖掘自我，从而激发出许多连自己都意想不到的深处的需求，并不断地反思和挖掘自我，从而激发出许多连自己都意想不到的想法，改进和重建自己的教育教学。想法，改进和重建自己的教育教学。“微故事微故事”让我们的养成教育变得可触、让我们的养成教育变得可触、可见、可思、可行。可见、可思、可行。案例链接案例

26、链接案例链接案例链接微探索微探索微探索微探索 3.3.微课题：即园本课题行动研究。微课题：即园本课题行动研究。微课题通常分为五个阶段：调查分析形成问题榜微课题通常分为五个阶段：调查分析形成问题榜问题招标问题招标个人或团队应标个人或团队应标行动研究行动研究评价反思。我们收集家长、老师心目中评价反思。我们收集家长、老师心目中“孩子最令人头痛的习惯问题孩子最令人头痛的习惯问题”，根据当今孩子所缺失的行为习惯列出，根据当今孩子所缺失的行为习惯列出“幼儿习惯问题榜幼儿习惯问题榜”，拿出其中最受关注的问，拿出其中最受关注的问题进行公开招标，每位教师可以个人或团队名义应标，自选自己感兴趣或擅长的问题以题进行

27、公开招标，每位教师可以个人或团队名义应标，自选自己感兴趣或擅长的问题以研究的视角和实践的层面进行研究的视角和实践的层面进行“微课题行动研究微课题行动研究”，边研究、边实践、边思考、边调整。，边研究、边实践、边思考、边调整。最后形成的解决方案可不可行，还得由提出问题的家长和老师说了算，真正实现了源于最后形成的解决方案可不可行，还得由提出问题的家长和老师说了算，真正实现了源于教学一线，用于教学一线。微课题具有角度小、周期短、参与度高，见效快的特点，尽教学一线，用于教学一线。微课题具有角度小、周期短、参与度高，见效快的特点，尽管管“微小微小”但它击破了传统课题研究但它击破了传统课题研究“假假”、“大

28、大”、“空空”的泡沫，把养成教育的难的泡沫，把养成教育的难题一个个攻破。题一个个攻破。解决方案解决方案解决方案解决方案微探索微探索微探索微探索问题榜问题榜问题榜问题榜 4.4.微点子：即教育过程中的小举措。微点子：即教育过程中的小举措。在教育的实践过程中，我们发现教师和家长有很多小妙招，有的细微，但在教育的实践过程中，我们发现教师和家长有很多小妙招，有的细微，但是充满教育的智慧；有的简单，但是拥有神奇的效果。通过是充满教育的智慧；有的简单，但是拥有神奇的效果。通过“微点子微点子”汇编和汇编和结集推广的方式，不错过教育过程中的点滴智慧，放大每个细小的创新。我们结集推广的方式，不错过教育过程中的点

29、滴智慧，放大每个细小的创新。我们相信：教育是相通的，这不仅仅是一件物品、一个标记、一种做法，而是可以相信：教育是相通的，这不仅仅是一件物品、一个标记、一种做法，而是可以让我们触类旁通地解决很多问题。让我们触类旁通地解决很多问题。案例链接案例链接案例链接案例链接微探索微探索微探索微探索 5.5.微图标：即幼儿自己设计的好习惯图标。微图标：即幼儿自己设计的好习惯图标。我们带领孩子一边思考、一边绘画、剪贴，创造图文并茂的标识。在幼儿我们带领孩子一边思考、一边绘画、剪贴，创造图文并茂的标识。在幼儿园的楼梯间，有提示园的楼梯间，有提示“靠右行走靠右行走”的小脚印；在栏杆上，有提示的小脚印；在栏杆上，有提

30、示“禁止攀爬禁止攀爬”的卡通人；在寝室门上，有提示的卡通人；在寝室门上，有提示“保持安静保持安静”的小嘴巴；在游戏区旁，有提示的小嘴巴；在游戏区旁，有提示放鞋位置和进区人数的小脚印；在镜子前，有教孩子们抹香香的步骤图放鞋位置和进区人数的小脚印；在镜子前，有教孩子们抹香香的步骤图孩孩子们与老师的智慧碰撞，擦出创造的火花。孩子们在制作的过程中，用自己的子们与老师的智慧碰撞，擦出创造的火花。孩子们在制作的过程中，用自己的语言表达着对语言表达着对“好习惯好习惯”的理解，通过眼看、耳听、动口、动手、动脑，完整的理解，通过眼看、耳听、动口、动手、动脑，完整深刻地感知理解并掌握规则，并时时刻刻提示着大家应该

31、养成哪些好习惯。微深刻地感知理解并掌握规则，并时时刻刻提示着大家应该养成哪些好习惯。微图标让幼儿的习惯养成更加轻松和自然，也让幼儿园的养成教育更富有童趣。图标让幼儿的习惯养成更加轻松和自然，也让幼儿园的养成教育更富有童趣。案例链接案例链接案例链接案例链接微探索微探索微探索微探索 6.6.微角色：即让幼儿承担自主管理的角色。微角色：即让幼儿承担自主管理的角色。在幼儿园里，在幼儿园里，“值日生值日生”是一个十分常见的形式。在过去的工作中，我们是一个十分常见的形式。在过去的工作中，我们发现：每个孩子都向往当发现：每个孩子都向往当“值日生值日生”，但通常这种机会并不多，但通常这种机会并不多，“值日生值

32、日生”也也由于任务不明确而没有发挥预期的作用。由于任务不明确而没有发挥预期的作用。结合结合“我有好习惯我有好习惯”养成教育园本课养成教育园本课程，我们开始尝试对传统的程，我们开始尝试对传统的“值日生值日生”活动进行改革。我们将孩子能参与的的活动进行改革。我们将孩子能参与的的管理工作细化为一个个小管理工作细化为一个个小“角色角色”，让他们自己讨论和协商，自由、自主地参，让他们自己讨论和协商，自由、自主地参与其中，每个孩子都在角色的与其中，每个孩子都在角色的“光环光环”中体验了尊重和认可，最终变得自信、中体验了尊重和认可，最终变得自信、自律。自律。案例链接案例链接案例链接案例链接微探索微探索微探索

33、微探索小小管理员小小管理员小小管理员小小管理员 7.7.微评价：即让幼儿参与行为习惯的过程性评价。微评价：即让幼儿参与行为习惯的过程性评价。首先，微评价重视细节，从习惯培养的方方面面来发现幼儿的每一个闪光首先，微评价重视细节，从习惯培养的方方面面来发现幼儿的每一个闪光点，肯定他点，肯定他/她的点滴进步。其次，微评价重幼儿自评和互评，引导幼儿逐渐提她的点滴进步。其次，微评价重幼儿自评和互评，引导幼儿逐渐提高了自我认知和自我管理能力。在日常生活中，我们尽可能多给予幼儿自我评高了自我认知和自我管理能力。在日常生活中，我们尽可能多给予幼儿自我评价的机会，如：晨间签到时、分享玩具时、区域整理后价的机会，

34、如：晨间签到时、分享玩具时、区域整理后让幼儿参与评价，让幼儿参与评价，让他们更好的认识自己，约束自己。让他们更好的认识自己，约束自己。案例链接案例链接案例链接案例链接微探索微探索微探索微探索 8.8.微合作：即多通道、无间隙的家园共育体系。微合作：即多通道、无间隙的家园共育体系。首先，我们率先运用首先，我们率先运用“数字校园数字校园”沟通平台，实现与家庭教育的无缝对接。沟通平台，实现与家庭教育的无缝对接。其次，我们创新了家园合作的途径，如：家长积分本、其次，我们创新了家园合作的途径，如：家长积分本、“世界咖啡世界咖啡”研讨沙龙、研讨沙龙、家长助教日等活动，让家长彻底从家长助教日等活动，让家长彻

35、底从“被动参与被动参与”转变为转变为“主动行动主动行动”。微探索微探索微探索微探索微探索微探索微探索微探索 同时，为家长编写了同时，为家长编写了幼儿日常行为规范读本幼儿日常行为规范读本，引领家长树立正确的教，引领家长树立正确的教育观，家园合力培养孩子的习惯。育观，家园合力培养孩子的习惯。微探索微探索微探索微探索2021222324252627282930 （一）孩子成为了自己习惯养成的小主人（一）孩子成为了自己习惯养成的小主人（一）孩子成为了自己习惯养成的小主人（一）孩子成为了自己习惯养成的小主人 孩子成为了孩子成为了孩子成为了孩子成为了“养成教育养成教育养成教育养成教育”的主体，他们就会在这

36、个过程中不断地感的主体，他们就会在这个过程中不断地感的主体，他们就会在这个过程中不断地感的主体，他们就会在这个过程中不断地感受到快乐，尝到甜头。当孩子在亲身体验中发现了好习惯带来的愉悦和受到快乐，尝到甜头。当孩子在亲身体验中发现了好习惯带来的愉悦和受到快乐，尝到甜头。当孩子在亲身体验中发现了好习惯带来的愉悦和受到快乐，尝到甜头。当孩子在亲身体验中发现了好习惯带来的愉悦和坏习惯带来的麻烦或不快，就会主动萌发遵守规则的想法，由内而外形坏习惯带来的麻烦或不快，就会主动萌发遵守规则的想法，由内而外形坏习惯带来的麻烦或不快，就会主动萌发遵守规则的想法，由内而外形坏习惯带来的麻烦或不快，就会主动萌发遵守规

37、则的想法，由内而外形成行为习惯成行为习惯成行为习惯成行为习惯，并且，并且，并且，并且逐渐迈入稳定而持久的轨道。逐渐迈入稳定而持久的轨道。逐渐迈入稳定而持久的轨道。逐渐迈入稳定而持久的轨道。微成效微成效微成效微成效 （二）（二）（二）（二）教师教师教师教师成为了幼儿习惯培养的引路人成为了幼儿习惯培养的引路人成为了幼儿习惯培养的引路人成为了幼儿习惯培养的引路人 通过系统的培训和学习，教师的教育理念有了很大的转变。通过改通过系统的培训和学习，教师的教育理念有了很大的转变。通过改通过系统的培训和学习，教师的教育理念有了很大的转变。通过改通过系统的培训和学习，教师的教育理念有了很大的转变。通过改革过程中

38、一个个具体的观察、记录、分析、研究、评价、反思和调整，革过程中一个个具体的观察、记录、分析、研究、评价、反思和调整，革过程中一个个具体的观察、记录、分析、研究、评价、反思和调整，革过程中一个个具体的观察、记录、分析、研究、评价、反思和调整，老师变得更加关注养成教育的实践性和有效性，老师变得更加关注养成教育的实践性和有效性，老师变得更加关注养成教育的实践性和有效性，老师变得更加关注养成教育的实践性和有效性，实现了从理论到行为的实现了从理论到行为的实现了从理论到行为的实现了从理论到行为的跨越。跨越。跨越。跨越。微成效微成效微成效微成效 （三）（三）（三）（三）家长成为了幼儿习惯培养的见证人家长成为

39、了幼儿习惯培养的见证人家长成为了幼儿习惯培养的见证人家长成为了幼儿习惯培养的见证人 家长亲历了我园养成教育的过程和效果，他们开始发现家长亲历了我园养成教育的过程和效果，他们开始发现家长亲历了我园养成教育的过程和效果，他们开始发现家长亲历了我园养成教育的过程和效果，他们开始发现“识字识字识字识字”、“算术算术算术算术”不再那么重要，他们开始关注孩子当下的快乐和长远的幸福，不再那么重要，他们开始关注孩子当下的快乐和长远的幸福，不再那么重要，他们开始关注孩子当下的快乐和长远的幸福，不再那么重要，他们开始关注孩子当下的快乐和长远的幸福，他们更加认同他们更加认同他们更加认同他们更加认同“习惯习惯习惯习惯

40、”才是幼儿教育的真谛。才是幼儿教育的真谛。才是幼儿教育的真谛。才是幼儿教育的真谛。家长感言家长感言家长感言家长感言 好习惯是我们存放在神经系统中的资本，好习惯是我们存放在神经系统中的资本，如果你有了好习惯，会一辈子都享受不尽它如果你有了好习惯，会一辈子都享受不尽它的利息；如果你有了坏习惯，你会一辈子偿的利息；如果你有了坏习惯，你会一辈子偿还不完它的债务，坏习惯能以它不断疯长的还不完它的债务，坏习惯能以它不断疯长的利息让你最好的计划破产利息让你最好的计划破产微成效微成效微成效微成效 （四）带动了本地幼教的发展（四）带动了本地幼教的发展（四）带动了本地幼教的发展（四）带动了本地幼教的发展 1.1.

41、1.1.课程资源网络平台课程资源网络平台课程资源网络平台课程资源网络平台 率先构建率先构建率先构建率先构建”我有好习惯我有好习惯我有好习惯我有好习惯”养成教育课程养成教育课程养成教育课程养成教育课程，将，将，将，将其作为幼儿园五大领域基础课程的有力补充，并形成了配套的课程教师用书其作为幼儿园五大领域基础课程的有力补充，并形成了配套的课程教师用书其作为幼儿园五大领域基础课程的有力补充，并形成了配套的课程教师用书其作为幼儿园五大领域基础课程的有力补充，并形成了配套的课程教师用书及教学资源。通过及教学资源。通过及教学资源。通过及教学资源。通过“株洲教育网株洲教育网株洲教育网株洲教育网”的的的的“学前

42、教育专栏学前教育专栏学前教育专栏学前教育专栏”将园本课程的相关资将园本课程的相关资将园本课程的相关资将园本课程的相关资源进行分享，向株洲地区所有幼儿园积极推广，不断完善。源进行分享，向株洲地区所有幼儿园积极推广，不断完善。源进行分享，向株洲地区所有幼儿园积极推广，不断完善。源进行分享，向株洲地区所有幼儿园积极推广，不断完善。2.2.2.2.阶段成果展示会阶段成果展示会阶段成果展示会阶段成果展示会 组织了多次组织了多次组织了多次组织了多次”我有好习惯我有好习惯我有好习惯我有好习惯”养成教育课程养成教育课程养成教育课程养成教育课程阶段阶段阶段阶段成果展示会，株洲地区幼教专干和园长通过参观园所环境、

43、观摩教学活动、成果展示会，株洲地区幼教专干和园长通过参观园所环境、观摩教学活动、成果展示会，株洲地区幼教专干和园长通过参观园所环境、观摩教学活动、成果展示会，株洲地区幼教专干和园长通过参观园所环境、观摩教学活动、听取经验介绍全面了解了我们园本课程的内容、过程和效果。听取经验介绍全面了解了我们园本课程的内容、过程和效果。听取经验介绍全面了解了我们园本课程的内容、过程和效果。听取经验介绍全面了解了我们园本课程的内容、过程和效果。3.3.3.3.送教进社区、送教下乡送教进社区、送教下乡送教进社区、送教下乡送教进社区、送教下乡 为了扭转本地区民办园、农村园为了扭转本地区民办园、农村园为了扭转本地区民办

44、园、农村园为了扭转本地区民办园、农村园“小学化小学化小学化小学化”倾向，宣传科学保教的理念，我园组织了一支优秀的倾向，宣传科学保教的理念，我园组织了一支优秀的倾向，宣传科学保教的理念，我园组织了一支优秀的倾向，宣传科学保教的理念，我园组织了一支优秀的“送教下乡送教下乡送教下乡送教下乡”队伍走进队伍走进队伍走进队伍走进各个县市区，推广各个县市区，推广各个县市区，推广各个县市区，推广”我有好习惯我有好习惯我有好习惯我有好习惯”养成教育课程养成教育课程养成教育课程养成教育课程。微成效微成效微成效微成效结语 作为一个教育人，我们不要追求作为一个教育人，我们不要追求作为一个教育人，我们不要追求作为一个教

45、育人，我们不要追求“时髦时髦时髦时髦”，更不，更不，更不，更不能盲目能盲目能盲目能盲目“跟风跟风跟风跟风”,要不断提高对课程的判断和鉴别能力。要不断提高对课程的判断和鉴别能力。要不断提高对课程的判断和鉴别能力。要不断提高对课程的判断和鉴别能力。作为一个教育人，课程就是做事。对于园本课程，作为一个教育人，课程就是做事。对于园本课程，作为一个教育人，课程就是做事。对于园本课程，作为一个教育人，课程就是做事。对于园本课程，那就是让孩子做他们喜欢做的事，让老师做自己能做那就是让孩子做他们喜欢做的事，让老师做自己能做那就是让孩子做他们喜欢做的事，让老师做自己能做那就是让孩子做他们喜欢做的事，让老师做自己

46、能做的事。的事。的事。的事。作为一个教育人，过程远比结果重要，价值必须作为一个教育人，过程远比结果重要，价值必须作为一个教育人，过程远比结果重要，价值必须作为一个教育人，过程远比结果重要，价值必须胜过形式。我们不但要有效借鉴现有的各种课程资源胜过形式。我们不但要有效借鉴现有的各种课程资源胜过形式。我们不但要有效借鉴现有的各种课程资源胜过形式。我们不但要有效借鉴现有的各种课程资源,并且要开发适宜的园本课程资源，用好园本课程资源，并且要开发适宜的园本课程资源，用好园本课程资源，并且要开发适宜的园本课程资源，用好园本课程资源，并且要开发适宜的园本课程资源，用好园本课程资源，这样才能实现课程资源最优化和幼儿发展的最大化。这样才能实现课程资源最优化和幼儿发展的最大化。这样才能实现课程资源最优化和幼儿发展的最大化。这样才能实现课程资源最优化和幼儿发展的最大化。我有好习惯我有好习惯给孩子最好的未来给孩子最好的未来