线上课教学设计8篇.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑线上课教学设计8篇 在动笔写教学设计前，老师们需要结合以往的教学经验写作，教学设计写的好也是对我们教学生涯很有帮助的，范文社我今天就为您带来了线上课教学设计8篇，相信一定会对你有所帮助。 线上课教学设计篇1 教学目标： 1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。 2、有感情朗读课文，了解女娲冒着生命危险，克服重重困难补天的过程。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。 3、培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品

2、读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。 4、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 教学重难点： 重点：引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 难点：引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。 课前准备：要求学生课前查找有关女娲补天的资料。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、动画导入，整体感知。 1、观看动画片后，这个故事主要讲的是谁？她在做什么？ 生1：这个故事主要讲的是女娲。生2：女娲正在补天上的大窟窿。 2、出示课题：女娲补天。齐读。 二、教认生字 1、自由读课文，边读边画出你不认识

3、的字。 2、自学生字词。 同桌合作学习，当小老师。 互读生字，一些难读的字要多读，注意更正对方读错的字音。 说说你是如何记住这些字的，找出难写和容易写错的生字，提醒同桌容易写错的笔画。 3、老师出示生字卡片，检查学生自学情况，并练习组词。 例：学习“冶炼”这个词：什么东西需要冶炼？（钢铁、宝剑等） 冶炼的条件是什么？（必须有高温）练、炼进行比较组词。 4、教师小结。师范写容易写错的字如“隆、降、液、滋”，学生书空练习。 5、齐读“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火”等词语，再开火车读。 三、研读课文，理清脉络。 （一）播放全文录音，听后用一句话概括这个故事。 （二）指导学习第一节 1、天突然塌

4、了，你们想象一下，大地会出现怎样的情景？学生自由想象说。板书：天塌地陷 2、天为什么塌下来啊？（学生会有很多希奇古怪的想法如：是火神和水神打架，天塌了！孙悟空大闹天宫） 3、找出描写天塌下来时场景的句子吧！出示句子：远远的天空塌下一大块 4、自由地读一读，通过一连串叠词的运用（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真传达出人间的惨状；指导学生从内容想象：如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？（带着这种难过和着急去再读读这段话吧！） 5、齐读男女生赛读 （三）指导学习第二节 过渡语：天塌了，大家都非常着急和难过，有个名叫女娲的人，她的心情怎样呢？ 、你知道女娲是谁吗？ 、她的心情

5、怎么样？为什么比大家更难过？（因为是她创造了人类，人类都是她的子女，她的子民。看到自己的孩子受苦受难，做父母的心情当然不一样了。）想象一下，会难过得怎样？ 3、灾难带给女娲的仅仅是难过吗？她还有什么？（着急、焦急） 4、从哪些字词中发现了女娲非常着急？（立刻，求）你能给立刻换个近意词吗？（马上、立即、赶快） 5、看到这女娲是怎么做的呢？（求雨灭火；造船救人） 6、怎么才能把女娲这种难过焦急的心情通过朗读表现出来呢？同学们练一练。 、（自由练指名齐读） 师小结：从这节中我们知道，女娲为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船救人。接着，她要做一件千古流传，惊天动地的大事，那就是女娲补天，（板书：补天

6、） （四）学习第三、四自然段，了解女娲补天的经过 1、老师范读，男女合作读，再齐读。 2、自由读，找出这段最让你感动的句子读一读，。 （1）“她忙了几天几夜”从中可以看出她找石头很辛苦。 虽然辛苦但她退缩了吗？（没有）从这里我们可以看出女娲有什么精神？（师板书：不怕困难，有坚强的毅力） （2）从“终于”体会到女娲找得很辛苦，很难找。 师：真会读书，从词语中可以看出她经历了千心万苦才找到了纯青石，我们想象一下，她在找纯青石会碰到哪些困难？她会怎么想，怎么做呢？用角色演绎法去感受，去想象，去体验，引导学生入境入情。 （3）从“五天五夜”中感受到女娲勇敢顽强的毅力。 3、小组讨论：女娲怎样补天的？（

7、抓住一连串动词：找挖放炼化装端泼等） 4、指名说，教师小结。 5、齐读三、四自然段。让我们再次走进这段话中，用你的心灵，用你深情的语言再来读读这段话吧！让这感人的画面永远留在我们的脑海中吧！ 6、借用板书，用自己的话说说补天的经过。（找石头一一炼石头一一补天。） 7、指名说，其他同学评。 （五）、学习最后一自然段 1、最后女娲把天补好了吗？ 2、补好后的天又是怎么样的？ 3、正因为女娲有了这种不怕危险，不怕困难，乐于奉献，有了这顽强的毅力，终于把天补好了，天空多美丽啊！怎么读课文的最后一段呢？请同学们读一读。 四、课堂小结 1、请同学们一起读一遍课文，边有感情地读边想象女娲冒着生命危险补天的情

8、形。 2、你喜欢女娲吗，为什么？自由发言，说说自己的看法。 3、师伴着无声动画片范读，学生伴随配乐朗读。把我们对女娲的喜爱之情融入到朗读中去 4、故事读完了，你从这个故事中受到了哪些启发？ 五、课后作业。 1、抄写生字 2、把女娲补天这个故事讲给爸爸妈妈听，请他们提提意见。 第二课时 一、复习巩固。 1、巩固识字，指名读生字词。再做给生字“找朋友”游戏。 2、解释课文词语。哪些词语你不懂的？把它画出来，通过查字典或联系上下理解。 3、指名有感情地朗读课文，注意读准字音。 二、交流释疑，用心品读 1、带着以下的问题自由朗读课文，同桌讨论。 （1）女娲是谁？ （2）她为什么要补天呢？ （3）她是怎

9、样补天的呢？ （4）她把天补好了吗？ 2、小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。 学生a：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。 学生b：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。 学生c：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。 学生d：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。 学生e：人们还记得 3、刚才在读、昕课文时，头脑中浮现了什么景象，那些景象你在生活中、电视上见到过没有？同学们可以在小组里议论一下。（议论后，组织学生发言。） 4、从文中找出能体现“女娲冒着生命危险，历尽千难万险补天，拯救人类的伟大精神”的词句，并做上记号。小组合作学习：自己思考后进行小组交

10、流。（过渡：这是一个流传千古的神话故事。人类的祖师女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。她勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神真让人敬佩。连课文后的小伙伴也吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”） 5、交流汇报： 如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。” “她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。” 6、引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。 7、再次感受课文，谈谈你想对女娲娘娘说些什么吗？ 8、学习辞赋。女娲精神深深地感动着我们，所以这个神话故事能流传到现在，有人写了辞赋也来赞颂女娲，让我们一起来读读吧！自由读读，教师范读并概述以下辞赋的意思。

11、其后天崩裂，四海相继摧，生灵遭涂炭，百神亦逃生； 惟有娲娘子，悯善不肯去，毅炼六神石，其二堵天南， 其四掩天北，亡命凶恶风，瞬间竟相止，可怜美女娲， 力竭芳身陨，而后往来者，其德永无逝 三、复述赏析，细致感悟。 1、细读课文，理清线索。 用你最喜欢的方式读课文，想一想你准备用哪几幅画来展现这个故事。（可以按板书说，为了让学生再读课文，抓住课文中的重点词语，深入理解它们的意思。） 2、哪几段写女娲补天的经过的。齐读三、四自然段。让我们再次走进这段话中，用你的心灵，用你深情的语言再来读读这吧！让这感人的画面永远留在我们的脑海中吧！ 3、学生借用板书和多媒体画面，用自己的话复述补天的经过。 4、分组

12、进行讲故事比赛。 自主练习讲故事。 小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事；也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节；还可以创造性地改编、续编故事。 自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。 5、分组汇报，指名讲故事，组织评议。（利用讲故事评价表） 评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。 四、朗读想象，拓展思维 1、想象说话：她是怎样历经千辛万苦找到纯青石的？ 2、写话训练： 女娲在地上挖个圆坑，炼呀炼，炼得，炼得，可是她。 3、检查课前准备：你还知道哪些有关女娲的传说吗？ 五、总结全文，课外延伸。 1、跳出神话

13、：课前问题解决了吗？女娲补天是一个神话故事，和课前我们说过的那么多故事，你觉得它们有哪些地方是一样的？ 2、什么叫神话故事？你知道哪些神话故事？（过渡：以前科学技术不发达， 无法解释风雨等现象，所以这些神话故事就古人对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。故事中女娲这个人并不存在，美丽的宇宙是靠劳动人民的双手去创造的。） 六、课后作业。 1、我喜欢的女娲把女娲补天的故事说一说。 2、我敬佩的女娲把女娲补天的故事画一画。 3、我心中的女娲把女娲补天后的故事写一写。 4、课外阅读其它神话故事，下周第二堂课开展“神话故事大王”评选活动 线上课教学设计篇2 教材分析： ?揠苗助长是一篇讲读课

14、文，这篇课文是用生动有趣的故事，揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身的发展规律，如果不遵循规律，破坏规律，急于求成，反而会把事情弄糟。 教学内容： 人教版小学语文二年级下册第27课寓言两则的揠苗助长。 教学要求： 1、会认本课生字，新词。正确书写生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。培养学生识字、写字、朗读、理解能力等。 2、通过创设情境，激发学生自主学习，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生自学能力。 3、通过学习读悟寓意，教育学生做事要遵循事物发展规律，不要急于求成。 教学重、难点： 读懂词句，理解寓意。 教学过程： 一、情境导入： 同学们知道什么叫寓言吗？这是寓

15、言的具体解释，你能读读吗？（学生读屏幕上文字）。你读过、听过寓言吗？（学生说出自己知道的寓言的名字）大家看这几幅图：滥竽充数、亡羊补牢、掩耳盗铃、自相矛盾，这些都是寓言，有趣吗？27课就为大家讲述了两则寓言（板书课题：27、寓言两则）这节课我们先来学习第一则寓言揠苗助长。（板书，大家先闭眼睛听一听。 二、初读感知 读读认认 1、提出自读要求：圈画出生字新词，用不同方法学会，与同桌指认交流。 2、课件出示生字，指名学生读。 3、交流识字方法，扩词。 读读写写 1、课件出示：焦，费，望，算。 学生认读，组词。 2、指导“费、算”笔顺，学生书空。 3、引导学生观察生字，汇报书写应注意之处。 4、学生

16、会仿写、练写。 再次读课文。 1、自读，读准字音，读通句子。 2、指名读，学生检查评价是否正确，流利。 3、自读、思考：这则寓言讲述了怎样一个故事？ 三、细读感悟 1、第一自然段： a、课件出示第一自然段，学生读文。 b、抓住重点词句汇报读懂的内容，随机板书相关内容。 c、演一演。 d、体会句子的含义。 e、感情朗读。 2、第三自然段： a、出示插图，引导观察，图中的人正在做什么？ b、课件出示二、三自然段。学生自读，体会。 c、抓住重点词句汇报读懂的内容。随机板书相关内容。 d、演一演。 3、第四自然段： a、课件出示第四自然段，学生自读。 b、汇报故事的最后结果。 c、感情朗读。 d、组织

17、讨论：为什么结果禾苗全都枯死了？随机板书相关内容。 e、启发谈话：你想对那个人说点什么？ f、启发总结：你从中懂得了什么道理？ 四、拓展学习 1、生活中你遇到过类似的事情吗？ 2、用“揠苗助长”说句子。 3、讲故事给家长听。 4、收集寓言故事。 五、课堂总结 寓言故事是有趣的，但蕴含的道理是深刻的，发人深思的，它时时告诫我们：做事要遵循规律，不要急于求成。我相信大家以后不会犯这样的错误。 线上课教学设计篇3 课题：陶罐和铁罐 教学准备：课件 教学过程： 一课件导入，激发兴趣。 师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？ 生：想。 师：看，他们来了！（课件） 师：你看到了什么

18、？想说些什么呢？ 生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个高兴，一个忧愁。要想在说些什么。 师：个子高一点的是铁罐，（板书； 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐） 师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发现什么了？ 生：我发现陶和罐都有一个缶字。 师： 和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。 师：还需要注意什么？ 生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。 师：就是住字多一横。你读，你读，你读齐读。 生：读，读，读，齐读。 师：让我们来读一读，注意读准生字的读音。（话音刚落） 师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天，我们就来学习

19、第19课陶罐和铁罐（补充板书：19_陶罐和铁罐） 二初读课文，扫清字词障碍。 师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开始吧！ 学生速读课文 师：读好了吗？ 生：读好了。 师：一会老师可要检查你呦！ 师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。） 师：概括的非常好，语言非常凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。 师：那你喜欢谁，不喜欢谁

20、呢？你，你，你，你（一堆） 师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？ 生齐：是！ 师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧！ 师：课文2个人物，你喜欢谁？不喜欢谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜欢的方式读书去吧！ 三再读课文，整体感知。 师：读好了吗？ 生：读好啦。 师：愿意把自己的理由说给大家听吗？ 生齐：愿意。 师：谁愿意？你为什么喜欢陶罐？ 生1：我喜欢陶罐，因为他很谦虚。我是从p101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。” 师：看出了谦虚。（板书：谦虚）还有吗？ 生：我也喜欢陶罐，因为他不仅谦虚，还不懦弱。（师板书：懦弱

21、）我是从这句话看出来得：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。” 师：懦弱，什么是懦弱？ 生：就是软弱，不坚强。 生1：我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，懦弱。 生2：我不同意_的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅，表现的很从容，很谦虚。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。 师：陶罐是不是真的害怕呢？ 生：不是，是谦虚。 师：谦虚应该用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？ 师：他读的怎么样？ 生：他读的很好，但我能读的更好。生读 师：好，

22、你是一个正直，刚强的陶罐子。还有补充吗？ 生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。 师：还有什么理由让你喜欢陶罐？ 生：还有陶罐很仁慈，很宽厚。我是从：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他一定闷得够受了。” 师：看来大家都很喜欢陶罐，而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐？ 师：还有不同意见吗？ 生：我不喜欢铁罐是因为他傲慢。（师板书：傲慢）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！” 师：他读的怎么样？ 生1：根本没有傲慢。生2：他说的很好，但没有读出傲慢的语气。生3：

23、我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲慢。 师：你能读一读吗？ 生读 师：读出了气势，你已经进入了角色。 师：还有相同意见吗？ 生：我不喜欢铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 师：谁还能更神气？ 师：面对争辩的陶罐，铁罐？ 生：恼怒了。 师：谁想读读看？ 师：评一评，他读的怎么样？ 师：恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理，这时候他怎么样？ 生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不可遏。 师：你能读出他的怒不可遏吗？ 生读。带动作。 师：我们来分角色朗读，谁愿意来试一试？（出示课件） a：读陶 b：读铁 师：谁能即兴演一

24、演，为我们展现出当时的场景？ 师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。 感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！ 师：看来大家真的非常非常讨厌铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）难道铁罐就没有优点了吗？4人小组，讨论讨论从中你明白了什么？ （师指导，2分钟） 师：讨论好了吗？讨论好的同学站起来说一说。 生1：铁罐虽然很傲慢，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很谦虚，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有长处和短处，人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。 生2：一个人如果只看到自己的长处，而看不到自己的短处，就骄傲，自大，就会像铁罐一样，下场会

25、很可悲。 生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。 四总结寓意，拓展练习，学会辨证看待问题。 师：正如同学们所说的，每个人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 人无完人吗！ 师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告诉了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、批评铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢？这回我们赋予他们相反的性格。把题目改为铁罐和陶罐，（出示课件）有兴趣吗？留为作业，有兴趣的同学好好创造创造，明天课堂上我们进行展示交流。好不好？ 下课！ 线上课教学设计篇4 教材分析： 这是人教版三年级第

26、八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；二是识写生字词，积累生动语言；三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。 学习目标： 1、深入学习课文，在解疑过程中，了解女娲为拯救人类冒着生命危险，克服种

27、种困难，把天补好的过程。 2、练习复述课文，积累优美生动的词语。 3、在阅读中感受神话故事的神奇，培养学生学习语文的兴趣。 教学重点： 了解女娲为拯救人类克服种种困难，冒着生命危险，把天补好的过程。体会女娲不怕困难、不怕牺牲、敢于奉献的精神。 教学难点： 在阅读中感受神话故事的神奇。 设计理念： 学生是学习的主体，每一个教师都希望在自己的课堂教学中使学生对学习感兴趣，让学生带着一种高涨的、激动的情趣进行学习和思考。如何充分达到这种境界，在阅读中，训练学生对语言文字的.感悟，从而达到与文本对话，与文本沟通，感受语言文字的内在美，为学生创设民主、自主、和谐的学习氛围，充分发挥学生的主体作用。“以读

28、为本”是阅读教学的基本特征，结合小课题研究“如何充分调动学生学习积极性”，在教学中围绕三个问题：1、女娲是谁？2、女娲为什么补天？3、女娲怎样补天？让学生带着问题读课文。我让学生在阅读中感受神话故事的神奇，使学生积极主动、生动活泼的参与教学全过程。 教学过程： 一复习导入，整体感知 ?女娲补天是个神奇的故事，上节课大家提出了：女娲是谁？她为什么要补天？是怎样补天的？答案就在课文里，赶快打开课文读一读。 二、深入学习，感受故事的神奇 （一）我们先来解决第一个问题：女娲是谁？ （1）请读一、二自然段。 （2）找出课文中介绍女娲的句子， （3）读一读。（学生答不上时，教师带领学生从第一自然段中逐句读

29、，在读中体会。） （第一句：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。抓住重点词指导学生读：到处、欢歌笑语、一直、快乐幸福。） （4）当读到“自从女娲创造了人类”时，提问；大家听说过女娲造人的故事吗？（学生：看过动画片，女娲用泥捏成人，并是泥人复活，后来就有了女娲造人的说法。） 教师点拨：那我们人真是用泥捏的吗？（不是的）我们人是类人猿变成的，女娲捏人是个神话故事。 （第二句：让学生从重点词中体会女娲的心情：当有巨响发生时，她急忙起床， 第二自然段：人类在水火中挣扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人们。从这些地方足以看出她把人类当做是自己的儿女，而且体会出她甘于

30、奉献，爱人类的精神。） 设计意图：根据学生的学情，设计问题“女娲是谁”给学生一个悬念，学生急于想知道女娲是谁，带着问题去读课文，激发学生对课文的学习兴趣。 （二）解决问题2：女娲为什么补天？ 1 、读第三自然段，找出女娲补天的原因。 （虽然人们被女娲从洪水中救出，但是天上的大窟窿还在喷火，女娲决定把天补上。） 2 、女娲决定怎样补天的？找出有关的句子读一读。 3、从中体会出女娲具有什么样的精神？ （她决定冒着生命危险把天补上。“决定”看出补天的信心；“冒着生命危险”看出她很勇敢，不顾自己的生死，一心要救人们。_ 4、把“即使也”用在句子“她决定冒着生命危险把天补上。”斏杓埔馔迹和学生读 找 读

31、 体会的学习方法，加上教师对学生富有激励性和启发性的评价语言，充分调动学生的阅读兴趣，激发学生读的愿望，培养学生的语感。 （三）解决问题3：女娲怎样补天？ 师生共同回顾读 找 读 体会的方法学习，女娲怎样补天？想自己解决吗？为让大家学的更棒，老师给大家一个提示： 1、出示自学提示： （1）读三、四自然段，想一想女娲用什么补天？她是怎样找的？ （2）找到女娲炼石及补天的句子。 （3）读一读，标出这一过程表示动作的词语。 （4）说说你从这些句子中体会到了什么？ 2、学生自主学习。 3、集体交流。 （女娲上山找五彩石补天，她共花费了很多时间与功夫。我们是从“她忙了几天几夜”才找到四种颜色的石头，“她

32、找啊找啊”看出她花费的时间，终于找到了。女娲还是非常着急的，从“跑到”、“寻找”、“忙了几天几夜”这些词语体会到女娲的急切心理。） （女娲冶炼五彩石和补天的过程：找 挖 放 炼 化 装 端 泼） （感受补天是一件很危险的事情。这些词语看似是轻松的动作，突出女娲的神力。） （天终于补好了，大窟窿立刻被补上。） 设计意图：培养 学生认真读书的习惯和自主学习的能力，让学生获得美的情感体验，提高学生的阅读兴趣。 （四）天空塌下一大块人间的现状是怎样的，请找出描写人间惨状的词语。与“立刻补好了”形成了怎样的对比？你又体会到了什么？ （轰隆隆 黑黑的 一道道 熊熊大火 这些叠词展现了人间的悲惨现状，却被女

33、娲炼好的五彩石补住，真是太神奇了。） （五）有感情地朗读课文，感悟故事的神奇。 设计意图：这样神奇的故事还想读吗？让我们一起来读b吧！此时此刻学生已完整掌握了本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能够读得相当出色，使学生在朗读中体验学习语文的乐趣。 三、积累优美的词句。 想让自己的作文更具有神力吗？赶快拿起笔积累课文中的优美的词句。 1、学生积累课文中的优美的词句。 2、集体交流。 3、对积累的词句说话。 4、把同学们的精彩发言记下来，将是你更大的收获。 设计理念：体现语文学科思想性与工具性统一性的原则，把传授知识和发展能力结合起来，让“写”挤进语文课堂教学，逐步提高学生的写作能力

34、。说和写是语文综合素质的基本组成部分，是检验学生阅读效果的有效途径，也是学生阅读内化吸收的环节。这里安排学生的写，是进一步帮助学生内化阅读中所学到的知识。 四、总结 想把这个神奇的故事讲给爸爸、妈妈及家人听吗？（想）故事很神奇，相信你讲的更神气。 设计意图：根据传授知识和发展能力相结合原则，充分挖掘家长这一课程资源，培养学生的口语交际能力，让学生把自己在学校学到的知识讲出来，符合学生爱表现的个性，激发学生学习语文的学习兴趣。 附板书设计： 女娲补天 原因 经过 结果 天塌地裂 求雨灭火 安居乐业 起火洪水 造船救人 炼石补天 爱心 吃苦 勇敢 教学反思：女娲补天这是一篇神话故事，在教学本课时，

35、结合小课题“如何充分调动学生学习的积极性”设计了三个问题，让学生在解疑过程中，品读语言，引导学生有感情朗读，使朗读与悟情有机地融为一体，加上教师富有激情的语言，学生从而达到了“以读悟情”，从中感受到故事的神奇，体验学习的乐趣。教学中，注重教给学生的学习方法，培养学生自主学习的能力，逐步提高学生的阅读能力。 教学中，把积累与说、写结合起来，激发学生对写作的欲望，如：有一名学生用“快乐幸福”说话，“我们一家人过着快乐幸福的生活。”抓住这一有利时机，让学生把这一精彩语句写下来，当时我看到了那位学生写的是那么认真，那么仔细。从他的神情中我感受到了他对学习的欲望，更感受到了学生对学习的乐趣，从而提高了学

36、生的写作能力。 线上课教学设计篇5 教学目标： 1、理解赵州桥是一座因历史悠久、坚固美观而闻名世界的石拱桥，并由此感受到古代劳动人民智慧和才干的出众。 2、掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词。 3、初步学会找出重点词句，正确理解第2、3自然段的主要意思。 教学重点与难点： 重点：初步学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。 难点：找准重点词语，由点及面，理解一段话的主要意思。 教学方法：品味课文，理解感受。 教学准备： 1、课前要求学生收集有关桥的信息，并比较南京长江大桥与赵州桥的区别。 2、教具准备投影片、磁带等。 课时安排：2课时 板书设计： 1300多年历史遗产 世界闻名 赵州桥

37、坚固创举 智慧，才干 美观 教学过程： 第一课时 （一）交流信息，引出课题。 1、学生交流“桥”的信息。 2、比较与南京长江大桥的区别。 3、如果说现在南京长江大桥是个伟大的建筑，那么时光倒流到1300多年前的隋朝，这座桥也同样吸引了人们的注意力。（揭题） 这究竟是什么原因呢？ （二）初读课文，畅谈感受。 1、初读课文。 想想赵州桥给你的第一印象是什么？用文中的一个词概括。 2、交流反馈，简述理由。 （估计学生会说：世界闻名，1300多年，创举，坚固，美观，智慧，才干，历史遗产请学生板演） 3、整理词语，设计板书： 1300多年历史遗产 世界闻名 赵州桥坚固创举 智慧，才干 美观 线上课教学设

38、计篇6 教学目标 1学会本课的14个生字。能正确读写“石匠、雄伟、砌成、横跨、创举、冲击、冲毁、坚固、而且、图案、智慧”等。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3理解重点词句及课文内容，了解有关赵州桥的知识。了解我国古代劳动人民的聪明才干，增强民族自豪感。 4领会怎样围绕一个意思把内容写具体，并积累语言。 第一课时 教学目的： 初读课文，了解大意；学习生字，理解词义。 教学过程： 一、介绍课前查找的资料，对赵州桥的设计者及赵州桥有一个初步的了解。 二、检查自学生字的情况。 1指名按自然段读课文，并注意纠正读音， 洨xio河，不要读作jio； 砌q成，不要读作qi； 缠绕chn ro，不

39、要读成 chn ro； 前爪zho，不要读成zhu； 吐水t，不要读成t； “ 智、史”，读准翘舌音。 2分析字形结构，注意书写规范。 “跨”是左右结构的，右下角是一个“亏”，不要写错 “创”是左右结构的，左边是“仓”不要写错。 “毁”左右结构，左上角是“臼”不要写成“白”；左下角是“工”。 “坚”上下结构，右上角是“又”。 “智”上下结构，下边是“日”，不是“目”。 3独体字应查的部首： “击”：应查“一”部。 “且”：应查“|”部。 4区别多音写的用法，可采用组词的方式，作巩固练习。 5区别形近字，可采用组词方式作巩固练习。 跨（ ） 史（ ） 即（ ） 栏（ ） 垮（ ） 使（ ） 既（

40、 ） 拦（ ） 抵（ ） 爪（ ） 底（ ） 瓜（ ） 三、，联系上下文理解词语。 世界闻名：“闻名”是有名、著名的意思。 在文中的意思是：赵州桥这一建筑在世界上很有名。 设计：指在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预选制定方法，图样等。 雄伟：雄壮而伟大。文中指赵州桥雄壮而伟大。 创举：指从来没有过的举动或事业。文中的意思是赵州桥巧妙的设计在建桥史上是从没有过的。 雕刻：一种工艺，在金属、象牙、石头等材料上刻凿各种图象。 才干：指办事能力较强。 遗产：借指历史上遗留下来的精神财富或物质财富，本文指历史上留下的物质财富赵州桥。 四、自读课文，巩固生字词。 五、作业： 生字、词、读书 第二

41、课时 教学目的： 通过体会重点词句，理解课文内容，使学生了解我国劳动人民的智慧和才干，从而增强民族自豪感。 教学重点： 体会赵州桥的雄伟、坚固、美观和设计上的特点。 教学难点： 对为什么说赵州桥的设计，在建桥史上是一个创举？为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产？这两句话的理解，恐怕难以全面、到位。 教学过程： 一、导入 同学们，你们都知道哪些世界闻名的建筑？ （埃菲尔铁塔、埃及金字塔、比萨斜塔、英国的伦敦塔桥、巴黎圣母院、天坛、故宫）谁能概括地说一说它们为什么而闻名？（年代久远；外形独特；有与众不同的特点） 下面我们看看赵州桥为什么而闻名？ 二、学习课文 1自由读文，整体感知赵州桥的特点 读了这

42、篇文章，赵州桥给你留下总的印象是什么？ 板书：雄伟 坚固 美观 副板书： 读感知 2默读课文，自学自悟 同学们在读文时，把你理解的内容可在书中空白处简单写一写，不明白的词句用“ ”画出。 副板书：画疑问 3合作学习，深入理解文章内容。 同学们在合作学习中，了解文章从哪些方面体现了赵州桥的“雄伟、坚固、美观”，并且帮助同学解决不明白的问题。 谈或说感受 4汇报合作学习情况。 （1）为什么说赵州桥非常雄伟？ （因为它的桥长大约有我们的10个教室那么长；桥宽比我们的3个教室还要宽；它的构造不同凡响或非同一般） 板书：长 宽 （2）从哪儿看出赵州桥非常坚固？ （有一千四百多年的历史；遇到洪水易冲毁）

43、（3）从哪儿看出赵州桥非常美观？ （在栏板上雕刻的龙的图案非常多，而且个个栩栩如生，可称为艺术珍品） 板书：精美图案 师：刚才通过合作学习，同学们了解了课文内容，谁能概括地说一说赵州桥闻名于世的原因是什么？ （赵州桥雄伟、坚固、有1400多年的历史、美观、设计巧妙等等。） 5朗读课文，想联系。 通过全文的学习，你由闻名遐迩的赵州桥联想到了什么？ （赵州桥是我国古代劳动人民智慧和才干的象征，是宝贵的历史遗产，是建桥史上的一个创举。） 板书：劳动人民智慧才干 想联系 历史遗产 建桥史上的创举 师：为什么说赵州桥是建桥史上的创举？ （赵州桥的设计是前所未有的；没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，它能承受普通桥所不能承受的重量。4个小桥洞像4座坚实的桥墩分担了大桥所承受的压力，当洪水泛滥时，又能减缓急流对桥身的冲击力，大大增强了大桥抵御大自然侵袭的能力。并且这样设计节省石料。这种高超巧妙的设计可称得上“世界