《有的人》教学设计【优秀9篇】.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑有的人教学设计【优秀9篇】 作为一无名无私奉献的教育工，时常需要准备好教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？白话文的我精心为您带来了有的人教学设计【优秀9篇】，如果能帮助到您，我的一切努力都是值得的。 有的人教案 篇一 教学目的： 1、领会诗歌所表达的阶级感情和深刻哲理 2、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观 3、理解对比的写法 4、了解诗中议论的特点 5、有感情的朗读全诗 教学设想： 1、计划学习两课时 2、在学生感悟的基础上理解内容 第一教时 教学过程： 一、导语 我们学习过鲁迅先生的文章，知道鲁迅先生怀着对祖国

2、前途的深沉的忧虑、怀着对祖国人们的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与帝国主义的附庸、与封建势力的。余孽、与一切人民的敌人做不妥协的斗争。因此，他得到了广大人民的崇敬与爱戴，当然也遭来了阶级敌人的攻击与谩骂。这节课我们就来学一篇为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗歌有的人。 二、熟读全诗 1、教师范读，学生划节奏，标重音，悟语气。 2、教师指导、学生齐读。 三、感悟诗歌内容，思考以下问题。（不急于寻求统一答案） 1、“有的人”具体指什么人？诗歌既然为纪念鲁迅而作，为何题目却是有的人？ 2、诗人写出了这两种人各自的什么特点？ 3、全文在写法上有什么特点？ 4、诗人写此文有什么深意

3、？ 四、在激起学生求知欲的基础上介绍诗人及其创作背景。 臧克家：祥见解释。 从“中华民国”这块招牌高高挂起之后，看到、亲身经历了旧军阀、新军阀的种种罪恶残暴的迫害，也悲愤地目睹了地主阶级和一切达观贵人为非作歹、欺压群众、视人民如草芥的种种情况，他们利用他们的走狗作吹鼓手，替他们歌功颂德，同时，还想在石头上刻上自己的名字，为自己树碑立传，以期“流芳百世”。 鲁迅活着的时候，和逝世之后，地主、大资产阶级的代表国民党反动派，怕他、恨他，发动攻势“围剿”他，造谣侮辱、中伤他，连他的坟头都怕得要命。而人民呢，尊敬他、爱他，把他作为自己的代言人，作为阶级斗争的勇士、文化的旗手伟大的民族英雄。 1949年全

4、国解放，臧克家回到北京，10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开隆重纪念这位伟大的文学家、思想家和革命家，诗人目睹了人民群众的纪念盛况，深切追忆鲁迅先生，于是对鲁迅先生的崇敬之情和着以前郁积胸中的感情一齐迸发，就写下了有的人这首诗歌，抒发了自己的无限感慨和对人生意义的思考。 五、在此基础上明确前面思考题的答案。 对比对象 对比角度 对比内容 表现 结果 为人民的人 对人民 恭恭敬敬 全心全意 永远记住他 对人生 为革命 愿献身 到处是青清的野草 对社会 让别人活得更好 抬得很高，很高 反动派及剥削者 对人民 作威作福 任意欺压 把他摔跨 对人生 为自己 想不朽 烂得更早 对

5、社会 使别人不能活 下场可以看到 1、“有的人”指两种人、两种阶级，一种是鲁迅及以鲁迅为代表的革命战士，另一种是指国民党反动派及那些剥削人民的人，诗人赞扬前一内人鞭挞后一种人。因为诗中通过揭露鲁迅的对立面官僚地主阶级和一切骑在人民头上的反动派，来衬托伟大的战士鲁迅的，因此，用“有的人”作标题，对全诗内容做了概括和提示。 2、略。 3、对比手法表现诗人爱增憎分明的感情。 揭示了为人民的人在人民中永生，与人民为敌的的人必然灭亡的道理。 六、学习第一小结。 1、指名读。 2、完成练习一的第一小问。 3、明确这一节是从什么角度进行对比的。 七、思考以下内容是怎样对比的。 第二教时 教学内容： 后面所剩

6、内容。 一、有感情的朗读全诗，讨论第二第七节是如何进行照应的。 二、讨论这几节是从哪些角度进行对比的，是怎样进行对比的，并列表说明。 三、深入思考以下问题。 1、把第二节改为“有的人/欺压老百姓；有的人/为人民服务。”行不行，为什么？ 答：不行，这样改，两种对立的人生观，两种对人民截然不同的态度表达得不形象，原诗反动者典型的动作和典型的语言非常形象的揭露了反动统治者的残暴无耻。“俯下身子”的典型动作加上“当牛马”的贴切比喻，准确生动的刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。 2、第三节中“把名字刻入石头”是什么意思？ 答；为自己树碑立传，妄想流芳百世。 3、如何理解这一节的最后一句？ 答：比喻鲁迅

7、愿把自己的一切贡献给革命事业，并以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。 4、如何理解第六节，“春风”，“野草”各指什么？ 答：把名字刻入石头的人，想流芳百世，实际这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年；鲁迅以野草自比，（因为这一句鲁迅的野草）为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切，一但革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。 5、最后一节用了什么修辞方法，有什么作用？ 答：反复，起强调作用，评价鲁迅先生的伟大。 四、分析诗中的议论。 1、找出议论句。 2、分析议论的特点。 A、诗中的议论，是通过高度凝练的语言来表达的。 B、诗中的议论，是用形象化的语言来表

8、现的。 五、总结全文。谈谈你学了这首诗后懂得了哪些道理？ 有的人教学设计 篇二 教学目标： 1、领会对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。 2、有感情的朗读诗歌，了解的写作手法。 教学重难点： 重点：有感情的朗读诗歌，了解的写作手法。 难点：领会对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。 教学准备： 了解诗歌的写作背景，查找鲁迅及臧克家的相关资料。 教学时间： 一课时 一、导入新课 1、出示鲁迅像，这位是谁？你了解吗？教师出示鲁迅资料。指名读。 2、出示“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话是谁说的，生齐读，这句话是什么意思？从这句话我们可以看出鲁迅是一个什么样的人？ 过渡：鲁迅是一个时刻为人民着想，为人民

9、服务的人，他爱人民，人民永远怀念他。板书：爱人民，人民爱。今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌有的人。 3、一起来认识一下臧克家，课件出示臧克家资料及写作背景，教师口述。 二、初读诗歌，整体感知 1、我们就来一起欣赏这首诗歌，请同学们多读几遍课文，每读一遍的感受和收获都是不一样的，看看谁的收获最多。边读边注。 2、生自渎诗歌 3、交流收获。 学生说不到的教师提示： 1）哪些句子表达出了对鲁迅的怀念。 2）描写了几种人，运用了什么写作手法。 4、相信其他同学肯定还有很多感受和收获，让我们通过朗读来表达出来吧。想读哪一小节就读哪一小节。 5、指名读。 6、教师指

10、导读、范读、理解读。 7、如果将文中“有的人”替换成某一种人怎么换，代到诗句中读一读。 过渡：这首诗歌不只是单纯的怀念鲁迅，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了哪些骑在人民头上的统治者和压迫着，歌颂了鲁迅无私奉献的可贵精神。 板书：无私奉献 三、拓展延伸 1、同学们作为21世纪的小学生我们应该怎么做呢？ 2、拿起你的笔，快速记下你此时的感受。 3、交流感受 教师赠言：同学们让我们把鲁迅俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦学习，以期有所成，报效祖国，报效人民。 4、最后给大家留一项作业课件出示，教师读。 收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期纪念鲁迅为主体的手抄报。 教学反

11、思： 这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。 有的人教学设计 篇三 学习目标 1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。 2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。 3、指导

12、学生有感情地朗诵这首诗。 课前准备 鲁迅的诗自嘲。 教学过程 导入新课，揭示课题 1、导入：人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？ 学生举例，教师评析、小结。 2、根据本课内容，介绍鲁迅的自嘲和散文诗集野草。 初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容 3、听录音带，或者教师范读全诗。 学生自读诗歌。把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、

13、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局） 小组合作，阅读研讨 1、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后两行） 2、诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同 精读诗歌，领会诗歌感情 学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。 指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。（对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情） 对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读诗歌，体会诗歌对比的写法。 有的人教学设计 篇四 教学目的： 1、深入思考诗歌的深刻内涵； 2、体会诗歌结构与表达方式

14、方面的特点； 3、诵读作品体会对人生价值的哲理性思考。 教学重点： 1、准确把握的情感态度； 2、体会诗歌中多重对比的艺术手法的运用。 教学建议： 有的人是为纪念鲁迅逝世十三周年而作。这首诗不单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”对比中，阐扬了某种人生哲理。诗歌融情于理，并采用了多重对比的方法，颇具意味。在教学过程中应抓住诗歌的特点加以点拨，并在诵读的基础上领会。 课时安排： 一课时 教学设计A 预习指导： 1、阅读巴金的作品：忆鲁迅先生（19491979散文特写选，人民文学出版社1980年版） 2、熟读臧克家的诗有的人 教学内容和步骤 一、导语 臧克家是继郭沫若之后，我国诗

15、坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了烙印和罪恶的黑手，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日战争，他的作品像火焰一样点燃了人们的爱国热情；解放战争时期，他创作了大量政治讽刺诗，在社会上产生了很大影响；新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，有的人是他这类诗中的代表作。这首诗是为纪念鲁迅逝世13周年而作，它的独特之处，在于表现具有哲理意义的主题。 二、导读 1、学生自由诵读，初步感知诗歌的内容。 2、教师配乐朗诵全诗（要求学生标出诗中对比句）。 3、明确诗歌对比手法的运用，全体学生齐读诗歌。 三、导学 1、这首诗的小标题是纪念鲁迅有感，请大家

16、快速默读全诗，看一看诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？ 2、同桌互相交流、相互补充。 3、有感情朗读。（注意爱憎情感的表达） 4、讨论以下问题： （1）“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？ 点拨： 前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。 （2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？ 点拨： “有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的爱

17、的执着。 （3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？ 点拨： “有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅野草题辞时的激动。“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境。 5、上面提到的那些诗句已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？诗中为何要给我们刻画另一类形象，的用意是什么？ 6、这首诗是从哪几方面将两种人进行对比的？（学生讨论，教师归纳） 7、分组朗读（一组同学读每节诗的前两行，另一组同学读每节诗的后两行），再次体会对比的作用。 8、讨论：把这首诗的题目改为鲁迅赞

18、或纪念鲁迅好不好？为什么？ 点拨： 以有的人为题更含蓄，更为重要的是以有的人为题，大大扩大的诗歌的思想内涵，使诗歌具有了更为普遍的意义。 四、小结 人生的价值和意义完全取决于对人民的态度，造福人民的人永生，压迫人民的人速朽。这种人生观念在诗人心底是深刻的，早在1936年鲁迅逝世时，他就写过这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”（喇叭的喉咙吊鲁迅先生） 五、布置作业： 1、背诵全诗。 2、完成练习册作业。 有的人教案 篇五 【教学设想】： 这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，融入了的爱憎感情。学习时，我指导学生

19、通过反复的朗读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法，并进行创作写自己的有的人。 【教学目标】： 1、学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读诗歌。懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2、学生了解本文运用的对比的手法，体会这种手法运用的好处。 3、学生通过学习鲁迅先生的伟大精神，从而树立高尚的人生观，做一个真正有价值的人。 【教学重点】： 通过多种形式的朗读，让学生品味出诗味。 【教学难点】： 深入文本，从细微处体会。 【课前准备】： 课件 【教学过程】： 一、走进诗歌 1、谈话导入 “再会”鲁迅：同学们，我国近代文学史上有一位著名的文学家，他以笔为武器

20、，战斗了一生，他是中国文化的一面旗帜，曾被堪称为民族“英雄”。这位文学家就是（鲁迅）。 2、出示鲁迅图片 这就是鲁迅，对于鲁迅你还有什么了解的？（生畅谈） 3、激情导入，揭示课题。 4、板书课题，齐读课题。 （设计理念：激情的导入，直奔“主题”。） 二、品读诗歌 1、请认认真真地读这首短诗，要读正确、读通顺。 2、正音。 课件出示诗歌第二节，这里有一个字特别容易读错，瞧！它就在这一小节当中，猜猜是哪个字？（呵）告诉大家这个字同“啊”字是一样的读音，那么，它应该读第几声呢？ 自由读指名读，并追问理由齐读 3、齐读这首短诗 （设计理念：诗的语言是凝练、含蓄而又饱含感情的，以朗读引领学生走进文本，尝

21、试将诗人的情感通过朗读表现出来。） 三、感悟诗歌 1、研读品悟：诗中写了几类人？ 2、生汇报、师适时引导。 师：真不错，大家说的这么多，我们的诗人臧克家把这些归纳为两类人课件出示第一小节内容，归纳两类人：（1）虽生犹死，（2）虽死犹生 3、师质疑：活着就是活着，死了就是死了，为什么还有“活着却死了，死了却活着”呢？ 4、指导朗读。 （设计理念：学生交流、并学会倾听，适时指导朗读，要求读出语气，感情等。初步体会诗人的爱与憎，颂扬与鞭斥等情感。） 四、拓展诗歌 1、这首诗是纪念鲁迅的，可是大家有没有发现一个奇怪的现象？ （全诗没有一个地方有鲁迅的名字） 这首诗除了歌颂鲁迅先生外，还歌颂了哪些人呢？

22、请举例说明。 2、寻找鲁迅的影子。 虽然诗中没有鲁迅的名字，但我相信诗人肯定不是忘记了，诗中肯定有鲁迅的影子，你从哪些诗句中看到了鲁迅的影子？想起了他的哪件事？ （生汇报，师相机引导，适时联系前面课文、课外资料，拓展对鲁迅的认识。） （设计理念：引导学生回归文本，深入文本，在寻找鲁迅影子中，进一步探究人生的价值，学生体会到对鲁迅的热爱、敬佩之情，从中学生的情感得到升华，也感受到诗歌语言的含蓄与形象。） 3、激情拓展 同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的。照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈

23、的战士！很多人都写文章来追悼他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说（课件出示，生齐读）：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强！著名文学家老舍先生说（课件出示，生齐读）：他有颗纯洁的心，能接近青年。伟大领袖毛主席这样评价（课件出示，生齐读）：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。 4、配乐读 同学们，让我们捧起书，再读这首诗，把我们深深地敬仰送给那些让我们敬佩的人。 （设计理念：课外拓展，引导学生体会对鲁迅的热爱与颂扬之情，通过配乐朗读，进一步感受诗的魅力。） 五、学写诗歌 1、读得真好，我相信大家已经感受诗歌的魅力，但诗歌的魅力不仅仅在于它的语言、节奏、情

24、感，还表现在它的写作特点上。请同学们默读这首诗，看看这首诗歌的写作特点是什么？体会对比手法运用的好处。 2、模仿本诗的格式写作： （1）导语激情，仿写诗歌。 巴尔扎克说过：诗句是一些种子，应当在别人的心底开花。这首诗已经扎根在同学们的心底，那么，我们让它慢慢开出美丽的花吧，这朵花就是写出我们自己的有的人。 （课件出示要求）： a、可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。 b、想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。 c、不同的行为会带来什么不同的结果？ 可以独立思考；也可以找伙伴合作创作，看看哪一个小组更有智慧。想好了就开始写。 （

25、2）学生练写 （3）指名展示 （设计理念：训练学生在读懂诗句的基础上，总结诗歌写作手法。“善教者授其法也”，六年级学生已积累了一定的模仿古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，并进行创作。） 3、激情总结。 同学们写的真好！你们的诗让我感到震撼！这节课我们开始叩响了诗歌的大门。下一单元，我们班的老师会带领大家去轻叩诗歌的大门，走进诗歌，会洗涤我们的心灵，陶冶我们的情操，希望大家会爱上诗歌！老师更期望在我们同学当中能够诞生出杰出的诗人！谢谢大家。 （设计理念：衔接下一组综合性学习“轻叩诗歌的大门”。） 六、作业： 1、有感情的朗诵诗歌。 2、继续完成个人诗稿。 有的人教学设计 篇六 课

26、文主题 “有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发的感情。 思路结构 这首诗分三部分： 第一部分（第1节），开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。 第二部分（第2、3、4节），从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大

27、精神。 第三部分（第5、6、7节），从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。 小结：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。 对比的写法 这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用： 一、生死价值的对比。 第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。 二、对待人民群众态

28、度的对比。 第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度： A、骑在人民头上，作威作福； B、不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”； C、残害人民，养肥自己。 诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度： A、“俯下身子给人民当牛马”； B、“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。 C、他活着为了多数人更好地活。 三、人民群众对两种人态度的对比。 第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度： A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。 B、“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。 C、“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。 诗的后

29、两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂： A、“永远记住他”； B、“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续； C、“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。 通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。 前后呼应的结构特点 一、弄清全诗哪些小节之间存在着呼应关系： 1第五小节呼应第二小节 2第六小节呼应第三小节 3第七小节呼应第四小节 二、体会这些呼应所起的作用： 1深化所表达的主旨。 2使全诗形成有机的统一体。 难点解析 1、“有的人”指哪些人？ 每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽

30、然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。 2、“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解？ “有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。 第一个“活”字充满了的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了的惋惜的怀念之情，第二个“死”字充满了的痛恨和咒骂；第

31、二个“活”宇是对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。 有的人教案 篇七 教学目标 1、知识与技能 理解诗歌中所表达的“活”与“死”的深刻含义。 把握这首诗运用对比、反复抒发感受的写法。 品味诗歌形象、意味深远的语言。 2、过程与方法 反复诵读，加强学生个性化的情感体验，从而带动对诗歌的理解品析。 3、情感态度与价值观 体会强烈的爱憎感情，树立正确、高尚的人生观、价值观。 教学设想 教学重难点 1、重点 对比的手法。 形象的语言，深刻的哲理。 2、难点 对两种人生态度的认识，对人生意义的参悟。 课时安排1课时 手段多媒体辅助教学 教学过程 链接生活，入其境。 1、播放视频。 2、教师导语。 诵读揣摩，

32、感其情。 1、播放朗读录音。 2、学生自由诵读（要求把握节奏、重音等，读出抑扬顿挫）。指名朗读。 3、感受诗中激情。 你刚才是带着怎样的感情来朗读的？ 捕捉品味，明其意。 1、诗歌副题为“纪念鲁迅有感”，请在诗中找出暗指鲁迅先生的诗句。 2、进而回忆鲁迅先生一生中重大的转折事件，感悟鲁迅先生伟大的人格力量。 3、捕捉诗中的意象，品味富有表现力的语言。 诗歌是用具体的形象思维的，读诗要抓住意象，闭上眼睛，有哪些感受最深的形象浮现在你的眼前？ 联想延伸，悟其理。 1、诗的副标题为“纪念鲁迅有感”，为什么以“有的人”为主题？ 2、在历史或现实中，有许多流芳百世、永垂千史的人物，这首诗唤起了你的哪些联

33、想？ 激情诵读，抒其志。 学生设计中选方案： 方案1女生齐读每节诗的前两句，男生齐读每节诗的后两句。领会诗中的对比、反复手法。 方案2领读第一节，女生齐读后六节的前两句，男生齐读后六节的后两句。领会诗的总分结构。 方案3领读第一节，女生齐读二、三、四节，男生齐读五、六、七节，对应朗读，明确诗中的对应。 老师设计 方案4教师诵读题目、，一女生领读第一、二、三、四节的前两句，一男生领读第一、二、三、四节的后两句，然后女生齐读五、六、七节的前两句，男生齐读五、六、七节的后两句，最后全班齐读第一节。 有的人教学设计 篇八 一、教学目标： 理解诗歌的深刻内涵，了解本文运用对比手法，体会这种手法运用的好处

34、。 学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。 学生能有感情的朗诵这首诗，培养鲜明的爱憎感情。 二、教学重点： 理解诗歌的深刻内涵，了解诗歌中对比手法的运用。 三、教学难点： 理解诗歌的内涵。 四、教学方法： 合作、探究式，讲解式。 五、教学课件准备： 鲁迅像。 名人对鲁迅的评价。 鲁迅的诗歌，死中的片断。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、复习导入 出示课件鲁迅的像 1、提问回顾 一面中是怎么描写鲁迅的？仔细观察图像，对照图片看看的描写和实际相符合吗？你看了这些像以后有什么感受呢？能给大家谈谈吗？ 在前几篇文章中，我们对鲁迅有了一个比较全面的认识，今天我们再深入了解鲁迅，了解鲁迅的精神

35、。我给大家搜集了一些资料，我想，同学们在看完这些资料以后对鲁迅会有一个更加深刻的认识。 2、教师出示课件中的资料，指名读资料。 3、读完以后有什么感想？ 4、教师结合学生的感想，进一步讲解相关的内容。 5、鲁迅对生死的态度学生看鲁迅死一文中的相关文字。结合其遗嘱回答。 6、鲁迅对自己看得很轻，但是别人呢？别人是怎么评价鲁迅的？ 7、指名读名人评价鲁迅的文字。 8、从这些评价中可以看出人们对鲁迅的评价很高。他是我们民族的灵魂。死后人们冠之以民族魂的称号。 二、初读诗歌，了解大意 1、教师范读全诗。 2、学生自由读诗，把握主要内容。 3、这首诗写了什么？ 三、学习探究，领会内涵 既然文章是纪念鲁迅

36、先生的，文章中出现鲁迅的字样了没有，是从哪个方面来纪念鲁迅的，对鲁迅是怎么评价的？从哪一节可以看出？ 生活死的意义。 生和死的意义不同，是怎么写的。死了还活着，活着却死了，你是怎么理解文章的，能结合学过的课文和我们提供的相关资料来谈谈吗？ 活着却死了的人有哪些表现？死了却活着的人有哪些表现？结合诗歌来看看。 这两种人有什么不同的结局？从中说明了什么？ 四深化认识，拓展教学空间 师生一起学习，讨论交流： 重点理解以下句子： 1、“有的人死了，但他还活着；有的人活着，可他已经死了”你是怎么理解这句话的？ 你觉得你所知道的人中，那些人虽然死了，但是他们还活着？你能举出几个事例吗？你觉得鲁迅先生是不是

37、这样的人？为什么？教师启发学生联系学过的文章说。 2、“把名字刻入石头想不朽” 教师课堂拓展韩愈文章写得好，当时许多大户人家一旦死了人，就请韩愈写祭文，想借助韩愈的文章来留名后世，但是，他们终究没有能够。 3、“春分吹到的地方，到处是青青的野草”。看到这两句，你想到了那首诗？ “野火烧不尽，春风吹又生”说的是草的生命力顽强。其实，这儿有更深层的意义。只有那些像草一样的低微的生命，才有顽强的生命力。鲁迅先生始终把自己当做一棵野草，他有一散文诗集取名就叫野草，也是这个意思。从全诗来看，那些为人民的利益而工作的人，他们始终都把自己当做一棵野草。只有那些骑在人民头上的人，才把自己看的高人一等。 四、总

38、结归纳 本文运用对比的的手法，通过生与死两种不同的意义，对鲁迅的伟大精神做了高度的概括。在生与死的问题上，我国古代就有两种不同的看法。司马迁说到人的生死时说，“或重于泰山，或轻于鸿毛。”学完以后，我们要认真思考。 五作业： 背诵诗歌 搜集更多相关鲁迅的资料。进一步了解鲁迅。 有的人教案 篇九 【教学目的】 1、领会对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。 2、学习对比写法。 3、了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。 【教学重点、难点】 对比写法，诗中议论的作用。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 （一）预习指导： 1、摘录臧克家关于短诗右肘人： 在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小

39、到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。 有的人写于抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。 2、看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。 3、读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读12行，女读34行，用磁带录上音待评） （二）课堂教学（以读带讲） 1、导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为革命烈士诗抄题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入） 2、板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句） 3、抽读课文并正音：臧（zn

40、g）摔（shui）（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导） 4、预习检测 （1）放两组录音作业，第一盘放14节，第二盘放一7节，同学评。 （2）填空 a、有的人是在新中国成立后，为_，怀着的情感而写的。（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬） b、题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做有的人，其理由是_（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。） C、用诗句填空。“有的人”在诗中一指_的人，一指的人。你喜_欢一种人。鲁迅属于_一种人。（最佳选择是第二节中的2、4行。） d、“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是_的意思。诗中表达感慨

41、用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论） e、通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在_。从鲁迅生前_，故后_这两点来表现他的伟大。（对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他） 5、阅读研讨 （1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行） （2）同桌互相听读。（针对以上问题互议，互谈） （3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（注意激发颂扬情感）问： 为什么说有的人死了还活着？ 谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？ 怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？ 上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果

42、就以此成篇行吗？ （4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。问； 诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写法？其作用是什么？ 这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的24节同57节在内容上是怎样呼应的？（学生抢答，教师归纳） （5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行。 （6）精读24节，再次体会对比的作用。问。 1、你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？ 2、为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？ 3、（展开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？ （7）背诵全诗。参看板书。 6、揣摩运用 （1）处理课堂练习第五题。 （2）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。 第 50 页 共 50 页