五年级上册语文《搭石》教学设计【10篇】.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑五年级上册语文搭石教学设计【10篇】 作为一无名无私奉献的教育工，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写才好呢？这次白话文为您整理了五年级上册语文搭石教学设计【最新10篇】，您的肯定与分享是对我最大的鼓励。 语文搭石教学设计 篇一 教材简析： 一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人

2、，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神 教学目标： 1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、”等13个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 课前准

3、备： 搭石课件。 教学过程： 一、情境导入，揭示课题。 1、同学们，你们都知道哪些桥？ 2、同学们看，这种桥你们见过吗？（出示情景图）这是作家刘章爷爷家乡的搭石，每每回忆起家乡，就会特别想念家乡这些不起眼的石头。这节课就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 3、板书课题。 4、齐读课题。 二、整体感知，初识搭石。 1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，再想想什么是搭石。 2、检查字词。 出示课件，大家课前已经预习了课文，现在，老师检查一下，注意，红字是这篇课文中的生字，大家要读准。（分行指名读，最后齐读。） 3、指导写生字。“衡、序”。 （1）先指导学生观察田字格中的字，提醒大家注意：

4、“衡”字中间大的最后一笔捺要变成点；结构写匀称。“序”字最后一笔不要加撇。 （2）教师范写。 （3）学生练习写两个。 （4）教师巡视指导。 4、了解什么是搭石。 （1）指名说什么是搭石。可以用课文中的句子。 （2）如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（指名说） （3）师总结：如果没有搭石，人们过小溪就很不方便，很麻烦，甚至很辛苦。可这些，都是在夏天呀，进入秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，有了这样的理解，我们再来读一读，什么是搭石。 5、齐读。 三、围绕24自然段，自主寻美，深入体会，品味搭石。 这么普通的一件事情，有什么值得写的呢？其实，不然，

5、啊，对这件平凡而普通的事情留心观察，却发现了里面的很多美，这些美呀，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的美，用课文中第二自然段中的第一句话来说，那就是（学生齐读）搭石构成了家乡的一道风景。（师相机板书）现在，让我们跟随的思路，去寻找搭石里面的美，感受里面的美。 （一）请大家静静地默读课文24自然段，用波浪线划出描写家乡的人们走搭石的句子。 （二）指名说划的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年轻人面对面走搭石以及年轻人和老年人一起走搭石的句子。） （三）小组学习。 1、请同学们自由选一幅你最喜欢的一幅画面，分小组来学习。 要求：先多读几遍，然后互相说一

6、说，你们从哪些词语中体会到了哪些美。 2、学生小组学习，教师巡视指导。 3、全班交流。 现在咱们按顺序来交流。 （1）交流二自然段中的句子，：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 你们组从哪些词语体会到了什么？ 通过学生找到的重点词语“无论、只要、一定、再在、直到、才”感受到家乡人善良，一心为他人着想的美好品质。 大家有相同的感受吗？让我们一起带着体会来读一读这句话。 师小结：通过你们的朗读，老师眼前仿佛出现了一位善良，勤劳，一心为别人着想的老人，仿佛感受到了他那颗美好的心灵。这是（学生齐说

7、）家乡的一道风景。 （2）交流第三自然段中的句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 你们小组从哪儿体会到美？ 抓住“协调有序”谈体会。师生合作读走搭石的句子，体会协调有序。 师读“前面的”，生接“抬起脚来”，师读“后面的”，生接“紧跟上去”，连续读三遍，师小结：没有人踩脚，没有人落水，该是有人在指挥吧？（生齐说没有） 师总结：没有人指挥，这么默契，这么有序，这样的动作，就是协调有序。 抓住“清波漾漾，人影绰绰”谈体会。 “清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是一幅怎样的画面？ 师

8、评价：体会的真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。 请你读一读，读出这种美。最后齐读。 师出示课件，过渡：是啊，这既像一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看，（师出示课件，音乐起。） 指名读，读出诗的韵律美。师渲染：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读）。刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）。 师小结：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（生齐说）一道风景。 （3）交流四自然段中的句子

9、：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 你们小组从哪儿体会到美？ 抓住“招手示意”，体会年轻人互相谦让的美德。 齐读，一起感受这份美。 抓住“伏下身子，理所当然”，体会人们敬老的美德。 在理解伏下身子时，可以让学生到讲台前做一下动作，体会年轻人敬老的美德。并且适时采访年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？采访另一位同学，老人没有向年轻人道谢年轻人会生气吗？进而理解理所当然。 师总结，透过这一代又一代的理所当然，我们可以看出，这

10、已积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的（生齐说）一道风景。 四、学习第五自然段。 过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当看都他们的时候，心中就会涌动着一种情感，让我们齐读最后一个自然段。（学生齐读） 1、指名说，哪些美好的情感？ 2、带着这些情感，再次齐读。 五、拓展并小结。 1、小结：在这篇课文中，选取了最平凡最常见的事情，但是，我们学过以后，却感到这平凡中渗透着深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人回味。其实，在我们的学习生活中，到处都有美，而这些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我们要善于从这些小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人

11、与人之间相互的关爱。这样，当我们把这种情感倾注于笔端的时候，才会写出如这样值得回味的文章，当我们到这这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。 2、请大家课下完成小练笔。（课件出示）从不起眼的事情中发现了美，对我很有启发。我也想写一些平凡事物中的“美”。 3、最后，让我们在爱的奉献这首熟悉的旋律中。踏着心中的搭石离开教室。下课。 语文搭石教学设计 篇二 一、课文内容分析 搭石是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。 全

12、文按照“介绍搭石摆放搭石走搭石赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。第二部分（第24自然段），具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段），点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。 课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要

13、意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石体现岀乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。 本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走

14、神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。 课后第一题有三方面要求：一是回应学习提示中“记下所用时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易出现回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。 课后第二题指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅

15、读理解的目标，这是本课的教学重点之一。 课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸，方便人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物，却给人以无限遐想的空间。 二、学情分析 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。 学生对于不熟悉的文章，在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰，以至于分心、走神。另外，学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学重点之一。 三、教学目标

16、 1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字，会写“汛期、山洪”等16个词语。 2、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。 3、品读细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 四、教学重难点 1、用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。 2、借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。 五、教学过程 第一课时 （一）初读课文，了解快速默读的阅读策略 1、同学们，今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章搭石。 （板书：搭石） 2、了解速读策略，出示阅读要求。 请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家记下所用的

17、时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。 出示阅读要求： （1）集中注意力。 （2）遇到不懂的词语不要停下来。 （3）不回读。 3、汇报交流，理清脉络。 通过刚才的快速默读，你了解了哪些内容？ （1）第一自然段。 什么是搭石。 出示句子： “进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。 人们是怎样挑选、摆放搭石。 理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。 从这些搭石的挑选和摆放，你感受到了什么？ 预设：乡亲们的善良、细心、友爱、团结、默默奉献 小结：家

18、乡的人们根据水的深浅，找平整、方正的石头，按照二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。 （板书：介绍搭石） （2）第2自然段：人们摆搭石。 （板书：摆放搭石） （3）第3、4自然段：人们走搭石时协调有序，招收礼让，年轻人背老人。 （板书：走搭石） （4）第5自然段：搭石任人踩踏，联结着乡亲们美好的情感。 （板书：赞美搭石） 3、交流阅读体会。 通过刚才的快速默读，我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗？ 预设：遇到不懂的地方，不停顿，不反复读；眼睛始终注视课文；不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰；通句通行地读，不能逐字逐词地读

19、；注意力集中，边看边思考 【设计意图：通过阅读提示，学生学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。一是提示学生阅读时“集中注意力”，有意识地提高速度，二是“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，抵抗来自周边环境和自己内心的干扰，而“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。】 （二）再读课文，引发思考，解决问题 1、题目引发思考。 同学们，齐读课题。在快速阅读之后，你对题目有了怎样的理解？ 预设：“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的；“搭石”构成了家乡的一道风景；搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 2、介绍及写作背景。 出示介绍： 刘章出生在河北省兴隆县的一个村庄，被誉为“农民诗人

20、”“草根诗人”。他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切，家乡的乡亲，林间的草木，田野上的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端，生发出浓浓的诗意。 对于的简单了解，有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文，去刘章爷爷的家乡看一看吧。 3、自主学习，出示学习提示： （1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。 （2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美好的情感。 4、交流： （1）学习生字。 出示词语： 汛期 访友 脱鞋挽裤 间隔 懒惰 平稳 平衡 协调有序 （2）指导生字书写。 汛左

21、右结构，左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩；第二笔是横，不是点；第三笔是竖，不是撇。 挽左右结构，左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。 衡左中右结构，中间部分紧凑，“大”的捺改点。 （3）理解下列词语的意思。 出示词语： 汛期 山洪 谴责 暴发 间隔 唯独 懒惰 平稳 保持 平衡 美感 示意 家常 假如 联结 理所当然 协调有序 人影绰绰 同学们，理解词语的方法是多种多样的，你能用什么方法理解这些词语？ 预设：根据图片理解“汛期”“间隔”的。联系生活实际，理解“家常”“挽裤”。联系上下文理解词语“协调有序”。查字典理解“谴责”“懒惰”“人影绰绰”“理所当然”等词语。 【设计意图：学生在精读课文的

22、基础上，通过对重点词句的理解，从而理解的写作意图，让学生受到美的熏陶。这个环节不仅培养学生解决问题的能力，而且为突出重点，突破难点做充分准备。】 （三）课堂回顾，总结收获 这节课的学习，你有哪些收获？ 预设：学习了生字、新词。了解了什么是搭石。学会了提高阅读速度的方法 （四）布置作业 1、抄写生字词。 2、交流提高阅读速度的方法。 3、继续读课文，体会乡亲们美好的情感。 第二课时 （一）复习导入 1、上节课我们学习了搭石这篇文章，谁来说一说，什么是搭石？ 出示句子： “进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人

23、们从上面踏着过去，这就是搭石”。 2、出示课文插图： 这就是人们过小溪时的搭石。就是这些普普通通的石头，构成了家乡的一道风景。 【设计意图：回忆课文内容导入，可以激发学生对于“搭石”再次理解的兴趣，为理解“搭石，构成了家乡的一道风景”奠定基础。】 （二）品读课文，体会美好情感 1、快速默读，寻找美丽风景。 出示默读要求： 课文给你留下印象最深的画面是什么？从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？ 请大家用较快的速度默读课文，找出给你留下印象最深的画面，看看从哪些语句可以体会到乡亲们美好的情感，将自己的感受批注在旁边。 2、交流反馈，出示重点句。 （1）摆搭石。 出示句子： “秋凉以后，人们早早

24、地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。” 引导体会：秋凉人们摆搭石，体现出人们的勤劳。 （板书：秋凉勤劳摆搭石） 出示句子： “上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 想象体会：老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？你有什么感受？ 预设：学生抓住重点词语“无论只要一定”“踏几个来回”“直到才” 引导体会：乡亲们默默奉献，为他人着想的好品质。 （板书：无私奉献换搭石） （2

25、）走搭石。 一行人走搭石。 出示句子： “每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 你从什么地方感受到美？ 预设：理解俗语“紧走搭石慢过桥”，“协调有序”走搭石的配合默契，“人影绰绰”的姿态美 引导体会：乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。 （板书：协调有序走搭石） 两个人面对面走搭石。 出示句子： “如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。” 引导体会：乡亲们互相礼让。 （板书：谦让走搭石） 背

26、老人过搭石。 “假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 理所当然的事，就是不讲任何条件都应该做的事；是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的？ 预设：年轻人背老人过搭石是理所当然的事 这句话读起来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。 （板书：谦让敬老过搭石） 【设计意图：围绕“印象最深的画面”设计相应的问题加以引导，能让学生自主解决问题，提高自学能力。用较快的速度默读课文，再次培养学生提高阅读速度的意识，提升阅读理解能力。】 （三）理解文章主题，解释写作意图 1、出示句子： “一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着

27、乡亲们美好的情感。” 这样的结尾有什么好处？ 预设：这样的结尾表达了热爱家乡，赞美搭石，赞美像搭石一样的乡亲们的思想。 2、结尾为什么不直接赞美乡亲们，而赞美搭石呢？ 预设：无私的搭石，正是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，体现了乡亲们的心灵美。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，构成了家乡的一道风景。 （板书：搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。） 【设计意图：对于文章结尾的分析，有利于学生理解的写作意图，加深对“搭石，构成了家乡的一道风景”的理解，并受到美好情感的熏陶。】 （四）总结写作方法 刘章爷爷是如何

28、借助普普通通的搭石写出乡亲们美好情感的？ 预设：仔细观察，生动描写；用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。 【设计意图：对写作方法的总结，能让学生了解写作方法，为学生的习作提供方法，提升写作能力。】 （五）课外延伸，布置作业 从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。 出示作业： 小练笔：从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也来写写平凡事物中的美。 【设计意图：启发学生做生活的有心人，发现平凡事物中的美，把所学知识应用到实际中，表达自己感受到的美好情感。】 六、板书设计 秋凉勤劳摆搭石 无私奉献换搭石 搭石是联结 搭石 协调有序走搭石 家乡人们 谦让敬

29、老过搭石 美好感情的纽带 热爱家乡赞搭石 搭石教学设计 篇三 李吉林老师曾说，小学语文教学的关键就是要学生掌握好语言文字的工具，因为他要用一辈子。但是语文教学不仅仅是掌握工具的问题。在这个过程当中还要给孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的开发和培养。而引导学生品味语言、积累语言、关注写法、迁移运用就是守住了语文教学的根本。 教学目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和难忘的乡情。 3、学习仔细观察、生动描写

30、的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重点、难点： 品读语言，感悟优美语句中包蕴的美好心灵，美丽画面。学习生动描写的方法。 教学时间： 两课时 第一课时 课时目标： 1、初读课文，整体感知课文内容。 2、扫清生字障碍，正确认读7个生字，识记“暴、惰、衡”字形。 3、学习第一自然段，了解“搭石”，体会搭石在人们生活中的总要作用。 教学过程： 一、介绍背景，导入。 刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉

31、得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文搭石，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。 今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的搭石。 板书课题，齐读课题。 二、初读课文，疏通生字障碍。 1、生自由练习读文，读准生字词。 2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。 3、指名轮读课文，师随时正音。 三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？ （“摆放”搭石的。画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。） 2、主选择自己喜欢的内容读给老师同学听。 四、学习第一自然段，了解搭石。 1指名读第一自然

32、段。 孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？ 进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。 抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。 2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？ 扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。 3指导感情读第一自然段。 五、作业设计： 练习有感情地读文。抄写生词3遍。 第二课时 教学设想： 采用“边读边想象，从生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。结合板书体会是如何

33、写出搭石的美的。 课时目标： 1、抓住关键句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 3、学习仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学过程： 一、回顾旧知，说搭石。 1、同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家读一读什么是搭石。 二、细读文本，品搭石。 （一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。 1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？ （搭石，构成了家乡的一道风景。） 细

34、读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。 2、学生读出找到的句子。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？ （2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。 （3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的；后面的紧跟上去； （速度渐快）前面的抬起脚来；后面的紧跟上去； （速度再渐快）前面的抬起

35、脚来；后面的紧跟上去；踏踏的声音，像。 踏踏的声音，像。 没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做 3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？ （“清波漾漾，人影绰绰”） （1）绰字在字典中有这样几种解释： A宽裕，缓 B舒缓柔美 C外号 在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ （2）读一读这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？ （水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。） 我们可以由词联想到画面同样可以由画面联想到词：

36、 出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月（ ） 4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？ （学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音） 5、配乐美读这几句话。 （二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？ （1）、学生读出这样的句子。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以

37、备交流。 （1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？ （学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。） （2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 从“总会”这个词，你体会到了什么？ （招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。） （3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理

38、所当然的事。 A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈 学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是（理所当然的事） B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？ 在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼） 引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果 假如 三、关注写法，总结拓展 本文的刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文搭石。你能说说是如何把搭石的美呈现出来的吗

39、？ 结合板书引导： 写出了看得见的美：一道风景； 看不见的美：美好的情感 乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。今天，老师走进我们四年级学生中间，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！ 四、作业设计 1、摘

40、抄文中你喜欢的句子。 2、写一写你发现的生活中的美。 板书设计： 搭石 一道风景：清波漾漾 人影绰绰 美好的情感：为他人着想 谦让和睦 尊老爱幼 语文搭石教学设计 篇四 设计理念 真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。 教学目标 1、认识7个生字，会写11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、边读边想画面。学习仔细

41、观察、生动描写的方法。 教学重点 通过感情朗读课文，品味语言文字，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 教学难点 边读边想画面。学习仔细观察、生动描写的方法 课前准备 1、教师准备：制作课件（乡村搭石照片、相关课文的演示文稿） 2、学生准备：预习本课生字词语。 课时安排 2课时 教学流程 第一课时 （一）、情景导入 走进美 1、教师激情朗诵并演示课件： 家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡，它有庄重、伟俊的大山，有茂密的森林，有叫不出名字的飞禽。那百草千花之中，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。就连那地名也象诗一般对伏，有声有色，你听！青松岭，红石砾；大龙湾，老虎沟；九神庙，三仙洞；人参沟

42、，摆宴堂。 故乡啊，你像我的眼前花，千姿万态，百看不厌；你是我的心上人，日日思念，意炽情深。 2、这就是被人们亲切地称为农民诗人刘章眼里的家乡。你有什么感受？ 3、但是，在他的家乡还有一道特别的风景一直让他念念不忘。是什么风景？让我们一起去欣赏好吗？ （设计意图：在导入环节，播放乡村课件配以教师的深情描述，将学生引入山村特有的洋溢着浓郁生活气息的意境之中） （二）、整体感知 发现美 1、自由读课文，划出生字词，找到所说的那道风景，用波浪线画下来。 2、出示词语读准字音，理解词义。 间隔 猛涨 懒惰 谴责 平衡 协调有序 俗语 伏下 3、同学们发现那道独特的风景了吗？谁来读一读。 出示：搭石，构

43、成了家乡的一道风景。 4、什么是搭石？书上有描写搭石的句子吗？谁来读一读。 指名学生板画：搭石图 5、其实，搭石就是为方便小溪两岸人们的行走而放在小溪中的几块普普通通的石头。你对“搭石，构成了家乡的一道风景”有疑问吗？ （学生质疑：能称之为风景的大多是非常美的景物，如杭州西湖，黄山奇石。这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？） （设计意图：这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，引出疑问“这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。） （三

44、）、重点精读 品味美 1、我们就一起跟随，深入到他的文字中去找找风景，细细读，一直读到眼前浮现一幅幅画面。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。（静静地默读） 2、反馈：你读出了几幅画面？你取了什么名字 风景美 众人走搭石图 请你自由读读第三自然段，说说美在哪里？（感受协调美。） （1）你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：清波漾漾、人影绰绰，感受风景美） （2）你能通过朗读把这和谐美丽的画面展现在大家的面前吗？练读，指名读。 （3）表演体验。请几名学生模拟课文所写的走搭石，感受协调有序。 （4）说说感受。（因学生没有训练过，表演走搭石会碰撞、摔跤，通过走搭石的体验，感受体会协调有序的意思。） （5）配乐朗诵。 让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐美。（课件出示诗化的课文内容） （6）、师小结：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说