八年级上册《藤野先生》教案教学设计.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑八年级上册藤野先生教案教学设计 八年级上册藤野先生教案教学设计五篇 藤野先生，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。下面是我为大家整理的八年级上册藤野先生教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟! 八年级上册藤野先生教案教学设计篇1 教学目标 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法; 2、感受藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的深沉的思想感情; 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 教学重点 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。 教学难点 理解“弃医从文”的思想转变过程。 教学

2、课时 3课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生2

3、0年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。 藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。 二、整体感知 1、学生默读课文，初步感知文意。 2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红(fi) 油光可鉴(ji

4、n) 标致 不逊(xn) 匿(n)名 诘(ji)责 托辞 喝(h)采 适值 抑扬顿挫 深恶(w)痛绝 物以希为贵 3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。 根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。 第一部分(第1-3段)在东京，见藤野先生前。 第二部分(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。 第三部分(第36-38段)离开仙台，深切怀念藤野先生。 三、理解人物 学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 用“从_的描述中，我感受到藤野先生的_”的句式，表述自己的发现。 (学生交流) 1、外貌描写(白描) “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的

5、书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。 活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。 比较、体会： 老师觉得写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗? 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。 2、通过四件具体的事件，突出精神性格。 A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。 自始至终认真负责的精神。 B

6、、为“我”改正解剖图。 对学生的严格要求和循循善诱。 C、关心“我”的解剖实习。 热情诚恳，关心入微。 D、向“我”了解中国女人裹脚。 对骨学的兴趣和求实精神。 四、课堂小结 这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。 五、布置作业 1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。 2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。 第二课时 一、检查作业 1、默写词语、拼音 2、思考下列问题： (1)抓住藤野先生的什么特征来进行描写? (2)写了藤野

7、先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质? 二、深入理解人物 1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度，最集中地体现在哪两件事件上? A、“匿名信事件” 讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” 前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 B、“看电影事件” 做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼，无法可想。” 反映出难以抑制的激愤! C、这两件事各有什么侧重? 匿名信事

8、件弱国国民受人歧视。 看电影事件中国老百姓的愚昧、不觉悟。 2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处? 藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。 3、文中还写到哪些在日本的中国人? 清国留学生、“我”。 4、抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态? 抓住他们盘辫子的特征。 运用比喻、夸张、反语，表明了对清国留学生的厌恶、嘲讽。 5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情? A、对清国留学生的失望、厌恶; B、记得“日暮

9、里”，暗含家国愁思; C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬; D、对藤野先生的敬仰; E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。 三、课堂小结 至此，我们可以清楚地看到，爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。 四、布置作业 1、完成“研讨与练习”二; 2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。 第三课时

10、一、检查作业 1、朗读课文有关章节。 2、谈谈你对当今日本人的看法。 (学生自由发言) 二、理解主题 1、为什么要到日本仙台留学，学习医学? 学生交流搜集的资料。 教师补充。 资料一： 鲁迅在呐喊自序中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。 2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路? 成为一位伟大的文学家。 3、是什么原因，使鲁迅“弃医

11、从文”的? (学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升) “匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。 资料二： 这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。 资料三： 自题小像： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 4、让学生再从文中找出例句体会。 “但在那时，我的意见却变化了。”

12、5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么? (学生自由发言) 三、探究拓展 1、文中哪些地方可以看出离开仙台后对藤野先生的怀念? A、离开仙台后，“不知怎地，不为许多人所知道。” B、珍藏藤野先生修改过的讲义; C、在寓居里高挂藤野先生的照相; D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。 2、藤野先生对我的人生产生什么影响? “使我忽又良心发现，而且增加勇气了” 在藤野先生的精神鼓舞下，决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。 3、夜深人静之时，面

13、对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿的口吻，给藤野先生写一封信，表露当时的心迹。 A、学生写作;教师指导; B、学生交流。 四、课堂小结 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同_斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做? 五、布置作业 1、以“研讨与练习”一为凭借，综合所有的理解感悟。 2、完成语文同步训练 3、阅读参考资料： 八年级上册藤野先生

14、教案教学设计篇2 第一课时 学习目标： 1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回顾复习鲁迅及相关知识;了解散文集朝花夕拾和时代背景材料。 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的深沉的思想感情。 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教具准备 多媒体CAI课件 教学程序设计： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老

15、师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、) 二、资料助读(投影) 1.作家作品(显示鲁迅青年和中年时的照片) 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时开始用的笔名，现代文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学

16、过他的作品有风筝、从百草原到三味书屋、阿长和山海经、社戏雪 (显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。) 2.朝花夕拾 朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是旧事重提，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的风筝、从百草原到三味书屋、阿长和山海经都是选自这一本集子。 3.简介的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。190419

17、06年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2.在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成

18、三个部分。 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 投影显示文章结构层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台 相处 离别 相别后，深切怀念 明确：从结构表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看在文中是如何描述藤野先生的。 四、研读，分析藤野形象 1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 学生

19、浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象? 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活俭朴 学者形象 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 2.学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别

20、体现了藤野先生什么思想品质。 添改讲义认真负责 纠正解剖图严格要求 关心实习热情诚恳 了解裹脚求实精神 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答，教师小结。 投影显示如下: 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应该有详略 上下文注意过渡 叙事时要注意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成

21、回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢? 学生思考回答，教师小结：(播放电影资料) 原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写

22、藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。 3.领会的爱国主义思想 是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示自题小像诗) 找找看，文中还有哪些地方表现了的爱国主义思想感情。 学生思考，研讨交流，教师小结。 A.在东京 所见所闻清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极，不屑与之为伍 B.去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 C.弃医从文(显示图片和电影资料) 匿名信事件个人与祖国的尊严受到侵犯 爱 国 电影事件思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤

23、 电影解释(当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了。) D.离开仙台，怀念先生 直抒怀念之情 热情赞颂 高度评价 藏讲义 爱 怀念付诸行动挂照片 写文章 学生浏览610段，找出有关描写人物外

24、貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象? 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活俭朴 学者形象 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 2.学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 添

25、改讲义认真负责 纠正解剖图严格要求 关心实习热情诚恳 了解裹脚求实精神 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答，教师小结。 投影显示如下: 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应该有详略 上下文注意过渡 叙事时要注意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁

26、迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢? 学生思考回答，教师小结：(播放电影资料) 原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些

27、内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。 3.领会的爱国主义思想 是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示自题小像诗) 找找看，文中还有哪些地方表现了的爱国主义思想感情。 学生思考，研讨交流，教师小结。 A.在东京 所见所闻清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极，不屑与之为伍 B.去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 C.弃医从文(显示图片和电影资料) 匿名信事件个人与祖国的尊严受到侵犯 爱 国 电影事件思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 电影解释(当时正值日俄战争时期

28、，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了。) D.离开仙台，怀念先生 直抒怀念之情 热情赞颂 高度评价 藏讲义 爱 怀念付诸行动挂照片 写文章 国 (2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的

29、中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明没把自己看做局外人，旁观者。 (3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁，强烈地表达了对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。 (4)匿名信事例中有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟这是造成民族衰弱的重

30、要原因之一，这两件事促使弃医从文。 4.学生自读课文38语段，教师点拨： 语段中“良心发现”一词是指热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。 5.学生齐读课文1、5、2431、3638段，体会的思想感情。 诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段

31、以轻松亲切语调表现友好之情，2431段则充满愤激，3638段应满溢感激。 三、合作研讨，体验反思 1.关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 学生各抒己见.激烈争论。教师提供参考意见如下： 较倾向于第(1)种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是

32、藤野先生的性格和品德。第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出鲁迅全集，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过藤野先生一篇请你译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。 2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。

33、学生积极发言，教师引导、鼓励。 四、课堂小结 欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文藤野先生，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。 八年级上册藤野先生教案教学设计篇3 教学目的： (1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。 (2)领会语言的感情色彩。 教学重点：课文阅读。 教学难点：课文思想的理解和主题的确定。 教学时数：3课时。 预习质疑 一、导入新课，培养兴趣，强化动机。 1.打开自制教学

34、软件藤野先生封面，在日本古筝曲樱花的伴奏下介绍： 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!” 2.半个多世纪以来，人们对藤野先生的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错

35、误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。 二、预习课文。 1.听课文录音，标出生字词和不懂的地方。 2.给生字注音：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名 杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛若绯红 深恶痛疾系住菜根 3.整体理解课文，填空：藤野先生选自，体裁是。 4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分： (1)在，表达对的厌恶; (2)在，回忆与的交往; (3)在，表达对藤野先生的和。 5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。 阅读课文 一、阅读课文第一部分在东京。 1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。 2.“无非”是什么意思?表现什么感情?只不过，表达对东京

36、的失望情绪。 3.理解描写“清国留学生”外貌的艺术匠心 提问：写“清国留学生”的外貌，抓住了什么特点?抓住了“盘着大辫子”的特点。 为什么抓这个特点?因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。教师介绍当时关于辫子的知识： 在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态

37、度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说阿Q正传中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住;革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。 为此，鲁迅还写过一篇头发的故事(后附)。 “清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党;而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。 教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真

38、是大师，大手笔! 4.理解语言修辞的艺术 “形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?比喻。有嘲讽意味。 如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张;说“广州雪花大如席”，则夸张不当。 “油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。 “鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 小知识“鉴”和“监”(用电脑投影，也可作为“语文环境”写

39、在黑板报上)： “监”，甲骨文和金文写法(字例见右表)，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示对“清国留学生”的厌恶。 将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多;“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。 “精通时事”在这里是什么意思?答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。 5.理解的思想感情 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?鲁迅是抱着“科学救国”的

40、目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。 提供参读材料自题小像(见课本26页)，印证以上观点： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 将此诗译成白话诗(投影)： 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献! 6.理解与题目和中心的关系 这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个作用，学了后文才会知道。

41、二、阅读“过了一星期我心里自然记得的”。 (以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业) 1.概括这两个事例，写成小标题：(1)添改讲义;(2)纠正解剖图。 2.文中的“讲义”有哪两个意思?前者指讲课内容，后者指课堂笔记。 3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 4.“我”为什么“不安和感激”?请用文中的语句回答。“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。 5.把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?不可，“添改”比“修改”更费神。 6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶

42、一为之?请从文段中找出根据。不是。有两处可证明：(1)藤野先生要求每一星期送给他看一回;(2)这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。 7.填空： 藤野先生给改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是“从头到末”;说明改得细致的词语是“不但连一一”;说明改得及时的词语是“第二三天便还我”。 8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?认真负责。 9.“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。 10.投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。 三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了”。 1.解释词语

43、： 正值不逊 匿名诘责 2.“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。 3.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。 4.“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是的意思。 5.对“中国是弱国便不是自己的能力了”的正确理解是。 6.“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。 7.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。 8.“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。 9.“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为。 10.“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的原因是。 11.这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国

44、人的，又表现了鲁迅先生强烈的精神。 四、独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)： 1.第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。 2.“小而言之”意思是。 3.结尾一段，怀念藤野先生的具体行动有三：(1);(2);(3)。 4.“良心发现”指的是。 5.“正人君子”是讽刺那些的文人。这是运用的修辞方法。 6.“深恶痛疾”是短语;“良心发现”是短语;“增加勇气”是短语;“黑瘦的面貌”是短语。 五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。 1.本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 2.提供“教师教学用书”的答案，