《马说》教案15篇.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑马说教案15篇 作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。我们应该怎么写教案呢？以下是我整理的马说教案，仅供参考，欢迎大家阅读。 马说教案1 【教学目标】 1、积累文言知识，培养文言语感; 2、体会情感，理解作品寓意。 【教学重点】 积累文言知识，培养文言语感。 【教学难点】 体会情感，理解作品寓意。 【教学设想】 1、本课教学结构按“感知与积累探究与发现应用与提升”三个环节设计。这三个环节是逐层推进的关系。第一环节主要是教学出文言文的语体特点(基本的文言知识主要在本环节落实)，第二环节主要是通过语言

2、品味和讨论，引导学生体会情感，理解作品寓意(寓意探讨要有现代意识);第三环节主要是通过与进行虚拟对话，引导学生深入地、有创意地理解文本。要讲出韩愈作品的味道。 2、设计要朴实中见新意，课件使用要精当。 3、板书要少而精，字迹要工整。 4、要想办法把学生的情绪调动起来。 5、教学思路要清晰。本课分三大板块，第一板块15分钟，第二板块10分钟，第三板块10分钟，留5分钟机动，主要是使效果特好的环节酣畅淋漓一些。 6、由于是比赛课，因此每个环节要有亮点，结课前应有高潮。 【教学过程】 (导语执教者自行设计) 一、感知与积累 1、解题(教师解释马说之“说”)。 2、学生一读课文，了解课文写了哪几种马，

3、主要是写了哪种马。 3、学生二读课文，圈出课文中“千里马”字样。 4、请学生念出有 “千里马(千里)”字样的句子(课文第一段与第二段每一句都有“千里马(千里)” )，并用自己的话讲出这些句子的意思.。(这一环节要引导学生充分利用课文注解，通过查阅工具书、互相研讨，力求自己解决重点实词、重点虚词、重点句子和难句，必要时教师补充订正。这是文言文教学过程中的重要环节，是以后教学的基础。)(亮点之一) 5、指导朗读重点段落。 二、探究与发现 1、通过反复诵读文本和品味语言，引导学生体会情感，理解作品寓意。 2、讨论：从现代人的观念看，千里马应该有什么表现(或千里马应该对自己的遭遇负什么责任这一点口头提

4、示执教者)(亮点之二) 三、应用与提升 马说既是埋没人才的社会现实的反映，又是韩愈个人怀才不遇愤懑情绪的流露(他认为自己应得到更好的待遇)。请你给韩愈写几句安慰的话。写完后展示点评。(预计是全课高潮) (说明：本教案是为本次全省教学比赛的深圳选手而设计的。罗湖区教研员周启泰老师、罗湖区松泉中学杨建华老师、翠园中学初中部朱碧波老师也参加了讨论) 马说教案2 1、课前3分钟演讲 2、课前起跑线字词检测 祇(zh)骈(pin)尽粟一石(dn)食(s)马者 其真无马邪(y) 3、出示学习目标 (1)认识伯乐与人才的关系，理解怀才不遇的感情。 (2)了解托物寓意的写法。 (3)翻译并背诵课文。 第一课时

5、 一、导入 战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?” 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要! (教师板书课题) 二、简

6、介 韩愈(768824)唐代文学家、哲学家。字退之。河南河阳(今河南省孟州市)人，郡望昌黎，世称韩昌黎。因官吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。 自称郡望昌黎，世称韩昌黎。幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。曾任监察御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。是代古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。诗力求险怪新奇，雄浑重气势。 韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行

7、成，却难以施展，郁郁不得志。本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。 三、正音正字 祇(zh)骈(pin)尽粟一石(dn)食(s)马者 其真无马邪(y) 四、朗读课文 初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。 1、 朗读提示 划分节奏 2、翻译课文 在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。 3、背诵课文 要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查

8、。 五、作业 1.将全文译成现代汉语，完成练习二。 2.继续背诵课文。 3.完成思考题： a.根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。 b.本文表达了怎样的思想感情? c.试简述本文在写法上的特点。 第二课时 一、检查作业 包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。 二、整体感知 1.教师导学： 写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。 思考题： a.结合标题，谈谈本文的体裁特点。 b.结合创作背景，谈谈本文表达了怎样的思想感情? c.本文在表现手法上有什么显著特点?说说我们还学过哪些类似的文章?这种写法有什么好处? (在预习的基础上，采用小组交流和课堂

9、讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨) 2.教师提示： a.本文是一篇议论文。标题是马说。“说”是古代的一种议论文体，用以陈述对某些问题的看法，如爱莲说。 b.本文主要表达了怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。 c.本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在在山的那边行道树等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。 三、重点研读 1.探究文章的思想内容 教师导学： 本文是对当时社会

10、现实的揭露，也是本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。 a.千里马的处境是怎样的? b.千里马都受到了哪些不公正的待遇? c.食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面? d.千里马被埋没的根本原因是什么? (引导学生首先独立阅读，自主探究;其次合作交流，共同研讨) 教师提示： a.祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 b.食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 c.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” d.千里马常有，而伯乐不常有。 e.其真不知马也。 将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。 2.探究文章的

11、写作方法 教师导学： 本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。 (小组讨论) 学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。 教师提示： 的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但本文的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。 在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。 第一段，首先表明的基本观点：“世有伯乐，

12、然后有千里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，怀才不遇的苦衷隐含其中。 第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质“伯乐不常有”。“安求其能千里也?”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。 第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿;进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发;“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。 四

13、、拓展延伸 教师导学： 韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现?再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观?怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才? (小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了) 教师提示： 在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。 教师小结 韩愈

14、的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从身上汲取精神力量。 作业 1.默写课文。 2.完成练习一、三。 3.运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。 教学反思 以上就是为大家提供的“初二语文马说教案”希望能对考生产生帮助，更多资料请咨询中考频道。 马说教案3 一、动画导入 在所有的动物中，我最钟情的是马。因为一直以来我都有个梦想，有一天能够在草原纵马驰骋，听着风声在我耳边呼啸而过，一切的不快都随风而

15、逝。现在我就请大家欣赏一个关于千里马的故事(flash)。伯乐可谓相马高手，仅凭一双慧眼，就能识别一匹貌不惊人的良驹。伯乐相马究竟是否可信，是否所有的千里马都能得到伯乐的赏识呢?我国唐朝的著名散文家韩愈写了一篇马说来诉说这一切，今天咱们就来学习这篇课文。(幻灯) 二、释题，介绍(幻灯) 1、“说”，是古代托物寓意的议论体裁。我们学过类似的文章吗?“说”就是“谈谈”的意思，比“论”更随便些。“马说”这个标题是后人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 2、简介： 韩愈，大家了解多少呢?请说出唐宋八大家的名字。那么这篇文章是他在什么样的情况之下做的呢?这篇马说大约作于贞元十一

16、年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 三、通读课文，整体感知 1、“书读百遍，其义自见”，古文首先要读通，读准，读熟。现在请大家来欣赏此文的朗读，请注意字音，节奏和重音。(幻灯) 2、大家学过鲁迅的从百草园到三味书屋，还记得文中的先生是怎么读书的吗?确实，古文读起来要摇头晃脑，韵味十足。现在就请大家四人一小组进行朗读。并在预习的基础上讨论难字难句，如果有不能解决的请举手，我乐于为大家效劳。等会请同学起来

17、朗读并翻译文章。 3、朗读。 先推荐男女生代表朗读，并评价。 再放朗读录音，跟读。 然后分男女生齐读课文。 4、有没有同学自告奋勇的站起来翻译文章呢?我想请三位同学分别说出三个段落的大意。好，请你们各自邀请一位同学为你们朗读课文，让我们看一看哪一组同学配合最默契。 5、词语积累，一词多义。(幻灯) 6、比赛背诵课文。 四、再读课文，深入探究 真是窥一斑而现全豹，大家配合得如此默契，可见大家是一个团结的集体。而且基本上能够准确地说出文章的大意，说明大家是勤于课前的。那么在课堂争论中大家是否能够舌战群儒，力挫群雄呢?我们拭目以待哟。现在有几个问题需要我们共同商讨： 1、课文开篇就说“世有伯乐，然后

18、有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么? 先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。 2、当“千里马”被埋没时，他的遭遇怎样呢?请从文中找出相关的句子回答。 “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，“食不饱，力不足，才美不外见”，“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”。(幻灯) 3、韩愈对千里马的不公遭遇持什么样的态度，从哪些句子可以看出来呢? 其真无马邪?其真不知马也。 4、俗话说，不平则鸣。韩愈怎么会单单为一

19、匹马的不公遭遇而鸣不平呢?这岂不是小题大做?你们怎么理解呢? 千里马在这里也指人才，而伯乐则是赏识人才的人。托物言志。(幻灯) 五、拓展延伸 天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。 1、那么假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢? (幻灯) 韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。在这里我送几句话给大家。虽不是什么金玉良言，对大家也应该有一定的指导意义。(学生齐读) 是金子，无论放在何处总会有发光的时候。 哪怕是一块

20、煤，也有它的价值。假如生活欺骗了你，请不要忧伤，不要忧郁，相信快乐的日子将会来临。 假如生活欺骗了你，请不要忧伤，不要忧郁，相信快乐的日子将会来临。 竞争是当今生存的一门功课 别等机会寻找你，而是你要去寻找机会 2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢? 我也相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用，人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。因为世界上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼睛。 小结：韩愈以良马谓英雄，写自己知遇之难，是因为它生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路

21、无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我! 六、课外练笔 围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于500字的文章。(幻灯) 最后我预祝大家前程似锦，鹏程万里!有一天真得能够成为千里马! 马说教案4 教学目的 一、 熟读课文，理清思路。 二、 理解课文所蕴含的寓意。 教学内容及步骤 一、导入新课 同学们好！很高兴能与同学们共度一段愉快的学习之旅。虽然五寨到小河头只有10多公里，但如果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。请翻开课本马说。（大屏幕显示） 二、释题及简介 1说，古代的一种文体，用以陈述对

22、社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。（大屏幕显示） 2韩愈（768-824），唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。（大屏幕显示） 三、研读课文【原文】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇（zh）辱于奴隶人之手，骈（pin）死于槽（co）枥（l）之间，不以千里称也。 马之千里者，一食（sh）或尽粟（s）一石（古音为dn，今音为sh）。食（s）马者不知其能千里而食（s）也。是马也，虽有千里之能，食（sh）不饱，力不足，才美不外见（xin），且欲与常马等不可得，安求

23、其能千里也？ 策之不以其道，食（s）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（y）？其真不知马也。 （选自昌黎先生集 杂说韩愈 唐）或(韩愈文选) 【译文】 世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马经常有，可是伯乐不经常有。所以即使是名贵的马，也只能在马夫手里受到屈辱，（和普通的马）一起死在槽枥之间，不把它称作千里马。 日行千里的马，有时一顿能吃下一石粮食。喂马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里（的特点）来喂养（它），（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好（的素质）（也就）表现不出来，想要跟普通马一样尚且办不到，

24、（又）怎么能要求它能够日行千里呢？ 驱使它，不能按照适当的方法，喂养它，又不能竭尽它的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭子站在它跟前，说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有（千里）马吗？恐怕（是他们）真不识得（千里）马啊! 【解释】1 伯乐：孙阳。春秋时人，擅长相（xing）马（现指能够发现人才的人）。 2 祇辱于奴隶人之手：只是在马夫的手中，不能展现才能。 辱：辱没，受屈辱。 祇 ：同“只”，只是。 3骈（pin）死于槽（co）枥（l）之间：（和普通的马）一同死在槽枥间。骈，两马并驾，引申为一起。骈死：并列而死。 4 一食（sh）：吃一顿。 5一石（dn）：重量单位,一百二

25、十市斤为一石 。三十斤为钧,四钧为石。汉书律历志上 6 食：同“饲”，喂养。 7 故：因此 8 故虽有名马：即使 虽有千里之能：虽然 9 于：在。 10 奴隶人：古代也指仆役。这里指马夫 11 槽枥：喂牲口用的槽。 枥：马棚、马厩 12 不以千里称也：意思是不以千里马著称，即人们并不认识这是千里马。 以：凭借 称：著称 13 马之千里者：之，定语后置的标志。 14一食：吃一顿。食，吃。 15 或：有时，或许 16 能：可以 17 尽：全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。 18 粟（s）：本指小米，也泛指粮食。 19 石（dn），容量单位，十斗为一石。 20 其：指千里马，代词。 21 是：这样

26、，指示代词。 22 能：才能。 23 外见：表现在外面 见：通“现”,表现；显现。 24 且：犹，尚且。 25 欲：想要。 26 等：等同，一样。 27 不可得：做不到。 28 得：能，表示客观条件允许。 29 安：怎么，哪里，疑问代词。 30 策之：鞭打马。策：马鞭子，引申为鞭打，这里指鞭策，驾驭。 31 之：代词，指千里马。 32 以其道：按照（驱使千里马的）正确的方法。（以：用） 33 道：正确的方法。 34 食之：食，通“饲”，喂。 35 尽其材：竭尽它的才能。这里指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。 36 材：通“ 才 ”，才能。 37 鸣：马叫， 38 奴隶人之手：马夫的手中

27、，之：的. 39 通其意：通晓它的意思。 40 临：面对 41 呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。 42 其（1）：难道，表反问语气。 43 其（2）：恐怕，表肯定语气。 44 邪：通“ 耶 ”，表示疑问的语气词。 45 知：懂得。 46 美：才能，长处。 1、教师范读（目的是让学生感受语气，初步感知大意。） 2、学生齐读（目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。） 3、学生思读，讨论理解 （1）教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文解释读课文理解文意，找出在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？（巡视备问）。（大屏幕显示） 明确：在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出

28、自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。（即“千里马”常被埋没。） （2）教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？ 明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运, “千里马”依靠 “伯乐”生存。 （3）教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，是怎样论述自己的观点的？ 明确：举例论述了“千里马”被埋没。认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出的谴责

29、之意。 （4）教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，又作了怎样的论述？ 明确：在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头“食马者”“执策而临之，曰：天下无马！”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻！再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。 （5）教师引语及提问：第二、三段都是论述

30、“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了？ 明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。 （6）教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的？ 明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀；接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。 4学生齐读 目的是加深对课文的理解。 四、综合理解 讨论理解下列问题： 1课文通篇不

31、离千里马，是否只是就“马”说“马”？（大屏幕显示） 明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。 2文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？ 明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。 3本文通过千里马的遭遇表达了怎样的思想？（大屏幕显示） 明确：本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。 五、课堂总结 由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝愿大家，在

32、未来的学习中收获多多、快乐多多！ 马说教案5 教学目的： 通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 教学重点： 有步骤的诵读训练。 托物寓意的写法。 教学过程： 一、导入。 讲述伯乐相马的故事，引出课题。 二、初读课文，疏解文意。 教师范读。 学生对照课文解释小声读。 指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 针对学生朗读情况，教师适当点拨。 学生齐读。 三、再读课文，推究文理。 教师提出讨论题，学生分组讨论。 (1)文章一开头，是如何阐述伯乐和千里马

33、之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马，初中二年级语文教案马说教学设计3。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 食不饱，力不足，才美不外见。 食马者不知其能千里而食也。 (4)是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ 且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ (5)是如何痛斥食马者的不知马的？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！ (6)文中的哪句话点明了中心？ 其真不知马也。 学生交流讨论结果，教师从旁指导。 在此基础上，

34、再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 (1)同桌间互相听读。 (2)指名学生朗读。 (3)全班学生齐读。 四、三读课文，品味意境。 三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了怎样的感情？ 无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。 所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗？ 食马者比喻不能识别人才的统治者。 伯乐比喻善于识别人才的统治者。 千里马比喻人才。 简介写作背景，体会通过本文所表达的见解。 揭示托物寓意的写法。 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 五、要求学生背诵全文。 六、教师小结。 七、辩论：当今社会还需要伯乐吗？ 板书设计： 伯乐不常

35、有 不以千里称也 (无限痛惜) 食马者无知 安求其能千里也 (愤怒谴责) 天下无马 其真不知马也 (深刻嘲讽) 马说教案6 教学目标 ： 1、有感情地朗读，积累优美的词句。 2、了解写作目的，学会欣赏马的美德与美丽 3、学习运用对比描写。 教学重点： 1、了解写作目的，学会欣赏马的美德与美丽 2、体会对比描写的作用，并试写 教学难点 ： 体会对比描写的作用，并试写 一、导入 新课 以一组马的图片导入 ，请说说马给你的印象？ 今天的课文让我们更全面地了解马。 二、朗读感知 本文是一篇科学小品文，但是运用了散文的语调。 1、学生默读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？ 2、分别找出各种马的特点。（

36、小组接龙，每人找到一种，有感情地朗读，并概括特点） 3、从的描绘中，你可以看出对各种马分别持怎样的态度？(可用原文语句回答) 三、活动研讨 1、将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？ 请用句式“我愿意做 马，因为 。” (用文中的语句回答) 小组活动：当 马遇到 马 以文中各种马的特点为依据，进行对话演出。 四、拓展练习 来看看字典中马的解释：哺乳动物，头小，面部长，耳壳直立，颈部有鬣，四肢强健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有长毛。是重要的力畜之一，可供拉车、耕地、乘骑等用。皮可制革。 你觉得写得好不好？为什么？课文用了什么办法来把马写得

37、生动形象呢？ 将马与好几种动物进行了对比描写。你觉得有什么好处呢？ 引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。 根据课文内容，试着用对比的手法与散文的语调来改写字典中的解释。 五、作业 布置 1、 用对比描写改写字典中虎的解释 2、 课外阅读周涛散文巩乃斯的马，感受飞奔的马，做摘抄 马说教案7 教学目标 1、了解韩愈的有关情况及“说”的文体特点 2、掌握文中的主要实词和虚词的用法、重点句子，能背诵、默写全文 3、理解托物寓意，以马喻人的写法 4、树立正确的成才观和人才观 重 点 文中的主要实词和虚词的用法、重点句子，托物寓意，以马喻人的写法 难 点 树立正确的成才观和人才观 学习过程 一、课前预习

38、与导学： 1、重点字词 生字：骈pin死 槽枥col 食s马者 不外见xin 词义：只辱 于 骈 骈死 或 尽粟 食 马者 是 马也 虽 有千里之能 外见 且 与常马等 安 求其能 策 之不以 其道 执 策 而临 之 无马邪 一词多义：食、以、之、其、策（语文书p16-17） 、通假字：三级训练p10 六2 （2）练习 2、朗读课文至熟，初步疏通，注意语气词“也” 3、简介及写作背景 韩愈(768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集。 韩愈与柳宗元共倡古文，并称“韩柳”，是唐宋八

39、大家之一；他的诗与孟郊齐名。 马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 4、“说”的文体特点 “说”，古代的一种议论文体，用以陈述对社会上某些问题的观点。 “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。 “说”就是“谈谈”的意思，

40、比如“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题” 爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。 二、自主合作学习 1、朗读课文，注意句读，小组交流并解决生字词、词义 2、疏通课文，难点句子，疑难点讨论，解决不了的问题记录好 3、讨论： 本文的论点是什么？ 、千里马的命运如何？遭遇怎样？“食马者”“不知马”的具体表现是那些？从文中找出来。 、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？千里马比喻什么？伯乐比喻什么？食马者比喻什么？ 、千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？ 、文中哪句最能体现的思想感情，又凸现文章的主旨？ 、为什么会发出“千里马常有，而伯乐不

41、常有”的感慨？ 三、精讲释疑 解决自主合作问题 1、略 2、注意重点句式：马之千里者，一食或尽粟一石。（定语后置） 安求其能千里也？ （反问句） 策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意。（排比） 其真无马邪？其真不知马也。（结合文后练习四） 3、讨论： 论点是世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 、千里马的命运只只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 遭遇食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 “食马者”“不知马”的具体表现是策之不以其道，食之不能尽其才，鸣 之而不能通其意 、借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。千里马比喻人才，伯乐比喻能发现人才，识别

42、人才的人。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者。 、千里马被埋没的原因食马者不知其能千里而食也。暗示封建时代统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。 、最能体现的思想感情，又凸现文章的主旨的句子是其真不知马也。 表达怀才不遇、有志难申的愤懑与不平，对统治者不能知人善任的嘲讽与鞭挞。 、发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨主要是因为：长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。 四、目标达成练习，三级训练，（P9-10第六大题） 五、归纳总结 1、文章结构：（1）正面提出论点，说明伯乐对千里马的命运有决定性作用。 （2） 说明千里马被埋没的原因。 （3） 讽刺“食马者”的浅

43、薄无知。 2、写作手法：托物寓意（教参p42）。 文章采用托物寓意的写法。论述的是识别人才和发现人才的问题，但通 篇无一字直接谈到人才。将人才比作“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”“，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。文章生动形象、含蓄深刻，是思想性和艺术性都很成功的作品。 六、延伸迁移 认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现，在封建时代，如果没有善于发现人才，使用人才的伯乐，确实什么样的人才也会被埋没。那么，在当今社会，我们应该怎样看待伯乐的作用？应该

44、树立怎样的人才观？ 1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。 2、是金子总会发光的，关键在于你是不是金子。 3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马，只要不偷懒也应该算是好马。 4、既要努力学习，努力工作，拥有真本事，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。 七、布置作业：1三级训练 2 背诵课文并默写 板书设计 马 说 世有伯乐，然后有千里马 （论点） 借马论人 辱 名马 （现状 反证 ） 压抑人才 骈死 食马者 不知其能千里而食也 其真不知马也 （结论） 埋没人才 马说教案8 【目标定向】 1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 【教学重点】 1、