《怀念母亲》公开课优秀教学设计.docx

《《怀念母亲》公开课优秀教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《怀念母亲》公开课优秀教学设计.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、文本为Word版本，下载可任意编辑怀念母亲公开课优秀教学设计 怀念母亲公开课优秀教学设计 在教学工开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是我精心整理的怀念母亲公开课优秀教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。 怀念母亲公开课优秀教学设计篇1 1、会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、揣摩重点语句，感受对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。 引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解对

2、两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 季羡林生平简介和他的相关作品。 两课时。 第一课时 一、谈话引入新课 每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。 二、初读课文，感受文中的母亲 1、自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。 2、交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。 3、选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。 4、再读课文，说说文章主要写了什么内容？ （有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。） 三、抓住重点语句，理解“生身母亲” 自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念

3、。 1、谈感受。 2、重点研读以下几句： “我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。” 理解“寝不安席”的意思： 联系上下文，说说为什么会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？ “我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。” 联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。 交流自己的理解。 真正让遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情。） 补充资料，谈感受 3、再读第二自然段。 四、有感情地朗读课文，感受对母亲的爱 第二课时 一、回顾上节课的内容 1、听写词语。 2、说说我对生身母亲的爱。 二、研读

4、“祖国母亲”，感受怀念 是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。 1、自由朗读文章，从字里行间去感受心中的怀念。 2、说说在的怀念中，又增添了什么？（对祖国母亲的怀念） 3、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念？ 重点研读以下句子： “不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。” 说说自己的理解和体会。 你知道“频来入梦”的原因吗？ （旅居在外，对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增，日有

5、所思，夜有所想，两位母亲不断出现在的梦中。） 感情朗读。 “然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。” “甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？ （因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。） 感情朗读。 “想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！” 古今中外的母亲都是怎么样的？（关爱孩子、思念孩子） 为什么要写房东太太的事情？ 感情朗读。 “我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影

6、。” 理解“怅望灰天”的意思。 在脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？ 在泪光里，模糊地看到了什么？ 感情朗读。 三、感受文章写法，课外拓展 1、引读：一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为齐读文章的最后一段和第1自然段。 2、这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受过？请大家互相交流。 3、摘抄令自己感动的句子。 4、摘录文中描写对祖国母亲魂系梦系的句子，读一读。 本课的导入较为成功，从学生所熟知的自己的母亲谈起，说说与母亲相处的时间（12年），再导入到课文中，与母亲只相处了六年，便离开生母。对生身母亲的怀念始终伴随着对祖国母亲

7、的深深怀念，学生从文中找出最能表达这种情感的重点词句进行品读，体会较深之处如：抓住“抱终天之恨”“数十年如一日”，联系生活实际妈妈不在身边的滋味（叶明辉的作文）体会“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的、浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”。此外，课外资料的适当补充也起到了很强的辅助教学的作用。 怀念母亲公开课优秀教学设计篇2 一、教材分析 本篇课文以回忆的形式，介绍了对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。 编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题祖国在我心中；另一方面，学习在读懂

8、课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。 二、学情分析 学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受的情感方面会存在一定的困难。 三、设计理念 怀念母亲是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？ 本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的

9、灵魂，加上适当的资料补充，体会真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。 四、教学策略 基于上述原因，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在心中的分量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。 对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词游子吟，加深学生感悟。 对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。 最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入永久的悔寻梦作

10、为课后阅读资料，深入感悟之情。 五、教学目标 1、识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会对两个母亲深切的怀念和崇敬之情， 3、品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。 4、培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。 六、教学重点 体会对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。 七、教学难点 体会关键词句在表情达意方面的作用以及培养学生热爱祖国、孝敬父母的情感。 八、课前准备 多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林。 九、教学过程 （一）揭题导入，走近季羡林 1、走近季羡林。 同学们，通过预习我们认识了我国著名的语

11、言学家、国学大师季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经五年级上册学过关于他的课文小苗与大树的对话，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流一下，让我们更进一步地靠近他。 此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。 2、读题初感情怀。 （1）看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀怀念母亲。 （2）让我们齐读课题，用你的朗读，清楚地告诉大家课文写了什

12、么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声怀念母亲！（生再读课题） 于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！ （二）整体把握，初步感悟文本 1、检查预习，梳理思路。 （1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？ （2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！ 预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖

13、国母亲。让我们一起走进怀念母亲，去感受对两位母亲的敬意和爱慕吧。 “形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙的发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。 2、自读课文，加深理解。 （1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。 （2）由词入篇，感知文本。 识记生词，入文理解。 A、出示生词，自由认读。 弃养朦胧凄凉真挚寝不安席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦 B、指名读词，相应理解。 词语填空，把握内容。 出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（ ）。我痛哭了几天，（ ），（ ），成了一个（ ）的人。抱（

14、）的我在德国留学十一年，两个母亲（ ）。 A、同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。 B、指生汇报，出示答案。 师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读） 师：读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。 “字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。 （3）抓住文眼，有悟有思。 是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。 到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦？） 过渡：日有所思，

15、夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。 问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，犹如一颗小石子投入平静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的“梦”入手，然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。 （三）走入“梦”中，品味文本 1、由疑导学，品“失母之恨”。 （1）领入回忆，初识“终天之恨”。 快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（第2自然段。） 这段回忆留给

16、最深刻的感受是什么？ 是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。） （2）层层叠进，品读“终天之恨”。 抓词句一品“终天之恨”。 哪些语句能让我们感受到这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来并想想自己从中体会到什么。 学生汇报句子并简单说体会。 师：读着哪些语句你能感受到什么呢？ 预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他伤心到极点了 师：痛彻心扉呀！ 预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么悲伤呀！ 师：伤心

17、欲绝呀！ 师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！ 生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。 生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。 生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。 生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 师：读到这最后一句话，哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最后一句：泪流不止、数十年如一日）抓住关键词品读“恨”的情态。 小结：这真是痛苦到了极点哪！ 抓时间二悟“终天之恨”。 师配乐读第2自然段：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间上，用心琢磨，你从中发现了什么？ 预设： 生1：六岁离开，

18、大学二年级时母亲“弃养”； 生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝不安席”； 生3：季老成了一个孤儿； 生4：难过，抱“终天之恨” 用一个字来概括心中的感受“恨”。带着这个字去触摸的心。 在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心读出季老的心声吧： 一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 指导感悟心中的悲痛，（课件）引入游子吟让学生想象“数十年如一日”的思念中都会想到什么？ 插资料三感“终天之恨”。 难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？ 到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意

19、，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。 细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。” 激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 读到这，你已经深深地感受到填满内心的终天之恨是一种遗憾，是一种后悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨 （全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢

20、慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后深沉的情感因素。体会因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，循循善诱，设疑铺垫，步步牵引思维。 2、触景伤怀，品“思母之痛”。 （1）回读“梦”境，自然过渡。 这终身之恨随着留学德国而消失吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第3自然段。 （2）发疑引思，日记明心声。 到底是什么触动了内心之痛呢？用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读的心声。（读11月18日日记。） （3）真情告白，母子诉衷肠。 从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听

21、到了母亲的呼唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢？ 分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲着急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。 学生写话后交流。 穿越时空的对话 母亲的心声 儿子的独白 儿啊 母亲啊 （4）小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这3个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里（全班齐读11月18日日记）。 学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺利与文本对话

22、。用真情告白的方式，学生联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计既让学生理解了文本，又培养了学生的情景写作能力。 3、探寻内心，品“思国之情”。 （1）过渡：就在母亲频来入梦之际，祖国母亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。 （2）静读日记，读中生疑。 穿越时光的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜渐渐织上天空，我们开始静静地读起季老当天的日记让我们静思默想，用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧！ 此时，你心中有些什么疑问想问问季老？ 预设： 一般人觉得凄凉，可能是因为什么事？ 季老感到凄凉是因

23、为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。 既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？ （3）诗中悟情，升华情感。 穿插季老诗词，生读升华情感。 师：挂在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了故乡，故乡的朋友和祖国母亲，季老在诗中是这样表达情怀的： 生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。 无端越境入瑞士，客树回望成故乡。 小结，回读“祖国母亲频来入梦”的句子。 此时，我们也似乎明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第3自然段。 阅读的过程是读者与文本交流的过程，读者期待与的共鸣。本环节中，教师的深情讲述，富有感染力的朗读，

24、补充的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好牢固的基础，进而达到培养学生热爱祖国的情感的目标。 （四）总结全文，升华文本 1、提炼情感，回读课题。 思之深，才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖国母亲的敬意与爱慕。齐读课题怀念母亲 2、延伸课堂，续探文本。 下节课，我们再与一同寻梦，在梦中品味这真挚的情感！ 齐读课题，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，让学生在读中再次感悟季老对两个母亲的敬意与爱慕、怀念和崇敬之情。 （五）作业园地 1、好好品读季老的日记，让我们也用日记写下自己的心。 2、读季羡林文章永久的悔寻梦。 “读读的文章，写写自己的心”，淡化作业的形式，强调了读

25、、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达。只有这样，我们的语文学习才能被学生所接纳。拓展阅读的安排，有助于丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。 怀念母亲公开课优秀教学设计篇3 教学目的 1、准确认读课文中的生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。 2、感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。 3、揣摩重点语句，感受对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。 4、有感情地朗读课文。 教学重点 感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。 教学难点 学生对情感的深刻体验。 教学过程 一、读题导入 读题导入：今天

26、，我们继续学习怀念母亲，请一个同学来读一下课题。 走近季羡林：我们提起季羡林，看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进的内心深处，你们会发现心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。 这悔、这恨就从失去母亲开始 二、失母之痛读 指名读课文第二自然段，看看有没有你不懂的词。 请同学们自己小声地读一读这段文字，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？ 请同学们再来读读这一段，这次用你的心去感受的心，看看你能感受到什么？ 同学们自己读了，也听别人读了，相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？ 学生根据自己的理解谈，可以是悔，

27、可以是痛，课文中为一恨字，这是怎样的恨？悔恨他恨什么？ 请你再仔细读读课文，看看从哪些地方你看到了这个恨字？ 学生任意谈自己的理解与感受： 重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。 我真想随母亲于地下。 我六岁离开我的生母，到城里去住。 补充资料深入理解。 资料补充： 资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而季羡林赋得永久的悔 资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。 季羡林寸草心我的母亲 学生读资料，深入理解的失母之痛。 此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字： 课件出示赋得永久的悔片段：当我从北平赶回济南，

28、又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。 过渡：是那样怀念母亲，数十年如一日。岁那年，离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。 两个不知道为什么，所不知道的，一定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，相信你一定能从其中找到一些答案。 三、读日记，解思母之情 （一）异国思乡品糊字 日记 夜静极了，没有一丝风，更没有一丝声响，我的心是否也跟着这夜晚静了下来

29、？ 的心活动起来，他的心会怎样活动呢？他的心都会回到哪里，都会看到什么呢？ 体会一个糊字。 为什么说这是凄凉的但又是甜蜜的？ 凄凉是因为什么？（远离故土、缺少朋友、衣食住行） 为什么又会是甜蜜的？（在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中多了一丝安慰、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。 一个糊字你读出了什么？ 根据学生的理解，教师有针对性地指导学生读书。 （二）触景伤怀写哭字 读这一段，房东太太高兴得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？他会做些什么吗？引导学生展开想象。 看到房东太太的表现，你会怎样理解这三个字真想哭？ 房东太太让我想起了

30、什么？自己的母亲是怎样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼。请你拿起笔把你想象到的写下来。 学生读文，深化思母之情。 串读几篇日记，体会对母亲和祖国的怀念。 过渡：此时，再读三自然段相信同学们一定对两个不知道为什么有所了解，但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问：异国的生活让两位母亲频来入梦，而在后文偏偏却又要寻梦，梦境已经如此之频，何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看寻的到底是什么？ 四、梦中寻母感 指名读寻梦，的两个段落，交流读后的感受。 比较面庞与面影 我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。 我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。 再读寻梦，谈你的感受。 小结：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼学生读寻梦的结尾。 同学们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗？（更有浓浓的怀念祖国之心） 再来齐读寻梦的结尾，感受游子的爱国之心。 五、总结升华 对读首尾两个自然段。第 24 页 共 24 页