四年级语文教案《白公鹅》.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑四年级语文教案白公鹅 四年级语文教案白公鹅（精选12篇） 作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是我收集整理的四年级语文教案白公鹅，欢迎阅读与收藏。 四年级语文教案白公鹅 篇1 一、教学目标 1学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。 2初步体会表达方式的不同。 3. 体会对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 二、教学重难点： 通过的具体描写初步体会表达方式的不同。 三、教学准备： 相关图片与文字幻灯。 四、课前谈话导入 1、同学们，上一课，

2、我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。 2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。 翻开书67面。 一、 初读感知 1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？ 2、 交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？ 3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读） 4、 交流：现

3、在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲） 二、 比较 1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将白公鹅吗？ 2、 出鹅图，交流想法。 结合引导学习白公鹅走路： A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理 过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，还有怎样的描写？ B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？ C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气） 听了你们的介绍，我知道了，这是一只特

4、别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为现在，我来揭晓正确答案我也不知道是哪只。 三、 辩论 “不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据 1、 证据一：捣乱 出句“有时乱羽” 听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听（师读） 引导生读出喜爱。 2、 证据二：偷食 出句“有多少次，主宰。” 不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？ （导：它知道自己偷东西吗？） （那是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨） 3、 证据三：“吃了” A、出句“白鹅大概认为这个

5、大吃一惊了。” B、瞧，想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号） C、听你们这么说，是在讲俏皮话啊。 你听听看，当时是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点） “讲得有理，那你来试试。” D、那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？ 四、 小结 看来明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？ 板 书 （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派总写句 解释说明 四年级语文教案白公鹅 篇2 白公鹅是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。 白公鹅在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作

6、所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯里”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了“无忧无虑，自由自在”的特点：不仅声势大翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出对白公鹅的喜爱之情。 白公鹅是一篇通过与白鹅进行同题对比的阅读。学生通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所

7、感悟。 1、认识7个生字。 2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会的语言特点。 1、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。 2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习抓住特点的描写方法。 通过阅读体会白公鹅的性格特点。 学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富学生的语言积累。 1课时。 一、复习导入 1、师：上节课我们认识

8、了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象? 2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢? 3、板书课题： 白公鹅 齐读课题。 二、初读感知 1、默读课文： 给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。 2、检查朗读情况： 指名逐段读文。 3、阅读提示： 这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来? 4、小组学习汇报。 师板书： 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢? (生慨括) 三、对比阅读，领悟方法 1、列表，引导对比

9、阅读。 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流： 白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 从表中你发现什么? (相同点、不同点) 抓片段进行对比阅读。 小组讨论： 同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同? 生汇报，师归纳总结： 相同点： 抓住特点，围绕特点来写。 不同点： 前者抓住一个特点高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。 我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。 2、指导感情朗读课文： 理解词语： 耀武扬威。 文中破折号有什么作用： 表示解释说明、

10、表示声音延长、表示话题转移。 四、品读词语，体会感情 1、找出自己最喜欢的词、句读一读。 2、两位对白鹅有什么样的感情? 14、白公鹅 走路：慢条斯理、挺着长脖 海军上将的派头 生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响 肩膀：无忧无虑、自由自在 个性：强占地盘、自认是河的主宰 四年级语文教案白公鹅 篇3 、正确、流利、有感情的朗读课文。 、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。 、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习的观察与表达方法。 、读记好词好句，积累语言。 、预习课文，自学生字词。 、课文插图（或制作课件）。 课时。 第一课时 一、复习导入 同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它

11、是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。 板书： 白公鹅 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？ 二、创设情境，导入新课 、出示课文多媒体。 、观察、说话： 这是一只什么样的白鹅？ 、导入新课： 叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？ 三、检查预习，初读课文 、学生默读课文，要求： 给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一 写。 、同桌或人小组互教互查生字词的读音，要求： 借助拼音准确。 、指名分段试读课文，注意正音，要求： 读准，读通顺。

12、 四、学生交流 、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅 、学到这里，同学们讨论一下： 同是白鹅，但不同的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ （同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路

13、、狗在身后追赶的步态。） 、抓重点段，进行对比阅读： 丰子恺怎样写鹅的吃相？ （食料简单、吃法有板有眼、需要等候） 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） 讨论： 两位为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 五、品读词句，体会感情 板书设计 走路的姿势 白公鹅海军上将的派头 可爱 水中的活动 第二课时 一、自由读文，感受白公鹅的派头 、怎样写白公鹅的走路： 怎样写白公鹅的走路： 每一步动作。 过路的结果： 特点：高傲。 被狗追赶时的缓慢行走。 请几个同学朗读课文。 、朗读感受鹅在河里的活动： 是怎样写白公鹅在水里的活动： 翅膀的扇动有力。 强占地盘。 特点：无忧

14、无虑、自由自在。 公然吞食鱼肉饵。 、请喜欢的同学起来读一读： 感受语言的能力。 写法： 拟人、夸张。 具体的句子（见书）。 语言： 幽默风趣。 二、知识点重点符号 出示句子： “它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。” 、破折号的知识： 有三种作用： 一是表示解释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。 、文中的两处破折号起到了话题转移的作用： 找出自己最喜欢的词、句。读一读。 两位对白鹅有什么样的感情？ 三、作业 抄写课文中生动有趣的句子。 我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比

15、较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。 四年级语文教案白公鹅 篇4 教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。 3、能与前篇课文的描写方法做些比较，学习的观察与表达方式。 4、读记好词好句，积累语言。 教学重难点： 理解课文内容，学习的观察与表达方式。 教学准备： 相关图片与文字幻灯。 教学过程： 一、谈话导入 同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书：白鹅)，今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书：公)，你猜猜，这两只鹅会有什么不同。(生交流) 师接：的

16、确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。 二、学习课文 1、请同学们自由地把课文读一遍，要求：读准字音，读通句子，把给你留下深刻印象的词语或句子勾画下来，也可以在旁边简单的写一下自己的感悟。 2、学生交流。 3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的? 4、这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。 (耀武扬威)的大公鹅 (威风凛凛)的大公鹅 四年级语文教案白公鹅 篇5 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解笔下白公鹅的特点，体会的思想感情。 3、了解白鹅和白公鹅在写作上的的异同之处，学习的观察和表达特点

17、。 4、学习收集好词好句，积累语言。 课前准备： 1、学生预习课文，自学生字词。 2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格 教学课时：1课时。 教学过程： 一、激趣导入： 1、播放多媒体课件。 2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？（学生自由讲述，动作描述） 3、师，这只白公鹅与白鹅里面的鹅有什么异同。（学生可用语言或动作描述） 二、初读课文： 1、学生找自己的同桌读课文，要求读准字音。 2、全班交流，注意正音。（指名读、小组分段读） 3、再读课文，要求读准字音，读通顺。 三、细读课文： 1、利用课件进行对比阅读。 2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格。 3、全班交流。（分别讲述共同点、不

18、同点。） 4、对比阅读，体会两位的写作特点。 1）丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？ 2）叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？ 四、品读课文。 1、通读课文，读出感情。 2、自渎、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。 3、自由交流： 1）自己为什么喜欢这些字、词、句。 2）质疑。 3）体会两位对白鹅喜爱之情。 五、师生小结。 六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语。 四年级语文教案白公鹅 篇6 教学目标： 1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2、初步体会表达方式的不同。 3、体会对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学重难点： 通过的具体描写

19、初步体会表达方式的不同。 教学过程： 一、对比引入 1我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢？学课文之前，我们大胆推测一下。 板书课题：白公鹅 2这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，两位的写法又是否一样呢？ 二、检查预习，初读课文 1学生自由读课文，划出自己喜欢的句子，反复朗读。同桌或小组互相检查，纠正生字词的读音。 2指名学生分段试读课文，注意正音。 三、对比阅读，讨论异同 1、师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词句，进行

20、对比阅读和交流。 白鹅白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 2、合作，将上表填完整。教师抽几组汇报。 3、讨论：两只鹅的“步态”有什么异同？ 相同点：两只鹅都很傲慢、有派头。 不同点：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。 4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。 5、讨论：两位为什么要把这两部分写得这么详细，你从中体会到了什么？ 四、比较写作方法，品味语言 1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。 小组合作，汇报，教师总结： 在结构上：

21、都是先介绍鹅的特点，再进行具体描写。 在描写方法上，都用了拟人的手法，赋予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。 两位都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。语言风趣幽默。 2、不同点，师生讨论总结：第一语言风格不一样；第二叙述的语气不同。 3、师：观察文中插图，想象一下：此时公鹅可能正在干什么？然后试着用的口吻把画面说一说。 四年级语文教案白公鹅 篇7 设计理念 教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同

22、作家的表达方法、语言特点。 教学目标 1认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。 2正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3比较白公鹅和前一篇课文白鹅在写法上的异同之处，体会的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。 课前准备 1教师准备：丰子恺的白鹅图和白公鹅课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读白公鹅后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。 2学生准备：认真学习白鹅，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。 课时安排 1课时。 教学流程与设计意图 一、图画比较，导入新课

23、 1出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。 2出示图画(白公鹅文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象? 3两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题) 设计意图 图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。 二、自读课文，整体感知 1学生自读课文。 自读提示：

24、边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。 2交流初读情况： (1)认读生字词。 腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰 (2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。 军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当 (3)说说课文主要写了什么。 课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动) 设计意图 学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。 三、了解特

25、点，丰富形象 1这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。 2说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。 (派头十足) (威风凛凛) (耀武扬威) 白公鹅 (引人注目) (自由自在) 3白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。) (1)“派头十足”的特点。 “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。) 比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别

26、的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会语言的诙谐轻松。 (2)“步态优雅慢条斯理”的特点。 圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。 落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 (边读边想象，可结合观察丰子恺白鹅图，课文第63页。) 不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。 (3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体) 河上的活动。 岸边的活动。 (引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。) 4这只白公鹅让人喜欢吗? (1)对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? 老师可参与

27、交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。) 老师可相机简介白公鹅后半部分的内容，感受对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。 (2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。 设计意图 阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习

28、品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。 四、阅读比较，学习表达 1比较默读白鹅白公鹅，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。 2结合板书，重点体会“抓特点，写具体”的方法。 3说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。) 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、了解笔下白公鹅的特点，体会的思想感情。 、了解白鹅和白公鹅在写作上的的异同之处，学习的观察和表达特点。 、学习收集好词好句，积累语

29、言。 、学生预习课文，自学生字词。 、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。 课时。 一、激趣导入 、播放多媒体课件。 、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？ （学生自由讲述，动作描述） 、师，这只白公鹅与白鹅里面的鹅有什么异同。 （学生可用语言或动作描述） 二、初读课文 、学生找自己的同桌读课文，要求： 读准字音。 、全班交流，注意正音： 指名读、小组分段读。 、再读课文，要求： 读准字音，读通顺。 三、细读课文 、利用课件进行对比阅读。 、找自己的好伙伴边阅读边完成表格： 白鹅白公鹅共同点不同点叫态 步态 吃态 玩态 学生填写的表格。 、全班交流。 （分别讲述共同点、不同点。） 、对比

30、阅读，体会两位的写作特点： 丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？ 叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？ 四、品读课文 、通读课文，读出感情。 、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。 、自由交流： 自己为什么喜欢这些字、词、句。 质疑。 体会两位对白鹅喜爱之情。 五、师生小结 六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语 四年级语文教案白公鹅 篇10 、认识个生字。 、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 、通过比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会的语言特点。 、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。 引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感

31、受语言的特点，丰富学生的语言积累。 词语积累卡片。 课时。 一、谈话揭题 同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习白公鹅。 读题。 二、自读课文，对比学习 、自由读课文： 说说这只白鹅给你留下了什么印象？ 、又是通过哪些方面来写的？ （走路的姿势、平时的活动等） 、对比教学，完成词语积累卡： 白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相 、从表中你发现什么？ （相同点、不同点） 四人小组讨论。 、交流汇报，师总结： 相同点： 抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。 不同点： 前者抓住一个特点高傲，围绕总

32、写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。 三、抓重点段，进行对比阅读 、比较白鹅与白公鹅写法上的相似处“玩相”与“吃相”比较： 不同的，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。 讨论比较，教师总结。 这两部分都是详写： 找叶诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） 都注意用拟人的手法来写： 重点品读抢占地盘这一段。 有时有时要不 看插图： 此刻，正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用的口吻把画面说一说。 指名朗读，齐读： 读出白公鹅的“耀武扬威”。 都善于用反语表达的喜爱之情。 学

33、生自由找，读一读，教师点拨。 交流，如： “干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。” 白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会同样喜欢着白公鹅。 教师小结： 两篇文章正是通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。 、比较白鹅与白公鹅描写中的不同“步态”的不同写法： 回忆白鹅一文，抓住“高傲”通过对比来描写；白公鹅具体描写了它走路时的样子。 自读第二段： 找找文中是怎样写白公鹅走路的？ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？ （随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”） 遇到其他情况怎样？ （也就是）

34、教师引读。 小结： 同样写步态，但可以有不同的表达方式。 四、齐读课文 五、迁移运用，小片段练习 观察一种小动物，把它的一方面写一段话。 （如叫声、步态、玩相等） 四年级语文教案白公鹅 篇11 设计理念： 自公鹅是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文白鹅的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在白鹅中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的

35、不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。 教学目标： 1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解白公鹅的特点，体会对白公鹅的喜爱之情。 3、比较白鹅和白公鹅的写作特点，学习的观察与表达方法。 教学重点： 1、通过阅读，了解白公鹅的特点。 2、体会的语言特点。 教学难点：比较白鹅和白公鹅表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。 教学流程： 一、对比导入 1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢？在学

36、习课文之前，让我们大胆地想象一下。（板书课题） 2、学生围绕白公鹅的公字和本文是外国作家这两点作大胆想象。 3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。 4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。 （设计意图：采用对比的方法导入白公鹅的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。） 二、检查预习，初读课文 1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。 2、课件出示重点词： 腔调 派头 掂量 涟漪 勾当 属于

37、 主宰 慢条斯理 无忧无虑 耀武扬威 （课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。） 3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？ （设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。） 三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同 1、课件出示表格。让学生先回顾课文白鹅，再读白公鹅，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。 2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。 3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同？ （学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的

38、异同，教师应给予引导点拨。比如，在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。） 4、由点到面分析白公鹅与白鹅表现形式的相同点和不同点。 相同点： （1）结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写； （2）都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱； （3）采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。 不同点： （1）叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。 （2）叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶诺索夫更多的是欣赏、夸赞。 （3）结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。 （设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不