《赤壁怀古》教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑赤壁怀古教学设计 赤壁怀古教学设计 作为一名教学工，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？以下是我为大家整理的赤壁怀古教学设计，希望能够帮助到大家。 赤壁怀古教学设计1 一、学习目标： 1、理解词中写景、怀人、抒情相结合的写法。 2、比较阅读：赤壁赋和赤壁怀古 3、体会含蓄深刻的情感，并通过朗读表达出来。 二、课时安排：一课时 三、授课形式：多媒体 四、导入：猜谜语：猜猜他是谁？ 贬到杭州时，他说:“我本无家更安住，故乡无此好湖山。” 贬到黄州时，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。” 贬

2、到惠州时，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。” 贬到儋dn州时，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生。” （明确：苏轼） 那么，今天，我们再来学习他的另外一篇名篇赤壁怀古 五、解题： 念奴娇词牌名 赤壁怀古标题，蕴含写作内容 怀古咏史怀古，借对史事的评论，对古迹的观赏来抒发自己的抱负。 六、走进 苏轼(1037-1101)，_文学家、书画家。字_，号_。一生宦海沉浮，诗与_并称“苏黄”，词与_并称“苏辛”，散文与_并称“欧苏”，_之一。书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父_、其弟_并称“三苏”。就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“”。 七、背景介绍 1079年，苏轼因“乌

3、台诗案”而被捕下狱，自被捕到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝，最后，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。 八、诵读，整体感知： 1、学生自由诵读。 2、学生个别诵读。 九、赏析上阙：写景 1、词的上片描绘了一幅什么样的画面？ 明确：赤壁景观：大江、故垒、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪 2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考为什么极力描绘这些景象？ “乱”写出岸边岩石山崖之险怪 “穿”写出陡峭山崖直插云霄的高峻 “惊”本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

4、 “拍”突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”波涛力量之浩大 这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。 3、“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用？ 明确：这两句承上启下。“江山如画”表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。 十、赏析下阙：怀人 1、“一时多少豪杰”，为什么只写周瑜？词中周瑜的形象有什么特点？请结合词中语句分析概括。 2、词人为什么要写周瑜？塑造青年将领周瑜的形象有什么用意？我们能体会到词

5、人怎样的情怀？ 衬托。周瑜的“雄姿英发”与的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，建功立业，千古留名，又显出的壮志未酬，英雄末路。 英雄业绩的仰慕；功业未成的感伤；建功立业的渴望。 十一、比较阅读，各抒己志，畅所欲言 比较赤壁怀古与赤壁赋 十二、总结 本词是苏轼豪放词的代表作，其“豪放”表现在: 描绘壮丽之景。 刻画豪迈之人。 抒发壮志豪情。 十三、布置作业 1、背诵默写念奴娇.赤壁怀古 2、读林语堂的苏东坡传 赤壁怀古教学设计2 教学目标1、有感情的朗诵本词； 2、体会借怀古抒发自己壮志未酬的抱负； 3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。 教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己

6、壮志未酬的抱负。 教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。 课时：一节课 教学方法：朗诵、自主、合作、探究 教具：多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入： 一部三国演义，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进念奴娇 赤壁怀古。（用电视剧三国演义的片头曲滚滚长江东逝水的伴奏，作为背景音乐，创设情境） 二、生生对话，了解 1、回忆，指生回忆，苏轼（10371101），北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。 2、简介背景：北宋元丰五年，

7、苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解的感情） 三、朗诵课文，生生对话 1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。） 2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。） 四、检查预习，疏通词意。（指生说词意，教师总结。） 1、江山如画，一时多少豪杰。 2、故国神游，多情应笑我，早生华发。 五、赏析词意，师生对话 （一）朗诵并思考：齐读上阕，思索： 1、在上阕中

8、，看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？ 2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？（） （二）朗诵下阕，思考问题： 由赤壁的景，忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象?（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥） 六、合作探究，师生对话 三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清晰，更直观。） 周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”

9、的同时慨叹自己。 七、拓展延伸，对话自我 本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会教师播放京剧版的念奴娇 赤壁怀古，学生欣赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。） 八、课堂小结 全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。 九、课堂练习 默写句子： 本词的过渡句是 直接写周瑜形象的句子是 十、课后作业： 周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究

10、成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。） 赤壁怀古教学设计3 有什么样的教学思想作指导，就有什么样的课堂生活形态。用“践学”思想指导教学，课堂就能真正成为学生实践学的场域。 一、“践学”的内涵 众所周知，体育课不能只是学生用眼看老师或一两个学生做示范动作，自己却始终站在原地、坐在原位“静观其变”。如果那样，还叫体育课吗？体育课是要真正地实践起来的，要运动肢体，活动筋骨，要跑跳投掷，要流汗，要付出体力，付出能量。文化课的学习也是如此！学生要有积极紧张地“动”起来的状态和过程，要将学习活动落实

11、到自己的眼、手、腿、脑、心中去，要从课堂“观摩”老师及个别尖子生说、演、算、投影仪的播放的“观摩者”变成学习的实践者，变成活动的承载者，变成过程的生成者，在课堂这片天地里经历过程，承担生成，完成成长。 同时，真正意义上的课堂学习，还在于除了知识认知这一“冰山一角”（这就是惯常所谓的“学习”），更大、更重要的部分，是潜藏在“水面下”的“实践学习”，也就是真正地对学习进行实践的过程，其目的之一，是为了获得“学习力”和“创造力”。学生知识的组织和转换、学习情感态度的体验累积、学习品质的逐渐“自养”、学习力和创造力的逐步练就以及学习的快乐与生活的幸福，都是在“践行学习”的过程中实现的，同行共生的。 美

12、国M希尔伯曼的一项教育心理学研究发现并证明了这样一个事实：“学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5；学生阅读10；视听并用20；教师演示30；学生讨论50；学生实践70；学生教别人90。”这已经表明了怎样的课堂结构才是最有效的，怎样的课堂生活才是更有意义的，怎样的课堂教学才真正关注了学生综合素质的发展。 基于以上认识，我们认为旧有课堂的价值取向需要提升、结构需要调整，总体上说就是对以教师为中心的“教学”、“讲听”、“灌受”为主体结构的课堂进行改造重置，变为以学生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程。 二、“践学”的贯彻 课堂“践学”，是科学地实践和体验学习。通过营造氛围、明

13、晰目标、指导学法、兑现行为等手段，以学知识为凭借来达到践行学习、学“学习本身”的目的，以求懂得学习，领悟学习，驾驭学习，强大学习的本领。 （一）课例呈现 我们以念奴娇 赤壁怀古的教学为例。 环节一：吟诵课文，整体感知 1、个体自读小组诵读全班齐读 个别不清楚的，小组成员互帮互助，共同解决。 2、结合诵读感知，说说自己读到了哪些内容？ 学生在交流过程中，逐渐明晰： （1）上片主要写赤壁的景色。 （2）下片主要写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。 师：能否用一句话概括？ 生：通过对赤壁风景的描写和历史人物（周瑜）的缅怀，抒发了自己壮志未酬、仕途不畅、两鬓发白、无所建树的悲叹和“人生如梦”的感慨。 生：借

14、对古战场的凭吊以及自己与英雄人物的对比，表达了自己对人生的思考，抒写了“超然”的人生态度。 环节二：明确任务，目标导学 师：我们首先初步整体感知了词的基本内容。但对于这首千古名词，决不能仅仅停留在了解基本内容这个层面。我们还需要干什么呢？ 生：弄明白是在什么情景下写了这首词。 生：把握在词中所表达的思想情感，弄清他的态度究竟是积极还是消极。 生：探讨这首词的特点。 生：赏析所运用的艺术手法。 师：同学们谈得很好。我们归纳一下（老师出示PPT）： 环节三：了解，知人论世 师：知人论世是一种重要的诗词鉴赏方法。结合我们对词的内容的初次感受，对于苏轼，你已经知道哪些信息？还想知道哪些信息？ 学生各自

15、交流自己心中的苏轼（略）。 同学们的交流涉及苏轼的人生经历、仕途变迁、为官政绩、文坛地位、爱情婚姻、家庭亲情、处事态度、人生观、性格、志趣、才学（文章、诗词、书法、绘画、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪）等。 师：好，同学们对苏轼了解不少，说得有根有据，有血有肉。结合本词的学习，还想知道什么？ 生：是在怎样的情况下写了这首词？ 生：写作意图是什么？ 生：是怀古伤今吗？是不是很消极？ 师：谁来说说是在什么情况下写了这首词，目的是什么？ 生：苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，由于当时他的人缘还不错，营救的人很多，皇帝才决定不杀他，把他从京城贬到了黄州，做了一个毫无实权的团练副使。当是苏轼已经4

16、7岁，心情极其复杂，他游赤壁时写下了这首词。 生：苏轼因为“乌台诗案”被宋神宗贬到黄州，这是他政治仕途上的一次重大打击。这样的厄运与不幸，他如何面对呢？从他在这里写下的一批作品中，我们读出了他的失意孤独、困惑烦恼，我们更读出了他的超脱旷达、从容淡定。 生：一切文章皆有意图。赤壁怀古的目的就是抒发自己历经人世沧桑后对人生的感慨。 师：知道这些，很好！但还不够。让我们再对本词做一些深入探讨。 环节四：小组合作探究，展示学习成果 1、老师PPT出示几个探究的问题： 这些问题，直冲学习目标，增强学习的针对性和实效性。 2、各小组展开研讨。用关键词表述探究结果，并准备口头分析。 3、各小组到前后黑板板演

17、本组成果（板书关键词句），并作口头阐述。 4、异组点评。不仅点评结果，也点评概括的准确性、思考的角度、书写、口头表达等。老师适时点拨，提炼升华。 同学们对本词的“豪放”表现在哪些方面的探讨，小组展示如下成果： 板演（关键词概括）： 描绘壮丽之景 刻画豪迈之人 抒发豪壮之情 揭示通达之理 口头表述，也简洁明快： 景体现为描绘赤壁的壮丽、雄奇、奇特、磅礴。 人体现为刻画周瑜的伟大、英雄、卓越、豪杰、俊贤、非凡。 情体现为抒发自身豪迈、悲壮、超然、慷慨的感情。 理体现为对生命、人生、生活的思考，揭示彻悟、通达、普遍的哲理。 从四个方面来分析“豪放”特色。赢得全班一片掌声。 此时，一同学还生成一个新的

18、问题，将小组探究活动引向深入。 生：是不是只有写这样的景、人、情、理才能体现出“豪放”的特点呢？ 师：这个问题很有价值。大家探讨探讨。 师：（提示）同学们可以把苏轼的念奴娇 赤壁怀古和定风波进行比较阅读。 定风波 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 各小组又展开了合作学习活动。然后，板演展示，口头陈述。 板演： 定风波 事小事（途中遇雨这样的常事） 景常景（打叶雨声、微寒春风、雨后放晴） 人凡人（竹杖芒鞋

19、的自己，雨中狼狈的同行者） 情淡定（雨中吟啸徐行，似觉无风无雨） 理简单（简朴、寻常，豁达态度） 口述： 生：我们把念奴娇 赤壁怀古和定风波两相比较，虽内容不同，但同样可以见出的豪放。所以，豪放取决于人的态度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所写的景物人事是否大气磅礴。豪放，乃旷达超脱的胸襟，超凡脱俗的人生理想，“不以物喜，不以己悲”的人生态度。这是一个人的“精神底色”。 他评：（集中大家的观点）板演简洁，很有概括性，阐述到位，表达准确，揭示了本质，很有启发性。 同学们靠自己的力量，拓展了认识，通透了思想。 （二）课例分析 从课例中，我们可以看出“践学”课堂构成环节和运行特点。 1、“践学”

20、课堂的构成环节: （1）自学质疑，践行“独学”。个人自学、独学的行为是其他学习方式存在的基础。独学成“力学”（全力学、尽力学），可以促进整个学程的快节奏，高品质。 （2）讨论领悟，践行“合学”。小组讨论、全班交流、“对子”间的帮扶、师生间的“点”“化”，这都是“合学”“合作”的重要形式。互相作为资源，互相激发和点拨，共享学习智慧、过程与成果。 （3）展示分享，践行“展学”。学习的策略、过程、程度、困惑、成果等，需要通过说、写、演、述、结等行为展示出来。展示的过程是一个暴露不足、显现疏漏、发现问题、清理错误的过程。经历了“展学”实践，知识与能力的构建会更有效，对学习本身的理解也会更深刻。 （4）

21、检测巩固，践行“活学”。学以致用，活学活用，这是治学之根本。课堂问题解决、课堂检测、课堂展示，学生实践着“活学”。在使用所学过程中，一边验证所学知识的准确性、全面性、效力性，一边验证自己的理解性、趣味性、灵活性和创新性。实践中运用的、验证的、创生的知识和能力，能融进生命，伴随终身。比如，问题的探究与解答，这本身就是对思想方法的正确性、思维的深度精度、表述的准确性的检测，在其中巩固知识和技能。 （5）评价提升，践行“评学”。“评学”是个体或组织学习行为的一部分。跳出课堂看课堂、跳出学习看学习，跳出过程看过程，跳出自己看自己，这是教学领域的一种高境界。在自评、互评、师评过程中，明晰优劣得失、实现提

22、炼升华。个体在这个“登高回望”、整体审视的过程中实现醒悟、领悟、顿悟，提高学习的“元认知”能力。 2、“践学”课堂的运行特点: 第一，教学主体过程，是由学生通过“践学”共同生成的。学生参与了活动，承担了任务，催生了需求，展示了成果，并从中体验和领悟了学习的方式方法。 第二，课堂上，学生组织结构发生了变化，由个体变成了小组，由“单兵作战”变成“小组行动”，学生全卷入，全裹挟，课堂“乱”（活）起来，形成“一窝蜂”般地学习态势，打破了原有课堂的“井然有序”。 第三，学生组织结构的变化，对教学方式变化产生了“倒推力”，课堂话语权、评价权、沟通权、展示权还给了学生，学生成为自主、合作学习的真正主人，自主

23、、合作、探究方式成为本体，而不仅仅是过程中的点缀。 第四，老师“退后”，其功能不再是灌输，不再是结论的说教，而是顺势而串，顺势而导，顺势而化，顺势而评。 第五，“关键词（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成为基本态，这可以有效训练学生的言语技能，提高规范表达能力和语文应试能力。 三、“践学”课堂的比较优势 从教学的主要环节来看，“践学”课堂与旧有课堂相比，具有一定的比较优势。 比如，在了解认识作家、掌握创作背景方面，处理方式更能体现以生为本、追求实效。 原有教学，一般采用老师出示作家作品、创作背景，无论学生知道不知道、知道多少，都让学生一读（单人读或齐读）了之。 践学课堂，则调动学生已知，各

24、自分享自己原来知道的信息，现在还想知道哪些信息，让学生自己与自己有一个对话，明白“新增点”。并能并根据课题所需，从资料中侧重关注某一方面的经历或思想，明确“观察点”和“利用点”，把认识与词作的鉴赏紧密结合。这就是一个实践学习、学学习的过程。 再如，展示后的点评，采用异组点评方式，改变了老师掌控评判权的弊端。 某一小组板演、口述成果后，由其他小组成员来根据板演的关键词核心句进行判断、分析、点评。这样做，一方面防止了小组只关注和讨论自己组的问题，而不去管其他的问题的现象，促进各小组研究每一个问题，并要有自己的思考和结果。另一方面，促进小组与小组间、学生与学生的对话、沟通、交流。特别是存在分歧的地方

25、，双方可以补充陈述本组的理由和思考过程，展开辩论，其它组的同学也可参与其中，亮出自己的看法，进行思想碰撞。而最重要的还在于，通过点评、纠正、补充，形成了多生多生之间对话，多生教师之间的对话，多出了若干关注学习行为和结果的角度，并让学生体验评价，提高评价能力，教学意义和价值自然扩大了。 在其他诸多方面，“践学”课堂都体现出与旧有课堂相比较的优势。 与他人不关联，错读误读自己难以分辨，得不到及时纠正。 在自读基础上增加小组读（或接读、或轮读、或分角色读） 互为听众，出现错读误读、疑难之处，组员间可以及时辨析纠正，保证实效。 面对问题 自己思考，或同桌之间做点交流 相对封闭，信息量也不丰富，往往认识

26、不深入，不充分。 在自己思考的基础上，小组成员间交流讨论，甚至辩论争论。 相对开放，参与面广，多向交流，看问题的角度、方法多元。眼界会拓宽，认识能丰富。 解决问题 老师抽单个学生回答 学生被动，师生单向对话，其他学生推脱责任，容易游离。老师掌握评价权（虽有时也让同学评价一下，但往往是点缀）。 小组先形成共识或产生分歧，推荐发言人陈述，其他成员补充。或各小组齐动，进行板演。 小组行动，比较主动；参与面广，互相带动；集体智慧，互学互补。 课堂展示 以单个学生口头表达为主 展示的往往是结果、结论；生成的教学资源有限。 展示方式多种（口述、板演、小组作品呈现、小组表演、过程再现、情景模拟等） 展示的不

27、单是结果，还有方法、过程，不同的看法，组员的争论、分歧，行动表现、参与态度、合作状态等。可以生成丰富的教学资源。 课堂形态 学生以“坐学”为主，有时扭转身子与同桌、前后有些简单交流。 老师固守讲台，实施“讲问评”，课堂结构僵化，气氛沉闷，学生学得消极、辛苦。 学生全面“动”起来：或聚在一起讨论，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做“老师”拿着粉笔点评。 课堂结构“活泛”，气氛活跃，学生动静结合，学得积极、快乐。老师穿插于学生群体之中，随生动而动，教与学生态化。 总之，原有课堂上，学生总跟在老师后面，被老师教导、控制、管理、要求、禁止，“等靠”“逃避”的心态很突出。课堂相对静态，思维相对封闭，更

28、多体现为知识的理解和掌握，质疑问难的可能性小，难得生成教学资源，课堂容易陷入沉闷、陷入老师一言堂的状况。“践学”课堂，学生走到前台，人人能参与、人人能行动，“行动”“作为”的意识浓厚，总是学生在读、在说、在做、在讨论、在交流、在板演、在点评、在活动，学习的实践性、活动性、合作性、体验性比较明显，能力、素质在模式中得到全面关注，特别是情感、态度等内隐型品质得到养成。正因如此，学生的思维容易激活，思维与思维、观点与观点之间容易产生冲突、碰撞，学生活动空间大，课堂相对开放，相对活跃，充满生机，可以很容易地生成教学资源，出现师生、生生群言堂的景象，真正保障教学实效，充分彰显教学价值。 赤壁怀古教学设计

29、4 教学目的 1了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。 2理解赤壁怀古一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 难点重点分析 1怎样正确理解赤壁怀古的思想内容？ 赤壁怀古融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 2作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解赤壁怀古的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓

30、宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。赤壁怀古是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。 教学设想联系余秋雨的东破突围，引导学生理解分析鉴赏赤壁怀古的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。 安排一教时 教学步骤与内容 一导入 介绍余秋雨的东破突围，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而

31、写出了流传千古的旷世杰作前赤壁赋念奴娇赤壁怀古。念奴娇赤壁怀古历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。 二指导朗读，正音，读出气势。 三研读课文，学生整体把握全词内容 1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。 分析“大”“淘”-有气势 淘尽风流人物，解释风流人物-无数出色的人才 2可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象 小组讨论 明确：小乔初嫁了-英雄 雄姿英发-有气魄 羽扇纶巾-儒将 谈笑间，樯橹灰飞烟灭-大智大勇 是个风流人物 3把周瑜放在怎样的背景下来写？ 明确：景色描写中-乱石惊涛浪花 4这个景色有什

32、么特点？如何描写？ 明确：气势磅礴 穿空-峻伟 卷千堆-浩大 用了比喻、夸张、拟人的手法 千堆雪比喻巨浪 5为什么把周瑜放到这样一个景色中去？ 衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。 6讨论：为什么单单怀周瑜？ 参考：建功年龄 苏轼四十多岁团练副使虚职 周瑜二十多岁就被重用 机遇 苏轼遗憾没有碰到这样的机会 周瑜碰到了孙权这样的明君 赤壁之战中主要角色是周瑜 惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。” 怀古的目的是为了抒发感情 7抒发什么感情？ 故国神游，多情应笑我，早生华发。 笑什么-多情 多情-多愁善感 愁什么-被排挤不得志仕途不平大志难以实现 感-惆怅失意 8但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是

33、苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。 应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。 四总结归纳 主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。 五评价赤壁怀古的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格 （余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。） 六拓展加深，布置课后作业 课后查阅一些资料，思考比较水调歌头（明月几时有）和赤壁怀古的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。 板书设计 念奴娇赤壁怀古苏轼 赤壁奇景穿山势险峻气势拟人 写景咏赤壁拍巨浪惊险声音对偶夸张 大江气势卷江水汹涌色彩比喻 年轻得意英俊潇洒英雄风采 咏史怀周瑜儒将风度非凡胆略 抒情抒己感慨人生如梦壮志未酬第 26 页 共 26 页