四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑四年级数学除数是两位数的除法教学设计 四年级数学除数是两位数的除法教学设计（通用11篇） 作为一名教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是我为大家收集的四年级数学除数是两位数的除法教学设计，欢迎大家分享。 四年级数学除数是两位数的除法教学设计 篇1 课时目标： 1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商 2掌握试商的方法 3能正确的计算除数是两位数的除法计算 教学重难点： 掌握用“五入法”试商的方法 教具学具： 口算卡片，小黑板 一：创设情境 同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，

2、每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？ 学生自由练习 二：自主探究 师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由 学生集体交流，互相补充指正。 （大部分学生能把29看成30来试商） 学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。 处理例5下面的“做一做”并说明方法 学生扮演并交流 师：转眼又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28， 你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？ 学生练习 师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。 学生相互交流并指正。 三：反馈练习 例6之后的做一做 学生独立完成 四：巩固练习练习十一的3、4题

3、 四年级数学除数是两位数的除法教学设计 篇2 教学要求： 1、使学生掌握用一位数除两位数和用整十数除的口算方法，能够比较熟练地进行口算。 2、使学生掌握除数是两位数除法的计算法则和试商方法，能够熟练地笔算，初步掌握除法的验算方法，养成验算的习惯。 3、使学生进一步掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数。 4、使学生理解并掌握除法的一些常见的数量关系。 教学重点、难点、关键。 1、教学重点：理解和掌握计算法则。 2、教学难点：灵活地掌握试商方法。 3、教学关键：两位数笔算除法教学关键在于试商必须熟练。试商的方法很多，多数采用四舍、五入和口算翻倍数的方法。当除数的个位是1、2、3时舍去；当除数的个位

4、是7、8，9时进1；当除数的个位是4、5、6时，先看作个位是5，再翻倍数，如16看作15，再想2个15是30，3个15是45等等。因此，除了让学生掌握试商的方法外，还要辅以口算的训练，口算训练的针对性是很重要的，因为除数是两位数，在试商时总是用一个数去乘除数，目的在于有效地提高试商的能力。 1、口算除法 （1）一位数除两位数、除数整百整十数 教学内容：教科书第36页上的内容，练习八的第15题。 教学目的：使学生学会口算一位数除两位数、除整百整十数的方法，并能正确地进行计算。 教学重点：学会口算一位数除两位数、除整百整十数的方法。 教学难点：口算一位数除两位、整百、整十数的方法。 教学关键：口算

5、一位数除两位、整百、整十数的方法。 教学过程： 一、复习。 1、口算卡片。 30336360690038024848422402 840448044224202633880855056006 结合学生的口算过程。让学生讲述：303422633 4804的口算方法。 2、学具操作。 全班学生练习；把3捆又6根小棒，平均分成3份，每份可以分得几捆几根？ 二、新授。 1、引言。 我们已学过了用一位数除两位数、除整百整十数的口算，但仅限于被除数的每一位数都能被除数整除的。如果遇到被除数每位上的数不能被除数整除时怎么办？这是今天学习的内容，板书课题。 2、教学例1。口算423 （1）学生试分小棒： 把4

6、捆2根小棒平均分成3份。 当学生碰到问题后，教师引导学生讨论并进行教具示范演示。 突出：4捆3等分，剩下1捆怎么办？与2根合在一起为12根，再3等分。 教师边演示边归纳操作步骤：先分整捆的，再分单根的，后把整捆与单根的合起来。 第一步：3捆3等分，每份1捆； 第二步：（剩下1捆拆开成10根，与2根合在一起是12根。）12根3等分，每份4根； 第三步：把1捆与4根合起来是1捆4根。 接着，全班学生在座位上完整地操作学具一遍。 （2）引导学生理解口算过程。 423？30310123410414 （3）指导学生学会看第36页教科书的分小棒示意图，让学生复述口算过程。 3、练习。完成第37页例1下面的

7、“做一做”题目。 （1）板演：322？ 先操作学具：把3捆2根小棒平均分成2份。再口算得数。 后复述口算过程。 （2）独立练习其余两题。 4、教学例2。 口算：4203？ （1）审题，例2与例1有什么异同？ （2）讨论：怎么想？ 把420看作42个“十”，42个十314个十，就是在14后面添一个0。 把420分解成300与120：3003100，120340，10040140 （3）归纳：两种解法都对，但第一种更为简便。 三、巩固练习。完成教科书第37页例2下面“做一做”题目。 四、作业。做练习八的第15题。 用整十数除 教学内容：教科书第37页的例3、例4，“做一做”的题目和练习八的第610

8、题。 教学目的：使学生初步掌握用整十数除商是一位数的口算方法，并能够比较熟练地进行口算。 教学重点：初步掌握用整十数除商是一位数的口算方法。 教学难点：能够比较熟练地进行口算。 教学关键：用整十数除商是一位数的口算方法。 教学过程： 一、复习 1、口算。 10620530340462123164505819 453（最后一道由学生口算出得数后，再请学生说出你是怎么想的？即：先把45分两次来分，先分30，再分15，30310，1535，10515。） 2、口答。 （1）60里面有（）个十； （2）300里面有（）个十； （3）150里面有（）个十； （4）360里面有（）个十。 二、新授。 1、

9、引言： 我们已经学习了除数是一位数的除法，现在开始要学习，今天我们先学习用整十数除的口算方法（板书课题）。 2、教学例3。 （1）先出示题目。口算：6010 读题。 把小棒图放大贴在黑板或绒板上，也可用小棒图或实物通过投影放大。 结合图示请学生说出算式表示的意思。（求60里面包含有几个十） 6010结果是多少应该怎样想呢？引导学生边看图边思考算法：每捆小棒是10根，要算60除以10得多少，就要想几个10是60。因为6个10是60，所以60除以10得6。 想一想：6010和61的结果怎么样？为什么？ （2）出示题目。口算：6020 读题，说出算式表示的意思。 通过小棒图的直现演示，理解算法。待学

10、生说出结果后，设问：你是怎么想的？（由学生回答：要算60除以20，就要想60里面有几个20？也就是几个20是60？因为3个20是60，所以60除以20得3。） 教师指出：要算60除以20，我们只要想6个十里有几个2个十，就是只要想6里面有几个2，用乘法口诀三二得六，所以60除以20得3。 3、巩固新课。 做教科书第37页例3后面的“做一做”题目。 4、教学例4。 出示题目。例4有儿童服装150件，每50件装一箱，可以装几箱？ （1）读题，结合插图（通过投影放大）理解题意。 （2）这道题用什么方法计算？为什么？（求150件可以装几箱，就是求150里面有几个50，所以用除法计算。） （3）列式：1

11、5050 （4）结合插图理解算理。每盒10件，每50件装一箱，要算150里面有几个50，就要想几个50是150，用乘法口诀三五十五，也就是3个50是150，所以150除以50得3。（或15个十里面有几个5个十。） （5）完整解答。 5、巩固练习。做教科书第37页例4下面的做一做”题目。 三、课堂小结。 结合读教科书第37页，师生议论今天学习了哪些内容，重点是什么？在议论的基础上，教师小结：今天学习的是“用整十数除商是一位数”的除法的口算方法，先想被除数里面有几个十，除数是几个十，再根据乘法口诀，得出结果。 四、课堂作业。做教科书练习八的第610题。 四年级数学除数是两位数的除法教学设计 篇3

12、： 义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）四年级上册第7880页例1. ： 1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。 2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。 3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。 ： 掌握除数是两位数的口算方法。 ： 理解除数是两位数的估算方法。 ： 一、复习引入 1.口算。 2.估算。 3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题） 二、探索新知 1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球

13、，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！ （1）出示例1 （1）情境图： 师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？ （2）师：你会列式吗？为什么用除法？ （3）师：口算8020，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法） 2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！ 3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。 4.完成书本79页做一做： 师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。 三、发

14、展新知 1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！ （1）出示例1（2）情境图： 师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？ （2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法） 2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。 3.师.刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数） 4.问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？ 四、巩固提升 师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。 第一关：书本80页第一题。 第二关：书本80页第二题。 第三关：括号里最大能填几？ 第

15、四关：口算乐园，走迷宫。 五、交流收获 师：同学们，这节课有哪些收获呢？ 四年级数学除数是两位数的除法教学设计 篇4 一教材分析：本课时是人教版三年级下册第二单元p37的练习课 二教学目标： 1.进一步理解掌握知识,.查漏补缺.巩固所学知识, 2.加强估算,培养估算能力 3.拓展知识,提高笔算能力，理解算理 4.培养应用知识解决问题的意识和能力 三教学重难点： 1.拓展知识,提高笔算能力，理解算理 2.培养应用知识解决问题的意识和能力 四教学准备： 五教学过程： 1.课前复习 同学们，我们已经学了除数是一位数的除法的知识，现在大家看课本和老师一起进入除数是一位数的除法的世界去玩玩吧!你们都看到

16、了些什么呢？ 很好现在先来看看口算除法，从里面你们学到了哪些知识呢？ 以同样的方式进行笔算除法的复习 再看例题。看看每小节有几个例题，每个例题是什么内容？例题之间有哪些联系？你认为哪几个例题是解释同一个内容的？这些内容你理解了吗？ 用自己理解的方式表示出来。 2.知识整理，师生交流 给出一定的时间让学生将自己整理的知识在小组交流。教师巡视；寻找整理得较全面、较有逻辑性的学生作品，利用实物投影仪在全班交流。师生共同对展示的作品做评价。 3提出问题 对以上学习内容，你有什么疑问？（组织学生质疑、释疑并交流整理知识的体会。） 4利用所学知识解决具体问题. 出示例题然后让学生独立作业，可直接写在书上。

17、出示以下问题让学生思考： （一）算出下列式子的答案 842120430067554808567 （二）判断下列式子商的位数 32554673236293871468424573 （三）计算第（二）题各式 （1）这3个问题的解答有什么共同点？ （2）你是用什么方式来完成这3道题的计算的？ （3）说一说口算、估算、笔算的过程。 请学生当小老师，由小老师点名让36名学生上台说口算、估算、笔算的过程。其他同学对他们的说算理过程进行评价。 4.巩固训练 看课本练习九，完成第一二三四题，完成后同桌互相检查 （之后对照课件对答案，对个别进行讲解） 同学们都已经学的很好了，想不想试一试更难的？好现在大家把练习

18、九里的五六完成。完成后同桌互相检查（教师进行指导巡视） 之后进行个别题目的指导。 5.课堂小结 今天我们复习了除数是一位数的.除法的知识，有谁愿意当小老师总结一下今天的知识？（让学生表述口算除法和笔算除法的过程，加深印象） 四年级数学除数是两位数的除法教学设计 篇5 设计说明 除数是一位数的除法是小学生应该掌握的基础知识和基本技能，是进一步学习的重要基础。本节复习课在教学设计上主要关注了以下几个方面： 1回顾整理，构建知识网。 除数是一位数的除法的复习包括：除数是一位数的口算方法、估算方法、笔算方法，以及除法的验算方法。在教学中，引导学生进行归纳和整理，形成全面的、有逻辑性的结构图，既培养了学

19、生整理信息的能力，又使他们对所学知识有一个完整的、系统的印象，在头脑中形成清晰的脉络。 2重视对算法的复习。 在教学中，选择有针对性的练习题，让学生逐个击破，通过解决这些有代表性的问题，回顾口算、笔算和估算的方法，使复习具有很强的时效性，提高学生解决问题的能力。 课前准备 教师准备PPT课件 教学过程 创设情境，导入复习 师：我国大教育家孔子曾说过“学而时习之，不亦说乎？”这句话告诉我们学习就要经常地复习，这是一件快乐的事情。其实复习不仅是快乐的，它还能让我们的知识得以巩固提升，进而让知识更好地为我们服务，这不就是我们学习的最终目的吗？同学们，从现在开始，我们要对本学期的知识进行总复习。今天这

20、节课我们首先要复习除数是一位数的除法。（板书课题） 回顾整理，建构知识网 师：我们先回顾一下学过的知识，打开教材看第二单元的内容。想一想，第二单元我们都学习了哪些知识？ （学生以小组形式交流、讨论） 师：哪个小组愿意汇报你们组的交流情况？ （师指导并归纳，将总结的内容写在黑板上） 除数是一位数的除法 设计意图：让学生回顾除数是一位数的除法的知识，整理归纳所学知识，构建知识结构，掌握和理解知识间的联系，使学生对本节课的学习有一个系统的了解。在总结的过程中，学生既梳理了除数是一位数的除法的内容，又为下面的练习做好了准备。 重点复习，强化提高 1引导学生复习口算方法。 （1）想一想，2403怎样口算

21、呢？ （学生思考后小组内交流） （2）汇报口算方法。 方法一方法二 想：240是24个十，想：380240 24个十除以3等于8个十。240380 240380 2复习三位数除以一位数商的估算方法。 估一估，1233的商是多少？ 估算方法：除数不变，先把被除数看成几百几十或整百数，再用口算除法的方法计算。 123340 120340 3回顾交流三位数除以一位数的笔算除法及验算方法。 （学生在小组内交流后汇报） （1）笔算方法：从被除数的最高位除起，如果最高位不够商1，就看被除数的前两位；除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；每次除得的余数必须比除数小。 （2）验算方法。 没有余数的除法：

22、商除数被除数。 有余数的除法：商除数余数被除数。 4完成教材111页2题中关于笔算除法的习题并验算。 注意：对于商中间有0与商末尾有0的除法计算，学生容易出错，教学中教师可结合估算，要求学生在计算前，判断出商是几位数，或在计算后，通过验算来进行检验。 设计意图：小学生喜欢争先，在学习活动中调动学生的主动性和自主性，引入竞争机制，犹如给学习活动加入了催化剂，既能激活学生的思维，使学生乐于合作，勇于探究，又能避免常规复习课的枯燥乏味。 四年级数学除数是两位数的除法教学设计 篇6 教学目标 (一)进一步加深对除法的两种应用题和有余数除法的认识，进一步掌握有余数除法的计算方法。 (二)学会解答有余数除

23、法的两种应用题，正确书写得数后面单位名称。 (三)培养学生分析数量关系的能力。 教学重点和难点 重点：分析数量关系。 难点：得数后面单位名称的写法。 教具和学具 教具：圆片。 学具：7根小棒。 教学过程设计 (一)复习准备 卡片口算 1.()里最大能填几 3()13()5394()25 6()50()7678()30 2.直接说出下面各题的商 (二)学习新课 教师谈话：我们已经学习了有余数除法，今天学习应用题。(板书课题) 1.出示例3 7支铅笔，平均分给3个同学，每人分几支，还剩几支? 先让学生用小棒代替铅笔，自己分分看。着重说出分的结果。(每人2支，还剩1支) 怎样列式计算呢? (把一堆东

24、西，要平均分，所以还是要用除法。) 73=2(支)1(支) 答：每人分2支，还剩1支。 提问：(1)回忆刚才分小棒的过程，商2表示什么?(每人2支)因此单位名称是支。 (2)余数1又表示什么?(还剩1支)因此单位名称也是支。 2.出示例4 43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个? 由学生读题，说出条件和问题。 相邻的同学互相讨论一下，用什么方法解答，为什么?(每袋装5个，说明每袋装的同样多，还是要把这些乒乓球平均分，所以要用除法) 由学生试一试列式解答。 学生在试作过程中，可能会出现得数的单位名称不知怎样书写，这时组织学生讨论，必要时，教师用圆片代替乒乓球，进行演示。从而得出43里面有

25、8个5，就是可以装8袋，余数的3，是还剩3个乒乓球。板书如下： 435=8(袋)3(个) 答：可以装8袋，还剩3个。 引导学生把例3和例4进行对比。 这两道题有什么相同的地方和不同的地方? (相同点：都用除法解答，因为都是平均分。不同点：例3，商和余数的单位名称相同;例4，商和余数的单位名称不同) 教师小结：我们在解答有余数除法应用题时，要注意根据问题的要求书写得数的单位名称。 (三)巩固反馈 1.基本练习 解答下面各题 (1)把20张画片，平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张? (2)有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜? 全体学生在书上解答，订正时，指名学生说一说为什么用除法

26、，怎样试商，怎样书写得数的单位名称。 2.发展性练习 看图说题意，再写算式。 9=(个)(个)9=(盘)(个) 3.思考性练习 =61 你能想出几种不同的填法? 先让学生独立思考，相邻同学互相商量，然后全班交流。最后教师归纳。 根据计算有余数的除法，余数要比除数小。这道题的余数是1，除数就可能是2，3，4，5，6，7，8，9，从而可以得出有下面8种不同的填法。 132=61193=61 254=61315=61 376=61437=61 498=61559=61 4.课后练习练习三十六第1，2，3题。 课堂教学设计说明 有余数除法应用题，是在学生学习了有余数除法计算的基础上进行教学的。学生学习

27、这部分内容，可以加深对除法的两种应用题和有余数除法的认识，进一步掌握有余数除法的计算方法。 在教学过程设计中，紧紧围绕教学目标，首先复习有余数除法的计算方法，然后通过两种不同除法的实例，由学生讨论解答方法，使学生进一步体会到，由于都是平均分，所以都要用除法解答。在突破得数单位名称写法这一难点时，通过学具操作和教具演示，使学生体会到要根据题意和题目要求来确定单位名称。在练习的安排上，注意有一定的坡度，注意培养学生的分析推理能力。 四年级数学除数是两位数的除法教学设计 篇7 教学内容：教材P28例4及练习七第1、2题。 教学目标： 知识与技能：掌握除数是小数的除法计算方法，会正确地计算。 过程与方

28、法：经历小数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。 情感、态度与价值观：在学习活动中，体验知识之间的相互联系和数学知识的应用价值，感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣。 教学重点：理解一个数除以小数的计算方法。 教学难点：把除数除法化成整数的方法。 教学方法：创设情境，质疑引导。迁移转化，小组合作交流。 教学准备：多媒体。 教学过程 一、复习铺垫，迁移导入 1接龙游戏。 教师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？ 教师：在上课前，我们来做一个接龙游戏，看看哪个组表现最好，好吗？ （出示四组下面这样的题目进行接龙游戏） (1)0.78扩大到原来的10倍是()。 (2)()扩大到原来的100倍是938。

29、 (3)6.73扩大到原来的()倍是673。 (4)23缩小（）是0.23。 （表扬表现出色的小组） 2在括号里填上合适的数，并请说出想法。 27090=27（）502=（）2076585=（）0.85 教师小结商不变的性质 二、探索新知 1引入新课。 教师将7.650.85改编成教材第28页例4，出示情境图。 教师：从图画上你知道了哪些信息？奶奶提出了什么问题？ 学生观察图画，可能会说出： (1)奶奶编一个“中国结”要用0.85m丝绳； (2)这里有7.65m丝绳； (3)这些丝绳可以编几个“中国结”？ 2教师：要求这些丝绳可以编几个“中国结”，应怎样计算？ 引导学生列出算式，教师板书：7.

30、650.85=（个） 为什么用除尘计算？ 教师：除数是小数的除法怎么计算？（板书课题） 3小组合作，讨论交流。 组织学生在小组中讨论该如何计算，然后组织汇报。 学生汇报时可能会说出：利用商不变的性质，把除数转化成整数，再计算。 4教师根据学生的汇报， 边板书边讲解：被除数和除数同时扩大到它的100倍，使除数转化成整数，再计算。 5学生独立计算，并相互检查。 教师强调：采用移动小数点的位置来把被除数和除数乘100，在竖式中把小数点和没有用的0画去。 三、巩固练习 1教材第28页“做一做”。 先组织学生根据题目要求在小组中相互说一说怎样计算，再在练习本上进行练习，教师指3名学生板演，然后集体订正。

31、 2根据商不变的性质填一填。 0.120.03=()30.280.07=（）7 0.010.16=()160.314()=31.418 指名学生口答，其余学生订正。 3有两根绳子，第一根长68.6m，是第二根绳的3.5倍。第二根绳长多少米？ (1)指名学生读题，分析题意。(2)学生列式并计算，小组内交流并订正。 四、课后小结。通过今天的学习，你们有什么新的收获？ 作业：教材第30页练习七第1、2题。 教学反思： 本节课的主要内容是教学一个数除以小数的计算方法。通过教学，首先我是用几道除数是整数的除法口算、两道竖式计算导入的，让学生回忆小数除法的计算方法。接着出示书上的例题，先让学生审清题意，再

32、说数量关系，最后列式。列式后让学生观察算式与以前学过的除法有何异同，即引导学生通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。你能用我们学过的本领尝试解决今天的除法是小数的除法?小组讨论交流。这时学生的思维就会变得十分活跃，想出解决问题的许多办法：有的同学联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，也有的同学联想到化成较低单位的数。最后优化方法，教师把学生的表达用简练的语言总结。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，再把被除数的小数点向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数

33、，被除数的小数点就向右移动几位。最后通过一些课后练习及生活中的数学，让学生巩固方法。 这节课中有些地方讲的不够透彻。在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面： 一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得位数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。 二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。验算时用用商乘以移动小数点后的除数。 四、除到哪位商写

34、在那位上面，不够时忘记在商的位置上写0。 现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。 教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好多些。 四年级数学除数是两位数的除法教学设计 篇8 教学目标 知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。 过程与方法：通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力

35、。 情感、态度与价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。 学情分析 本节课的教学对象是五年级学生，在此之前学生学习了整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法的基础上进行教学的，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。 重点难点 教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。 教学过程 第一学时 教学活动 活动1 一、情境引入 教师：同学们，老师到集市上买苹果，看到两家店在买却不知选择哪一家，你有什么好办法？(课件展示) 教师：到底哪一家更便宜？你会

36、列式吗？你是根据什么列式的？ 学生：单价=总价数量 教师：这些算式和我们以前学过的除法算式有什么相同点和不同点？ 学生1：它们的被除数都是整数。 学生2：它们的被除数都是小数，以前都是整数。 教师：同学们很善于观察，今天我们就来学习除数是整数的小数除法。(板书课题：除数是整数的小数除法) 活动2 二、探索新知 1.导入：同学们，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！(出示教材第24页情境图)让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一个数学问题。 根据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？ 思路分析 2.师引导学生思考：

37、求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ 学生列出算式：22.44。 1.想一想，被除数是小数该怎么除呢？ 组织小组讨论。分组交流讨论情况，展示各种算法： 生1：22.4km=22400m，224004=5600m.5600m=5.6km。22.44=5.6。 生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。 生3：还可以列竖式来计算。 2.师引导学生思想讨论：怎样把小数除法转化成整数除法？ 小组交流后汇报：先把被除数22.4扩大10倍，转化成2244=56，所得的商再缩小到原来的，所以22.44=5.6。 3.引导用竖式计算：如果不转化成整数除法，直接用22.44，你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计

38、算完后，交流自己计算的方法。 让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是怎样算的。 教师根据学生竖式，演示(见板书设计竖式)： 根据学生的竖式追问：24表示什么？ 引导学生回答：24表示24个0.1，再用24个0.1除以4就是6个0.l，所以要在5的后面点上小数点来表示。 4.提问：同学们观察一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？(理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。) 5.归纳总结：怎样计算小数除以整数？ (按整数除法的

39、方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。) 活动3 三、巩固拓展 1.你们能帮助老师解决难题吗？到底哪一家更便宜？学生用自己喜欢的计算方法独立完成，教师巡视点拨。 2.完成教材第24页”做一做“。(课件展示)学生用自己喜欢的计算方法独立完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。 教师要注意学生处理商中小数点的情况，学生在写商时可能会漏掉小数点或点错小数点位置。 3.完成教材第26页”练习六“第1题。 学生独立完成除法算式，集体订正。提问：比一比你有什么发现？ 引导学生通过整数除法和被除数是小数的除法的对比，让学生理解整数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，

40、不同的是商的小数点的处理问题。 4.(课件展示)运输队一辆货车在7天内节约了柴油35.7千克，这辆货车平均每天可以节约多少千克？ 先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。独立完成，指名板演。 四年级数学除数是两位数的除法教学设计 篇9 教学目标 1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法。 2、理解除数是整数的小数除法的计算法则与整数除法之间的关系。 教学重点 除数是整数的小数除法的计算方法。 教学难点 理解除数是整数的小数除法的算理。 教学过程 一、铺垫孕伏 （一）口算 0.9670.88.2412.55140.5 9.660.716.844.843.93 （二）板演：10836 （三）提问：上节课我们学习了比较容易的除数是整数的计算方法，谁说一下它的计算方法是什么？