四年级上册《角的度量》教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑四年级上册角的度量教学设计 苏教版四年级上册角的度量教学设计范文（通用8篇） 作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们应该怎么写教学设计呢？下面是我精心整理的四年级上册角的度量教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 四年级上册角的度量教学设计 篇1 教学内容： 课本。 教学目的： 1、使学生认识度量角的具体步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用 符号。表示。 2、使学生认识度量角的工具-量角器，计量角的常用单位度组织引导： 教学重点：掌握量角大小的方法 教

2、学难点：角的度量。 教学过程： （一）直观演示，感受新知： 1、教师课前在黑板上画一个30。的角。 2、请学生上来说说角的各部分名称 3、请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。 为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？ （因为两条边叉得大） 4、到底大多少呢？靠肉眼能判断出来吗？ 看来只能依靠工具才行。 （二）度量角度，树立印象： 1、认识度量工具。 测量长度的工具是什么？测量角度的工具-量角器。 2、观察教师的木制量角器，观察上面的数字，你发现了什么？ 3、量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请讨论 A、顶点对中心 B、一边对0刻度 （一边不对0刻度可以吗？稍后的实际

3、测量中可以点一点，以示它的方便与快捷） 4、现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？ A、拿小一点的量角器。（这儿合适吗？） B、延长角的两边。（可以吗？为什么？） 5、读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？） 角1是30度记作30。 即角1=30。 教师说明。的表示方法。 1、看书本P53看这个角是几度，填在书本上。 测量以后请想一想：说明什么问题？ （三）实践操作，形成经验： 1、测量P54的试一试题中的两个角是几度。 2、测量P54第1题展开阅读全文 A、看一看，哪几只角是直角？ 量一量你发现了什么问题？（直角都是90度） B、再量一量角3与角

4、4。 填空：P54第2题 3、第54页第3、4题 （四）小结： 角的测量方法。 四年级上册角的度量教学设计 篇2 一、设计理念： 以新的课程标准为指导、创造性的使用教材，充分调动、发挥学生主体性，以小组合作学习和自主探究学习等多种学习方式培养学生的合作意识。使学生通过观察、操作、比较等活动培养学生的实践能力。 二、教学目标 1、体会引入量角器的必要性，认识量角器。 2、会用量角器测量各种角的度数。 知识目标： 1、使学生在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。 2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的

5、计量单位，建立1角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。 能力目标：通过动手操作、自主探究、合作交流培养学生自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。 情感目标：让学生充满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学 三、教学流程： 导入：同学们，你们喜欢玩滑梯吗？老师这有两个滑梯（课件1），说说你们喜欢玩哪一个？为什么?(陡、高)是由什么决定的。（角的大小）出示课件2，这两个角你能看出那个大吗？那这两个角（课件3）你能看出谁大吗？那我们有什么方法才能知道这两个角谁大谁小呢？今天我们就用这个测量工具来学习（板书：角的度量） 我们学过长度、面积、重量

6、等。谁说说测量长度用什么单位，重量单位有哪些、面积呢,哪有没有同学知道度量角的单位又是什么呢？ 人们把圆平均分成360份，其中一份所对的角的大小叫1度，通常用1度作为度量角的单位。正是运用了这个原理，人们制作出了我们今天要认识的新伙伴量角器。 1、认识量角器（出示课件） 2、小组讨论角的度量方法。板书 3、判断 4、书 28 页1题找同学说说，并说明理由。2题大家在书上量，找三名同学板演 5、量 4题，说明角度和边长的关系。角的度量 6、判 断多少度角量角器 顶点重合中心点 一条边重合 0刻度线重另一条边重合刻度线 四年级上册角的度量教学设计 篇3 教学目标： ：引导学生体会度量角的大小需要统

7、一的单位，认识量角器。会用量角器度量各种角的度数。 ：通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。 ：教学中注重渗透数形的结合思想。结合生活实际，体会量角的意义。 教学重难、点：量角器的使用。 学具、教具准备：量角器，三角板，直尺,小角 教学设计： 课前活动：你玩过滑梯吗?来，我们自己做一个滑梯的小游戏：把自己的文具盒拿出来，拿了出自己的橡皮，像我一样把盒子倾斜起来，把橡皮放在上边，你看会发生什么情况？你喜欢什么样（角度）的滑梯？说出自己的想法（理由）。 教学过程： 一情境引入： 活动一：让学生比较一下和，这两个角哪一个大？ 你们想不想验证一下自己的想法？那就用自己的方式比较角的大小。 学生分组

8、活动,选择自己喜欢的方法来量角。可能出现的想法： （）用直尺量。 （）用三角板来量 （）描出一个角，将描的角移动后来比较。 （）用活动角来比较。 （）用小角来量。 （）用量角器来量。 学生探索活动时，主要引导学生用小角来量，用小角量的。如果让学生把所用的小角对折后再来量，看一下，和是不更能说明谁大谁小呢？ 此时讲解：测量长度有长度单位，测量重量有重量单位，那度量角呢？是不是也应该有一个单位？ 活动二：尝试使用量角器。 如有用量角器的，你能介绍一下自己的量角器吗？（看谁是优秀的解说员活动）看能不能让学生通过看书，与小组成员交流，从量角器上面的字开始介绍，把量角器的特点介绍出来。 （师讲：将圆平均

9、分成份，其中的一份所对的的角叫做一度，记作度。通常用度作为度量角的单位。） 生介绍后，师引导学生在量角器上找出： 能从量角器上找到直角吗？（要说出直角的顶点和两边的位置认识量角器的中心与零刻度线） 你能找到几个直角？（要说出直角两边的刻度，注意区别内圈刻度线与外圈刻度线） 你能在量角器上找到最小的角吗？（说一说它与直角之间有什么关系：它是直角的九十分之一，或直角是它的九十倍） 向学生介绍如何规定1度的角（度量角的单位）后，明晰直角是多少度？平角是多少度？ 、再量和。 找学生演示量角的过程：学生在演示时，通过学生的操作，初步引导学生理解点对齐，边重合。 学生动手操作量角，可能出现的错误有： 、中

10、心点与顶点没有对齐、 、刻度线没有与一条边对齐 、没有分清是读内圈还是读外圈的度数。 针对学生出现的错误，进行指导讲评。（此时，还应该注意：学生易错的题目学生如果不出现，还得以练习的形式让学生做一下） 讨论交流量角的方法，然后汇报应该量角时应该注意什么。 注意：测量往往有误差，所以学生量得的结果很可能不一样。针对这种现象要讨论：为什么测量的结果会不一样？（测量得到的都是近似结果，测量的误差也因人而异）有什么办法可以减少误差？（比如，延长角的两边，使它们超过量角器的半径） 巩固练习： p28练一练，第3题生独立练习 第2题引导学生结合三角板来估计角的大小 总结：我们在这节课中，有什么收获呢？ 学

11、生交流总结量角的方法后汇报。 课外作业:体会量角的用处 我们要设计滑梯，如何来设计坡度？ 四年级上册角的度量教学设计 篇4 教学目标： （一）、结合具体的活动体会引入量角器的必要性，认识量角器，会用量角器测量各种角的度数。 （二）、通过观察、比较、操作、自主探究等活动，培养观察能力，和动手操作能力，发展空间观念。 （三）、鼓励学生大胆尝试，在活动中感受探索的乐趣，形成勇于探索、大胆创新的精神。 教学重、难点： 认识量角器和度量单位，掌握量角的方法，能正确度量。 关键：正确摆放量角器，明确所量角的度数是看量角器里圈的度数还是外圈的度数。 教具准备： 量角器、三角板，25页上图。 教学流程： （一

12、）、创设情境，激趣导入： 一天角的王国里发出了争吵声，（示两个相差很小的角：A和B ）A说我大，我应该当大王。B说我大，我应该当大王，就这样他们你一句我一句的吵了起来。同学们，他俩到底有多大？今天我们来度量角，当一次法官来帮他们断这场官司。板书：角的度量。 （二）、自主探究，尝试操作： 1、体会引入量角器的必要性 首先，我设计了一个比角的活动，发给每人一张画有A 和B的题单。问：你有办法知道A和B分别多大吗？看谁想的办法又多有好。 然后，由学生操作，交流方法。学生各抒己见，可能会出现以下几种方法：有的有的还有的 最后，教师小结：你们真善于思考，想出这么多比角的方法，不过这些方法只能比出谁大，但

13、到底是多大？这就需要有一个统一的度量角的单位和工具。 2、认识计量角的单位和量角器 首先结合教具（25页上）图向学生介绍角的度量单位：一个圆被平均分成360份，一份所对的角的大小叫做一度，记作：1 ，（板书：1度，记作1度）。这一周就是360度。顺利引出周角=360度（板书）。同时引导学生建立10度、30度、45度、60度、120度、150度的表象，为后边的练习第二题打下基础。 然后、引进量角器：演示并告诉学生，将教具一半移走。剩下的一半加上刻度，就制成了现在的量角器。请大家拿出量角器观察，再与同桌交流“你从量角器上都看到了什么？” 最后，用投影仪出示量角器，集体汇报，引导学生说出： （1）、

14、有180个小格，一格是一度，共180度。板书：平角=180度。 （2）、有中心点和零刻度线 （3）、读数有两种排列方式。 3、第三环节就是使用量角器量角。 先让学生借助书上的试一试的测量，试着说说量角器的摆放以及读刻度的方法。之后请一名学生到黑板前边操作边介绍，教师协助操作，逐步引导，最后精辟归纳出量角的一般方法： （1）、量角器的中心点与角的顶点重合。即点与点重合。（板书） （2）、角的一条边与量角器的零刻度线重合。即边与边重合。（板书） （3）、读另一条边所对的刻度，若角的一条边与内圈的零刻度线重合，则看另一条边所指的内圈的度数；若角的一边与外圈的零刻度线重合，则另一条边所指的外圈的度数。

15、 过度：在读角的度数时要知道对不对，你还有没有什么小窍门？ 引导学生讨论：观察量的角是锐角还是钝角，锐角的话选择较小一个度数，钝角则选择较所大一个度数。 最后，让学生亲自实践，在题单上量角。教师巡视，重点指导量角器的摆放和读度数。指名汇报度量的结果，教师板书：A=80度，B=85度，板书之后强调书写角的度数时应该注意的问题。 教师小结：现在，有理有据，我们可以宣判结果了：角国里的国王是B。再一次让学生体验成功的喜悦。 三、巩固练习，形成技能： 第一题（书），谁说得对小黑板出示练习 第二题（书），先估一估，再量一量（小黑板出示）。 第三题，用量角器量出一副三角板每一个角的度数。让学生记住度量的结

16、果，为下一节课用三角板画特殊度数的角做准备。 第四题，在身边找角，量角。你还想知道身边哪些角的度数，就找出来量一量，把结果和你的同桌说一说 四、全课总结，强化新知。 通过这节课的学习，你的收获一定很大。把你的收获讲给全体同学听。 四年级上册角的度量教学设计 篇5 教学内容： 人教版数学四年级上册第3738页的内容和练习四的相关练习题 教学目标： 1. 认识量角器、角的度量单位，会用量角器量角。 2. 通过一下操作活动，培养学生的动手操作能力。 教具准备： 每个同学一个信封，信封里有两根相同的.小棒，作业纸。 教学过程： 一、小组操作深化角的本质 教师给每位同学准备一个信封，里面放有两根相同的小

17、棒，但同桌两个同学的小棒长短相差很多。 师：取出自己信封里的两根小棒摆角。同桌比一比，看谁摆的角达？ 师：同桌两个同学的小棒长短不一样，这样比较角的大小公平吗？ 二、层次铺垫突破难点 （一）量角器的认识 1. 认识量角器 让学生仔细观察量角器：上面有些什么？这些刻度怎么分的？这些数有什么规律？ 学生汇报研究的结果。 根据学生的交流汇报，教师板书：中心、0刻度线、内刻度、外刻度。 在学生讨论的基础上，教师展示：把半圆平均分成180份，每份是1 。 2. 游戏 师：我们做个游戏，看怎么把我们的身体变成一个达量角器。 教师带着学生量手臂伸开，右（左）手是0刻度线，手是180刻度线胸前是中心点，也可以

18、看成角的顶点。下面我们用身体表示出量角器上各个度数的角是什么样的。从0度开始，即从两臂重合开始，右（左）臂不动，左（右）臂慢慢展开，一起表示出0度到90度的逐步变化过程，到90度时停下来感受一下，然后继续91度，100度?180度。 师：我们表示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？ 回答后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。 （二）用量角器量角 1. 初步感知角的大小 在量角器内刻度上找出角（90、30、60135）并用手比划同样大的角，再在三角板上找到这些角并记一记。 2. 学习量角的方法 教师出示一个角，先让学生估计大小，在尝试用量角器量角。 学生小组交流探究量

19、角的方法。 教师演示详细介绍量角的步骤并板书。 出示60、120的角，让学生读出角的度数（在作业纸上）。根据手中的量角器，师生讨论：为什么同一个刻度，一个表示60、另一个却表示120呢？让学生谈谈在量角器上读角时要注意什么。 （三）知识整理 师：今天这节课，我们学习了什么？一起来回顾一下。 量角器的结构有那些？应该作业量角？现在，我们一起来运用已经学到的知识。 三、拓展延伸熟练应用 1. 做一做：教材38页中的“做一做”。 2. 量一量：教材39页第3题各时间所成的角的度数。 3. 课堂小结：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？ 课后反思： “角的度量”的教学难点有两个：一是量角器的摆放，二

20、是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。本课突破对策具体步骤如下： 1.由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小。 2.做游戏（伸展运动）想象角的动态变化，为抽象的量角器测量奠定了直观的基础。 3.学习量角器的测量和内外刻度原理，都是采取层层渗透、处处铺垫的方法，达到良好的教学效果。 四年级上册角的度量教学设计 篇6 一、教学内容： 角的度量教材第2628页 二、教学目标： 1、认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 2、通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。并通过联系生活，使学生理解量角的意义。 3、通过观察、操作学习活动，形成度量角

21、的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。 4、在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 三、教学重点难点： 1、引导学生观察量角器，认识内刻度线、外刻度线、0刻度线和中心点。知道角的计数单位“度”及相关知识。 2、掌握用量角器测量角的方法，能正确测量各种角的度数。 四、教具准备： 量角器、三角板。 五、过程： （一）导入 教师：昨天我们根据角的边张开的大小认识了几种角，你们还记得吗？ 学生说后，请他们按从大到小的顺序排列，即：周角、平角、钝角、直角、锐角。 我们已经认识了角，角的大小和什么有关系呢？大家会比较角的大小吗？ 教师出示两个大小相近的角，问同学：a和b谁大谁

22、小呢？ 学生自由发言。 教师：a和b究竟谁大呢?那大多少呢？大一点？这一点又代表多少呢？今天我们就来学习角的度量，相信学过这节课后，你就能解答这个问题了。 板书课题：角的度量 设计意图：通过以问题的形式引出量角器的必要性，培养学生善于思考，发现问题的能力，在自主探究中学习。 （二）探究新知 1、认识量角器 教师：为了使测量更准确，描述更清楚，就产生了标准的测量角的工具量角器。（板书：量角器） 出示一个量角器。教师边说边演示：人们将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫做1度，记作1，通常用1作为度量角的单位。 板书：度1 提问：你知道一个周角是多少度吗？（360度） 一个平角是多少度呢？（

23、180度） 介绍：度量角的大小，可以用量角器，它把半圆平均分成180份。 2、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。 （1）指导 请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现。 （2）小组合作研究量角器。 （3）学生汇报研究的结果。注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。 教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。 小结：量角器上有中心、0度刻度线、内刻度线和外刻度线。 3、量一量。 教师：我们了解了量角器上有什么，究竟怎么使

24、用它呢？接下来让我们一起来研究研究。 （1）尝试量角，探求量角的方法。 出示教材第27页“试一试”，写出a和b的度数再读一读。 教师：通过观察以上两组角，我们会读角的度数了，那该怎样量角呢？请你与同学交流量角的方法。 学生交流完之后，请两位学生到前面演示说明。 通过学生的演示度量，老师组织学生总结用量角器量角的方法，指导学生实际操作，按步骤去量角。 第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合； 第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合； 第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数 教师：我们可以把这三句话概括为四个字“两合一看”。“两合”是指中心点与角的顶点重合；0刻度线与角的一边

25、重合。“一看”就是要看角的另一边所对的量角器上的刻度。 设计意图：通过角的测量活动，培养学生的动手能力。进一步体验充满探索与创造的数学活动。 （2）突破读内圈刻度，还是读外圈刻度的难点。 提问:量角器上为什么有内外两圈刻度呢？ 教师引导学生带着疑问研究。 出示130和50的两个角 教师：左边这个角的度数是多少？ 是130还是50？读内圈刻度，还是读外刻度线上的数？ 学生明确：这个角的度数是130，要读外刻度线上的数。 教师：右边这个角应该看内刻度，还是外刻度？是多少度？ 学生：这个角是50，应该看内刻度。 质疑：为什么左右两个角看的刻度线不一样呢？什么时候看内刻度？什么时候看外刻度呢？ 学生小

26、组交流。 学生可能会想到以下几种情况 学生甲：我们小组认为，在读度数之前应该先判断这个角是钝角还是锐角，如果是钝角肯定大于90，是锐角要小于90，然后再找刻度就不会错了。 学生乙：我们小组认为，要先找0刻度线，如果一条边压住的是外圈的0刻度线，那么肯定读外圈刻度。反过来压住的是内圈刻度的0刻度线，就要读内圈刻度。 教师：这几个组的方法听起来都挺有道理，我们不妨试一试，哪种方法更好。 设计意图：及时提出问题，引导学生探究，培养学生的探究意识。在学生探究过程中，引导学生运用新学的知识，指导学生探究问题的策略，培养学生的探究能力和学习能力。 （3）学生练习量角，巩固新知。 小结量角的方法两合一看 提

27、问：看角的度数时要注意什么？ 学生：要注意是看外刻度线还是看内刻度线。 问：什么时候看外刻度线，什么时候看内刻度线呢？ 小结：找0刻度线，如果一条边压住的是外圈的0刻度线，那么肯定读外圈刻度。反过来压住的是内圈刻度的0刻度线，就要读内圈刻度。 设计意图：学生先独立练习，再交流订正，使学生能在练习中进一步将知识内化，并相互帮助提高。通过游戏活动，让学生自主测量角，培养学生学数学、用数学的意识。 （三）课堂作业设计 1、教材第28页第1题。 学生在找出正确答案后，应该说一说是怎样想的。 2、教材第28页第2题。1的方向是朝下，可以让学生先说一说量角的方法，然后再进行度量。 （四）课堂小结 今天我们

28、学习了什么内容？你有什么收获？ 今天我们学习了角的度量，用量角器量角的方法是什么？怎样读角的度数？ 四年级上册角的度量教学设计 篇7 教学内容： 小学数学义务教育课程标准实验教材37-38页内容 教学目标： 1、使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。 2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。 3、使学生积极地参与学习活动，并获得成功的体验。 教具准备： 教师用的活动角和量角器各1个，为学生每人印制

29、120 和50的两个角，学生每人准备量角器1个，电脑课件。 教学过程： 一、感受角的大小 出示活动角，提问：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？ 学生讨论，明确： 角是有大有小的，角的两条边开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些，角的大小与两条边的长短无关。 我们以前学习量线段，是用厘米、分米、米来度量表示，那么，角的大小怎样度量呢？这就是我们今天要学习的内容。 二、认识量角器：走迷宫，找城堡 1、请同学们观察自己的量角器，你看到了些什么？ 2、组织学生交流，说说看到些什么。结合学生的交流，指出量角器像个大迷宫不容易看明白，在这个迷宫里有4座大城堡：中心点、0刻度线、内刻度线、外

30、刻度线。 3、出示教师用的量角器，请同学们一起走走迷宫，把你找到的4大城堡指给同学看。并指出内刻度线的0刻度线、外刻度线的0刻度线，结合学生的交流，指出角的计量单位“度”，并观察1角的大小。 三、学习量角、编儿歌 1、我们认识了量角器，了解了4大城堡，你们会量角了吗？请同学们打开书第19页，照书上的样子试着量角。 2、组织学生交流量角的感受。 提问：有没有兴趣把量角的过程编成儿歌呢？ 3、用量角器量印在练习纸上的角（50的），把量角的步骤和方法编成儿歌，发挥集体智慧。 提问：拿着量角器量角，第一步干什么？ 用量角器中心点与角的顶点重合，师生共同操作，这一操作过程简单点怎么说？ 学生议：（点对点

31、）板书。 第二步干什么？怎么编儿歌？ 再用量角器的一条0刻度线与角的一条边重合，学生初议（线对线或线对边） 师生依次分步操作，找关键字编儿歌： “点对点，线对边，再看另一边” 追问：这另一边的度线上有两个刻度，应该读哪一个度数？为什么？ 儿歌怎么补充？全班讨论，把儿歌板书完整。 “点对点，线对边，再看另一边，0在外数外，0在内数内” 四、运用新知，解决问题 1、学生试着量出练习纸上的另一个角（120的），先估计，再边读儿歌边度量。让学生说说怎样量角，怎样读出度数的。 2、游戏：猜一猜，课件出示。 将角的一边和零度刻度线覆盖住，只露出另一边所对的刻度，内圈70，外圈110，学生猜多少度（可能以右

32、边的零刻度为始边，读内圈刻度，也可能以左边的零刻度线为始边，读外圈刻度），再全部呈现，这个角是70。 继续猜，方法同上，内圈130，外圈50，角的一边落在左边的零刻度线上。这个角应该读外圈刻度50。 继续猜，方法同上，内圈120，外圈60，有的读内圈刻度，有的读外圈刻度，结果都错了。原来，角的一边已不在零刻度线上。 3、完成“想想做做”第7题，再在小组内交流。 五、全课小结 这节课你学习了什么本领，获得了哪些认识？ 四年级上册角的度量教学设计 篇8 北师大版小学四年级上册第二单元第6课时。 1.认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单位,加深对角的意义的理解。 2.在独立

33、探索和与同伴交流的活动中,理解和掌握用量角器量角、画角的方法,能正确地量角和画角,体会度量的本质,积累数学活动经验。 3.在画角和量角的过程中,培养认真操作的良好学习习惯。 教学重点：在实际操作中掌握用量角器量角和画角的方法。 教学难点：用内外圈刻度正确测量角的度数。 量角器、ppt课件。 一、旧知迁移，引出问题 1.回顾测量线段长度的方法。 结论：准备好测量工具直尺，用直尺的零刻度线和线段的一个端点重合，另一个端点在直尺上的刻度就是这条线段的长度。 2.引出问题。 如何测量角的大小呢？ 二、解决问题，探索新知 问题：如何测量角的大小呢？ 1.认识量角器 （1）请学生仔细观察量角器，你发现了什

34、么？ （2）学生观察后汇报。 量角器上有两排刻度，分别叫做内圈刻度和外圈刻度。 量角器上有一个中心点，中心点两边各有一条零刻度线，分别是内圈零刻度线和外圈零刻度线。 量角器是一个半圆形，这个半圆形平均分成了180个等份，每一份所对的角叫做一度角，记作“1”。度是角的计量单位，记作“”。 2.找角 (1)自主探究：你能在量角器上出50和140的角吗? (2)组织学生交流:如何找到50和140的角? （教师注意引导学生注意区分内圈刻度和外圈刻度) 3.量角 课件出示教材26页1和2，这两个角分别是多少度呢？ （1）估一估，说说你是怎样估的？ （2）量一量，说说你是怎样度量的？ （3）组织交流。 （4）师生小结角的度量方法： 量角时要做到两个重合，角的顶点与量角器的中心点重合，角的一条边与量角器的零刻度线重合。读度数时，如果用的是内圈的零刻度线，就读内圈刻度的度数；如果用的是外圈的零刻度线，就读外圈刻度的度数。 4.画角 （1）学生尝试利用量角器画一个60度的角。 （2）学生交流画角的方法，提出画角时遇到的问题。 （3）师生小结。 三、练习应用，巩固提升 1.先估一估下图中角的度数，然后量一量，你估得准吗？ 2.画一个115的角。 四、总结全课，分享收获。 今天你学到了哪些知识？有什么收获？第 28 页 共 28 页