《给予是快乐的》第二课时的教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑给予是快乐的第二课时的教学设计 给予是快乐的第二课时的教学设计 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受。 从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。 一、导入新课 1、今天，我们继续学习课文给予是快乐的，板书课题。 2、这篇课文讲了怎样的一件事呢? (圣诞节前夜，保罗与一个陌生的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩共度了一个美好的夜晚，领悟到了“给予是快乐的”这个人生道理。) 板书： 保罗、小男孩 二、学习课文15小节 过渡：保罗与小男孩在他的新轿车旁相遇后，进行了一系列的对话。 (教学伊始

2、遵循文本的特点，从整体入手，自然过段，注意了文章情节和教学情境的创设之间的关系，大处着眼，符合学生认知的规律。) 1、讲读小男孩说的话： 自由读小男孩说的话，想一想，你从中体会到了什么? 学生交流。 随机练读。 2、体会保罗的惊讶： 过渡：听了小男孩的话，保罗有什么感受? 读有关句子。 谈谈你从中感悟到什么? (引导学生体会“当然”一词中包含的肯定意味;弄懂“这样的”指送他小汽车的哥哥。) 随机练读。 4、小结： 真没想到，小男孩居然不是希望有这样一个哥哥，而是希望成为这样一个哥哥;不是想获取，而是想给予。这使保罗十分惊讶。(同时板书。) 5、分角色朗读课文15小节。 (教学中紧紧抓住人物的对

3、话展开语言文字训练，并在读中理解，读中感悟，充分发挥了学生学习的主体作用。学生的朗读水平很高，体现了平时教学的扎实有效。) 三、学习课文611小节 过渡：出人意料的回答使保罗非常惊讶，他吃惊地看着这个小男孩，不由自主地问了一句(引读到课文第9小节。) 1、自由读课文611小节，思考： 为什么保罗又错了。 2、交流： 联系上下文内容来回答。 (保罗本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却指着新车对他那脚有残疾的弟弟许下了一个坚定的承诺。) 3、品读欣赏： 再读课文611小节，想一想这一过程中最令人感动的是什么? 组织交流，并相机练读。 4、小结： 小男孩对脚有残疾的弟弟许下了一个坚定的承诺，也是给自

4、己定下了一个奋斗的目标。多么了不起的小男孩啊! 5、指名有感情地读一读这段话。 (现在讲“返朴归真”，但我们也要从实际出发，因文而异，正确把握理解和感悟的“度”。这段教学让学生在大量的言语实践活动和个性化的解读中品味课文的语言，对我们很有启发。) 四、学习课文12、13小节 过渡：保罗看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，听着小男孩那充满深情的话语，再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保罗情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，他要和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。 1、听配乐朗读。 2、想象练说： 看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢?看着这一切，保罗会想些什么呢?

5、 3、小结： 这确实是一个难忘圣诞之夜啊，也许保罗为此取消了一个重要的约会，也许他错过了一场精彩的球赛，但是，凝望着兄弟俩如花朵般绽放的笑脸，保罗觉得从兄弟俩幸福的脸庞上，保罗真正懂得了 (现代信息技术的恰当运用，师生之间的真诚互动，使整个课堂与课文特定的情境融合在一起，情由境生，达到了较好的教学效果。) 五、总结全文 1、难忘这一夜的仅仅是保罗吗?为什么? 2、读着这个故事，老师和同学们一样地感动，感动于小弟弟的幸福，感动于小男孩的无私，也感动于保罗的思想升华。让我们带着自己的理解再读一读：给予是快乐的。 六、作业 1、有感情地朗读课文。 2、寻找身边能体现“给予是快乐的”的故事。 (董老师

6、的课较好地体现了当前语文课堂教学的发展趋势。目标明确，思路清晰，训练扎实，工具性与人文性和谐统一，既有“温度”，也有“深度”。) 24、给予是快乐的 保罗 小男孩 惊讶 不是希望而是希望 又错了 在区教研室专家领导的指点下，给予是快乐的第二课时教学顺利完成，课后，心情比较激动，反思这次教学的过程，我收获颇多： 课前精心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。课前，我对整个教学过程作了精心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。课上，我则放开教学设计，充分地关注学生，灵活调整，努力使每一个环节适合学

7、生的学习需求，使每一个细节都成为规范的语文训练。 1、尊重学生的学习规律，层层深入地引导学生感悟文本： 我顺着故事的情节，让学生知道课文写了什么后，再引导学生进入课文所描绘的情境，进而学生透过字词感受语言，品味小男孩和保罗的心理，感受人物的品质，懂得“给予是快乐的”这个道理，因而，课堂教学的展开比较顺畅。 2、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效： 如学习课文611小节时，我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错了”;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加

8、以提升。 3、音乐渲染，使学生、教师、文本紧紧相连，使情由境生： 在保罗亲眼看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充满深情的话语时，保罗再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，我播放一曲马斯奈的沉思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激昂的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟随着保罗的心理一起在升华。这时，再让学生说说“保罗会想写什么”也就水到渠成了。最后，那段节奏明快、愉悦的曲子似乎正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这“给予的快乐”轻轻地传递给每一个学生。第 7 页 共 7 页