鱼游到了纸上的教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑鱼游到了纸上的教学设计 鱼游到了纸上的教学设计（精选11篇） 作为一位杰出的教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？以下是我为大家整理的鱼游到了纸上的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 鱼游到了纸上的教学设计 篇1 教学目标： 1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。 2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习观察和描写人物

2、的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。 3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。 教学重点： 学习观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点。教学难点：用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。 教学过程： 一、导题 板书：鱼游到了纸上有什么疑问吗？是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢？想知道是怎么一回事吗？那就自己去读一读课文。 二、初读课文 1、第一遍读：带着疑问自由读。 反馈：你心中的疑问解决了吗？ 小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激

3、起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。 2、第二遍读：带着任务仔细读。 要求： （1）注意读准字音，读通句子； （2）划出与课文题目相照应的句子。 反馈：字词检查第一组词：花港 厂徽 聋哑人指名读，联系课文内容用上这几个词说话。第二组词：清澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目联系课文内容用上这几个词说几句话。书写指导：港 澈 壶 徽 （指导重点：写正确、端正） 三、品读“游” 1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文

4、章的题目。 2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。 （1）指名读，引导读出这样惊奇的感觉。 （2）小女孩为什么这么惊奇？他仿佛看到了一条怎样的金鱼？ 小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。 （3）练习感情朗读。 四、研读外貌描写 1、这究竟是一位怎样神奇的青年？请你划出文中描写青年外貌的一句话。 2、口头填空：他（ ）身材，长得（ ），一对大眼睛（ ）。 3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年？小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写

5、语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。 4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。 五、研读动作描写就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了 想不想看一看他究竟是怎样画鱼？找出描写青年画画的自然段，读一读。 1、出示描写青年画画的段落 2、青年在怎样地画画？用这段话中的一个词来形容“一丝不苟”是什么意思？你平时会一丝不苟地做那些事？ 3、圈出描写青年画画动作的两个词工笔细描 挥笔速写怎样画是工笔细描？怎样画又是挥笔速写呢？你能比较一下这两种画法不

6、同在哪里吗？（速度，细致程度，内容） 4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉？ 小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么？让鱼游到纸上的真正秘诀是什么？我们下堂课再讨论。 教学反思： 语言的学习需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学习观察和描写人物的方法作为教学重点。 （1）文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与

7、文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效； （2）外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法； （3）人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教师要能够及时调整教案，要以追求学习的实际效果为目标，而不是自己的

8、教学任务是否已完成。 鱼游到了纸上的教学设计 篇2 教学目标： 1、认识生字新词，理解“举止特别”“福利工厂”等词语的意思。 2、培养学生围绕问题，细读课文，提取信息的能力。 3、训练学生有感情朗读课文。 4、懂得“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，体会青年爱画画、爱生活的情感，懂得境由心生，定能生慧。 教学准备： 学生预习课文 教师准备 ppt课件 教学过程： 一、检查预习情况。 1、词语的认读：花港 泉白如玉 玉泉 清澈见底 赏心悦目 工笔细描 挥笔速写 举止特别 忘我 读有关的句子： (1)我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着

9、栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。 理解：赏心悦目 (2)他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 理解：工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 2、用上“玉泉 举止特别 忘我”这几个词语说说课文主要讲了什么? 二、了解青年的特别之处，体会“忘我”。 1、课文里说这个青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，什么叫“忘我”?请你默读课文，找找哪些句子说明他爱鱼爱到了忘我的境界。用序号标出来。 培养学生整体把握文本，从文本中提取显性信息和隐性信息的能力。 2、反馈汇报： 预设： (1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静

10、地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 (2)围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。 “融”是融合的意思。人和鱼融在一起，合为一体，你中有我，我中有你，人即是鱼，鱼即是人，达到了人鱼合一的高境界。他专心致志地画，眼中所见，心里所想，笔下所画的都是鱼。 (3)我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。 (4)我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，向姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金

11、鱼在纸上游动。 (5)“你真专心哪!”我忍不住轻声问他。没想到他头也不抬，理也不理我。 三、弄懂“游到了纸上”和“游到了心里”的关系。 1、思考：鱼本来是游在水里的，为什么小姑娘说鱼游到了纸上呢?青年又说游在他心里呢? 2、用上关联词与说说两者之间的关系。 因为“鱼先游到了心里”，所以才能“游到了纸上”。看来，鱼的样子、鱼的动态已经活灵活现地刻在他的脑海里，铭记在她的心坎上。只有心中有“鱼”，方能笔下有鱼，纸上游鱼! 3、引读课文，再次整体感知青年的忘我，体会游到纸上和游到心里的关系。 在玉泉，我结识了一位举止特别的小伙子。说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。无论身边围了多少人，无论人们在赞

12、叹什么，议论什么，他总是在静静地画画往往太阳快下山的时候，有人陆续散尽，而他还在画，似乎就是这个小伙子，为了画好金鱼，一年多来，每个星期天都到玉泉来， 4、引导学生想象并表达： 青年忘记的难道仅仅是“吃饭”和“回家”吗?有可能还忘记些什么呢? 世间万物皆尽忘，唯独不忘只是鱼。这才能够眼中有鱼、心中有鱼、纸上游鱼。 四、体会描写的生动和语言的丰富。 出示文中的三句话，引导学生发现：这几个词语都是表示形容一种感觉的，这样使用语言表达既生动又丰富。 1、这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。 2、他很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 3、他似乎忘记了时间，也忘记了他自己。 说他喜欢花港

13、，更喜欢玉泉，他喜欢的原因仅仅是因为泉水清澈见底吗?仅仅是因为坐在那里喝茶赏心悦目吗?你认为，他在这里看到的最美的风景是什么? 五、创设情境，反馈评价。(机动) 六、布置作业 1、有感情地朗读课文。 2、抄写生字词。 3、以“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”为开头，结合课堂中同学们的表演展开想象，写一段话，写出人们的不同语言或神态、动作。 板书设计： 鱼游到了纸上 游到心里 游到眼里 鱼游到了纸上的教学设计 篇3 一、教学目标 1正确、流利地朗读课文，认识4个生字，会写11个生字。理解“聋哑、一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等重点词语。 2理清文章层次，概括结构段的意思。 3整体

14、把握课文内容，了解画鱼青年的特点，理解鱼“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。 二、教学准备 1学习准备：自读课文，圈画出生字新词，读准字音。 2教学准备：PPT课件。 三、教学过程 （一）谈话导入，读题质疑 1板书课题：鱼游到了纸上。 2齐读课题，引导学生围绕课题提出问题。 （二）通读课文，学习字词 1自读课文，注意读准生字读音，读通句子。 2检查自读情况，重点指导易错的字音和字形。 （1）生字、词语认读。 （2）指导书写生字。 学生找出认为难写的生字，相互提示书写时要注意的问题，教师带领学生一起书写。 （3）学习重点词语。 认读词语。 先说词语中加点字的意思，再理解词语。 （三）指导初读，

15、理清层次 1认真默读课文，思考：课文主要描写的是哪个人物，写了他的什么事？ 2在学生初步感知课文内容的基础上，引导理清课文的记叙层次：按照“观鱼、画鱼、交谈”把课文划分为三个结构段。 3按照结构段，指名朗读课文，练习概括段落大意。 （四）把握内容，初识青年 1指导学生把结构段的大意串联起来，说说课文的主要内容。 2联系课文内容，说说自己对青年的初步印象。 （五）回归文题，初步释疑 1联系入课环节学生对课题的质疑，帮助学生梳理问题。 2略读课文，找一找“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次，圈画相关语句。 3想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系。 （六）布置作业 鱼

16、游到了纸上的教学设计 篇4 一、教学目标 1有感情地朗读，读出叙事的节奏和情感的变化。 2留心人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习是怎样写具体的。 二、教学准备 1学习准备：熟读课文，知道课文的主要内容，大致了解鱼“游到心里”和“游到纸上”关系。 2教学准备：PPT课件，学生的拓展学习单，拓展阅读资料。 三、教学过程 （一）整体回顾，导入新课 1板书课题：鱼游到了纸上 2交流初读收获：说说通过初读，你对课文有了哪些方面的了解。 根据学生发言，回顾课文脉络： （1）板书叙事线索：观鱼画鱼交谈。 （2）把握鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系。 （二）品读课文，领悟表达 1探究：从哪些描写中

17、你能感受到鱼游到了青年的心里。 默读“观鱼”部分，思考：鱼为什么能游到青年的心里？圈画重点语句。 引导交流： （1）在学生发言的基础上，课件随机出示重点语段。 （2）结合语境理解重点词语“举止特别”。 （3）联系青年观鱼时的特别举止，引导学生感受青年忘我的、投入的做事态度。 （4）通过朗读想象“观鱼”的情景，体会青年的特点。 2探究：为什么通过的描写能让我们感受到鱼游到了纸上，感受到青年画鱼的认真、专注。 默读“画鱼”部分，边读边思考：从哪些描写中，你体会到“鱼游到了纸上”？ （1）在学生发言的基础上，随机出示青年画鱼的段落。 我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的

18、每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 （2）体会“工笔细描”“挥笔速写”的言语表达效果，指导学生读出“工笔细描”“挥笔速写”的节奏变化。 （3）揣摩句子，领悟表达。 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。 引导学生发现：描写人物的动作，不仅可以写看到的，还可以写想到的。这样表达更加具体形象。 （三）拓展阅读，深化认识 1阅读“拓展学习单”中的语段。

19、2小组合作阅读，探究问题。 3组织汇报交流。 （四）畅谈启示，交流总结 1启发学生从阅读和习作的角度谈学习收获。 2教师总结。 鱼游到了纸上的教学设计 篇5 教学目标： 1、认识4个生字，正确认读“花港、清澈、一丝不苟、厂徽、聋哑”等词语。 2、能有感情地朗读课文，体会文中语句的含义。 3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。 教学重点： 引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。 教学难点： 理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。 教学过程： 一、导入 1、同学们，你们知道金鱼生活在哪里吗？（在水里）可我见到的鱼却可以在纸上游，你想知道是怎么回事嘛？那就和我一起走进2

20、7课吧！ 2、板书课题（齐读） 二、初读感知 1、自由读文：快速打开书，自己读读课文，注意读准字音，读顺句子。 2、识记生字词：课文中的生字词你都认识了吗？谁愿意来读一读？ 出示生词：花港清澈见底一丝不苟厂徽聋哑人 （1）指一人读，纠正字音。 （2）关于生字词你有什么想说的？（重点指导认记“澈、徽”两个字，四字词语的意思。一丝不苟造句） （3）指读 3、指名接读课文：好，我们再来读读课文，谁愿意读？请你边听边思考：课文主要写了什么？ 三、精读感悟 1、你能用一个词说说这是一个怎样的青年人？ 2、默读思考：你是从那些语句中体会出这是一个做事专注而忘我的青年呢？请你边默读课文边画出相关的语句，并把

21、自己的体会简要的写在旁边。 3、小组交流：想好的同学在小组内读读画好的句子，并说说自己的体会。 4、全班交流：刚才同学们的讨论非常热烈，谁先来说说： 教学预设： 句一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 （神态描写） 教师点拨： 具体从哪些词语看出来的呢？ “老是”可以换个什么词？ 看大屏幕，青年人老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。你能用一个词来形容他现在的神态吗？（全神贯注、聚精会神、目不转睛） 指导朗读： 指读评价：多么认真，多么专注的青年啊！你能读出青年的专注吗？ （谁还能读得更好？你读得真棒！我们已经

22、看到了那用心看鱼的青年青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。） 全班齐读：我们一起来读好它！ 句二：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 教师点拨：我们还可以用什么词来赞美她？（忘我） 指导朗读：还有谁也画了这句话？来给大家读一读。 课件出示：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 教师引读：就这样他老是忘了回家。 在风和日丽的星期天里，他 在寒风凛冽的星期天里，他 在烈日炎炎的星期天里，他 在这一年里青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能

23、看到（金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）（板书：鱼游到了心里）。 过渡：青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人？ 句三：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。 句四：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。 过渡：这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢？我们一起来看看：（课件出示） 句五：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地

24、画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（动作描写） 以读代讲： 指名读想象：他花的多细心多专注啊！谁来读一读！让我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢？ 想象画面：谁来说说，你仿佛看到了什么？ 自由读：请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么？ 指名读：谁来读一读，让我们再次感受青年的专注、忘我以及他高超的吧！ 合作读：女生读工笔细描的部分，男生读挥笔速写的部分。 过渡：你们的朗读让我有了身临其境的感觉。面对如此逼真传神的画作，一个女孩惊奇地叫道哟，金鱼游到了他的纸上来啦！ 补白：（看插图）听到她的叫声，大家不由得向青年人围拢过来，他们会说些什么呢？小朋友们看到他的画喊道：“”；阿

25、姨看到他的画称赞道：“”；老爷爷看到他的画赞叹道：“”；是啊，青年人的画技真是太高超了，金鱼被他画的栩栩如生、活灵活现、就好像是鱼游到纸上 理解关系：你能用学过的一组关联词将“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”这两句话连成一句通顺的话吗？（因为所以） 四、反顾整体 情感升华：理解得真好！正因为青年人的忘我，正因为它那么勤奋专注的看鱼，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在了心里，所以才能落笔升辉，把鱼画活了，让鱼游到了纸上。而这位画技高超的青年还是一个什么样的人？和我们一样吗？（聋哑人） 可以想象他在这学画的一年里会遇到许多我们无法想象的困难，付出得也要比我们正常人多得多，可他却能执着于自

26、己的信念，向命运挑战。 1、课文学到这儿你想说点儿什么？（学生自由答） 2、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。 3、作业： 搜集向青年人这样通过坚持不懈的努力获得成功的故事。 鱼游到了纸上的教学设计 篇6 1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。 2、立足重点段落，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。 3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的品质。 引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。 理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。 一、立足课题，提出疑问 教

27、师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。 (“鱼游到了纸上”是怎么回事?为什么会游到纸上?) 设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。 二、诵读入境，整体感知 1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。 出示读书要求 自由读课文。要求做到读正确、读通顺。 边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次，每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。 读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。 2、同桌相互交流：上面的读书要求和对课文的初步感受。 3、教师指名分段读课文，针对容易读错的字，

28、板书正音：澈、港、缸、聋。 4、指名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。 设计点评：带着问题读课文。使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到快速感知文本内容、初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本作好铺垫。 三、认读词语，概括内容 1、出示三组词语认读。 A：聋哑青年举止特别呆呆地站静静地看 B：工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体 C：大家赞叹纷纷议论相互交谈游到心里 2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?请你拿出笔写下来。 3、同桌相互对读课文，检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。 设计点评：教师有意识的将词语分为三类：A类是聋哑青年观鱼样子的词语，

29、B类是聋哑青年画鱼样子的词语，C类是观众和“我”表现的词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和积累。同时用上述词语概括文章主要内容既规范学生语言。又灵活运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。 四、精读语段，感悟形象 1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年的把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。 2、教学7-8自然段。 (1)你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?看看第七自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。(重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描) (2)你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描?是怎样做到工

30、笔细描的? (3)正因为他画得好。围观的老人、青年、小孩是怎么赞叹和议论的? (4)谁能联系上下文说一说“融为一体”的意思。 (5)此时你如何评价这位聋哑青年? (6)我们还可以用哪些成语来形容他画鱼画得像? (7)练习朗读，指名朗读及教师范读。 设计点评：对青年绘画技艺的精湛的体会。要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。

31、3、青年将金鱼画得栩栩如生得益于什么?请你认真读读3-5自然段。看能否发现什么画画的技巧? 学生读后谈感受。(引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的特点) 4、再评价这位聋哑青年。(除了品质以外，有必要引导学生谈出对生活的热爱) 5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼。坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢? 五、品读难点，明白事理 1、当“我”和聋哑青年交谈的时候，“我”将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的? 2、“鱼先游到了心里”的教学引导。 (1)“鱼先游到了心

32、里”你是如何理解的?此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。 (2)“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?(要求学生用“因为所以”或者“之所以是因为”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说) (3)让学生谈谈自己从聋哑青年画画的经历中获得哪些启示，联系实际说说自己的认识。 3、朗诵课外作品高贵的补鞋匠，听后谈初步感受。 设计点评：让学生用关联词语说话。看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透;其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点。同时，朗诵课外作品。使学生超越了文本所承载的价值内涵。 六、总评 1、关注学生的语言实践。

33、 例如，在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语逐渐理解、感悟。同时，教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生的“积极语言”。又如，让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容，用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等，都把关注学生的语言实践作为教学重点。 2、繁简得当，张弛有度。 教师着重让学生领悟聋哑青年的品质。在多层次、多角度感悟后，顺势引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系，显得简洁明快。虽然简洁明快，但突破了教学难点。 3、变讲读串问为阅读对话。 教师将逐段讲解变为选点突破

34、，重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系。让学生与文本、与教师进行深层次对话。正是这样的阅读对话，使学生得到有效阅读，提高了语文素养。 鱼游到了纸上的教学设计 篇7 一、教学目标： 1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。 2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。 3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。 二、教学重难点： 重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

35、难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。 三、教学准备： 课件 四、课时安排： 2课时 第一课时 一、启疑导入 1、今天我们来学习一篇和鱼有关的课文，不过今天的鱼可不同凡响，齐读课题。 2、声音真响亮，读题不光要用嘴巴，而且要用眼睛。再读。读了课题你有什么疑问？ 3、看来同学们的疑问真不少。这说明大家初次看到这个课题心里都有一个感受，就是。（好奇、疑惑、奇怪。） 4、就带着这种奇怪、好奇的感觉再读课题。 二、初读，感知课文内容 1、孩子们，只有用心读书，才能读出感觉，读出味道。现在带着你的疑问去课文中寻找答案。请同学们端起书，两个要求：第一个要求：放声朗读课文，读准字音，读通句子，

36、第二个要求：找一找课文中，有多少个带有“游”字的句子。把用直线划下来。明白两个要求了吗？好，开始大声朗读吧。（生自由读课文，师巡视。） 2、鱼真的自己游到了纸上吗？（没有。） 怎么上去的？（青年画上去的。） 看来是写错了，或者是印刷工人印错了，我们还是赶紧把它改过来吧，行吗？（不行。） 为什么？明明是画上去的啊。（两个原因，一是游比画更吸引人，二是青年的鱼画的栩栩如生。）你们的理由挺充分的，我心服口服了，这题目咱不改了。 3、找到课文中带“游”的句子了吗？。（生汇报）一共有7个带“游”的句子，你都找到了吗？真厉害！这说明每个孩子都在用心读课文呢。 4、这“游”字从文章的开头一直游到了文章的结尾

37、，如果你用心去读得话，你会发现，这7个游字，字是一样的，但他们是有不同的感觉的。请大家找出其中的一两句用心的读一读，读出你的感受。（生自由读这7个句子。） 5、我们来读读，注意要带着你的感受来读。怎么读呢？师读旁白，你听完旁白后，你觉得这个带有“游”字的句子该出来了，你读。我们来试试看。 1）西湖，有很多地方可以观鱼，我喜欢花港，更喜欢玉泉， 2）就在茶室的后院里，我认识了一位举止特别的青年，说他特别，是因为他爱鱼到了忘我的境界 3）一天，我比平时晚一些，到了玉泉，到了茶室的后边，突然，我的耳边传来惊奇得叫声 4）我挤过去一看 5）围观的人越来越多，人们议论着，唯一没有反应的是他自己 6）真没

38、有想到，这位画笔娴熟的青年，是一位聋哑人，我用笔告诉他， 7）他笑了，笑得那么甜 三、认读词语，概括内容 1、出示三组词语认读： A、举止特别、呆呆地站、静静地看、忘我境界 B、工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体 C、大家赞叹、纷纷议论、相互交谈、游到纸上 2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。 四、再读，深入探究，感悟形象 1、带着自己的感受来读，真好！那么青年是怎样让鱼游到了纸上呢？请同学们默读课文，找出相关的段落，认真读读，仔细体会体会。（生读课文，教师巡视指导。） 2、青年是怎样让鱼游到了纸上呢？谁来给大家读一读。 课件出示句子：我挤过去一看，原来

39、是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（生齐读。） 1）谈谈你的体会。（他画鱼很认真） 2）从哪句话中你能感受到他画鱼认真？（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。） 3）你从哪些词语体会到的？（每个部位、一丝不苟、细致。） 4）一丝不苟是什么意思？（做事很认真，一点儿也不马虎。）在这里呢？（青年画鱼，认真，一点不马虎。） 5）那你能不能也用一丝不苟来说句话。 6）你还感受到了什么？（他画鱼的本领很高啊。）从哪儿感受到的？（仿佛金鱼在纸上游动。有时又

40、挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。） 7）能把金鱼游到纸上来，他的技艺真是高超啊。谁能通过朗读让我们见识一下青年高超的画技？（生读）（师评价：青年画画一丝不苟，你对待朗读同样一丝不苟，真好！） 8）谁还读？（生读）（师评价：你读出了工笔细描时的细致，挥笔速写时的豪放。） 9）老师也想谈谈自己的读书感悟，可以吗？我注意到了“静静”这个词语，什么是静静？谁静静地画画？（青年） 10）是啊，青年静静的画画多仔细啊，闭上眼睛，我们一边静静地听一边静静的体会，一边静静地想象青年静静地画鱼的情景。咱们开始。师配乐范读句子。 师：睁开眼睛，看到了吗？看到青年画在纸上的鱼了吗？你看到了鱼的哪

41、些动态？（金鱼在吐泡泡。有些金鱼在摇尾巴。很多金鱼在抢食） 11）我问一下，当你在画金鱼吐泡泡、摇尾巴、抢食的时候，需不需要到金鱼缸边去看看金鱼是怎么吐泡泡的？（需要）那青年画金鱼的时候他为什么不用看，而只是静静地画就可以了呢？（因为他的心里已经把金鱼吐泡泡的样子记在心里了。） 12）是的，那位青年在静静地画画的时候，他的心里装着只有谁？（金鱼）他心里记着的只有谁？（金鱼）他心里游着的只有谁？（金鱼） 13）孩子们，这就叫静，一心不乱地静，心中有鱼地静，来，让我们把青年静静画画的情景牢牢的记在我们的心里吧。女生读工笔细描，男生读挥笔速写（配乐）（师领）那位青年在静静地画画，生看大屏幕齐读。 五

42、、小结 第二课时 一、复习回顾 1、复习字词 2、说说画画的青年给你留下了怎么的印象？ 二、品读：入情入境，潜心会文 1、那么鱼是怎样游到了他的心里呢？请同学们快速浏览课文，找出相关的语句。 （生读课文，教师巡视指导，提醒找好的学生可以小组内交流补充。） 2、我们来交流一下：鱼是怎样游到了他的心里的。 1）他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 这一处还有谁也发现了？我们一起读读齐读。 说说你的体会。（静静地看，忘记了其它） 你注意到了“静静”，真好，静静地看着就是怎样的看？（静静地看，就是专心致志的看。就是一心一意地看。就是聚精会神地看生：不发出声，细细地在观察。） 谁这样专心致志的看，聚精会神的看？（青年） 静静地看