《永生的眼睛》的教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑永生的眼睛的教学设计 永生的眼睛的教学设计模板 ： 经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。 ： 1、认会写会10个生字，理解积累“振聋发聩、栩栩如生”等词语。 2、理解课文内容，体会“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。”这句话的含义。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、调查搜集

2、有关捐献角膜的资料，培养搜集和处理信息的能力。 ： 一、课前调查，搜集信息 1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？ 2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。 二、揭题导入，初读课文 1、板题，读题。 2、学生自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。 3、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。 三、默读课文，整体感知 1、学生默读课文，思考：文章主要讲了什么？（读后同桌互说，然后指名说） 生：琳达的母亲、父亲和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。 2、再读课文，独立完成下列表格，理

3、解文章脉络。 1965年炎热的夏日 母亲因病去世 父亲给“我”上了一课 1980年的一天 1986年的.这一天的两周 又三周后 同桌交流后指名交流评议。 四、细读课文，读中悟情 1、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？ 2、学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。 同桌互相交流讨论后指名说。 生1：我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。 师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说） 生：现在有许多人都不愿意捐献自己的器官，可琳达的父亲

4、能这样想，确实令人敬佩。 生：我在调查时很多人不接受我的采访，他们认为这是不可思议的事，现在读了“父亲”的话，我感受和体会到他们给予别人的是一份多么无私崇高的爱啊！ 师：大家的发言令老师感动，你们经过自己亲身体验真正理解了琳达一家人的心愿。能不能用一句话概括父亲的心愿呢？ 生：我的眼睛能给失明的人带来光明，那将是多么快乐的事。 生：我认为人生最有意义的事就是能够帮助他人。 生：别人的快乐就是我的快乐。 师：同学们都能用精练的语言概括这很好。让我们有感情地读读父亲的话吧！（学生自由练读后指名读） 生2：我认为温迪的眼睛是永生的眼睛。小温迪虽然去世了，但她的眼睛使两位盲人重见天日，这两位盲人因为有

5、了温迪的眼睛，他们的生命从此有了光彩，生活充满了阳光。 师：说得不错。让我们一起读读写温迪的段落（915），再体会体会。（学生个人读后指名读） 师：再读读温迪和妈妈的对话，想想如果你是小温迪你会怎么做？（同桌讨论交流后指名说） 生：如果是我，我想我会很害怕的，根本不会想到要把自己的器官献给别人。 生：我想我会很不理解外公的做法，不过学了这篇课文后我会象温迪一样乐意把眼睛送给失明的人。 师：乐于助人的父亲和可爱的温迪他们关爱别人的心让人尊敬。 生3：读了这篇课文，我最敬佩的是琳达，她能将自己父亲和女儿的眼睛无偿捐献，这需要有多大的勇气啊！ 3再读你感受深的句段，注意体会人物的内心情感，用适当的语

6、气读。 五、拓展延伸，整合信息 结合自己对课文的理解，将课前搜集的资料进行分析研究，整理成书面形式，在班内评比展览。（提示：可以是调查报告、倡议书等） ： 教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。 教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。从而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。第 5 页 共 5 页