课文《天火之谜》教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑课文天火之谜教学设计 课文天火之谜教学设计范文 第一课时 一、导入：这学期我们积累了很多古诗，还记得高鼎的村居吗？让我们一起来背背这首诗。是呀“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”风筝一直都是快乐与自由的象征。但我们今天要学的课文中的风筝却担负着一项光荣而艰巨的任务。它要帮美国科学家富兰克林解开-天火之谜。板题：天火之谜齐读课题。看了题目之后，你有什么疑问？ 生1：“天火之谜”指什么？ 生2：这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？ 二、初读课文，整体感知。 1、自由朗读课文：（要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。） 2、检查字词： （1）出示第一

2、类词：（难读字）雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维 （2）出示第二类词：（需理解词） 雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽 怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈 安然无恙 （3）交流以上词的意思：（提示理解词义的方法：A、理解关键字的意思，理解词义。B、根据上下文理解词语意思。） 3、指名试读课文，相机纠正。 4、交流刚才同学提出的问题。 四、根据课后习题理清文章层次。 1、指名读课后习题四的要求。 2、说说概括段意得要领。 3、默读课文独立完成。 4、交流。 五、学习课文第一段。 1、指名读课文。 2、读了这部分内容你有什么感受？ 3、交流你是从什么地方感受到的。 4、感情朗读这部分课文。 六、总结过度。齐读第二小

3、节。述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢？下节课我们再来学习！ 七、结合预习导航指导书写： 暴：注意下面是“ 揭：左窄右宽，里面是“ ” 颠：左右同等 毙：中间一横不要过长。第二课时一、听写词语，整体回顾1、板书课题。2、听写词语。上帝的怒火 谜团 大胆推测不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂普普通通 无稽之谈 安然无恙 3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。 4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。设计意图：这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述

4、课文打下坚实的基础。 二、朗读课文，感受“艰难” 1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？ 2、默读课文，划出有关语句，写出体会。设计意图：默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。 3、集体交流，教师相机点拨、指导。交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出

5、情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。 师：下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。设计意图：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。预设：前后联系“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。” 生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。“啪的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。师：文章还有没有地方告诉

6、我们“风筝实验”是危险的？ 生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。 生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。这是麻绳带电的信号！ 师：从这两句话中你感受到什么？（让学生畅所欲言。） 师：我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？ 生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。预设二：推敲词句“长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。” 师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？ 生：我从“一直”这

7、个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易的。 生：“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。 生：我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开”。 生：我从“富兰克林欣喜若狂的喊道：成功了！成功了！我捉住天电了”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难 生：我从“风筝实验

8、震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难 预设三：放飞想象（一） 师：我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？（学生想象雷暴的可怕。）（二）“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。” 生：什么是“冷嘲热讽”？ 生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。 师：透过这个词语你仿佛看到了什么？ 生：预设四：虚心涵咏“1752年7月的一天，天空富兰克林站在房子里面攥住丝带。” 师：请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？ 生：我丛“天空乌云密布，雷电交加”感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做“风

9、筝实验”的确不容易。 生：“一只风筝”、“一根铁丝”、 “麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。 4、引导学生想象，把句子补充完整。“在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说_，有的说_有的说_。富兰克林想_。”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说_，有的说_有的说_。富兰克林想_。”从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林？ 三、再现场景，练习复述 1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的

10、场景之中。 2、播放课文录音，学生凝神静听。设计意图：听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。 3、学生对照板书，练习复述 。4、指名学生复述课文。 四、示范引路，指导造句 1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出“不足为奇”、“欣喜若狂”。） 2、这两个词语的意思理解吗？ 3、教师适时讲解：用“不足为奇”造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。用“欣喜若狂”造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。 4、集体交流，教师注意点拨、指导。第 8 页 共 8 页