《江雪》古诗教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑江雪古诗教学设计 江雪古诗教学设计（通用15篇） 作为一名教职工，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我为大家整理的江雪古诗教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 江雪古诗教学设计 篇1 设计理念 1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力。充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。 2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人

2、创造的意境在学生的心中再现。 3.课后作业 收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书。在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 教学过程 一、谈雪激趣入课题 同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图) 二、初读感知，想像画面 1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。 3.指生朗读。 4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容? 三、进入情景，自主学习 1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习，能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说

3、；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。 2.学生交流。 说 (1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。 (2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。) (3)你有什么补充的? 画 (1)展示有代表性的简笔画。 (2)用诗句来描绘自己的画。 (3)引导讨论：千山鸟飞绝，万径人踪灭，是如何在画面上表现出来的? 读 (1)抽生读

4、。 (2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。) (3)练读。 想同学所描述的情景，边想边读。 看同学的简笔画，边看边读。 听音乐感受诗的意境，边听边读。 (4)抽生背诵。 课外延伸 柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。 江雪古诗教学设计 篇2 一、教材分析 江雪出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是

5、单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。立足于此，我认为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解，我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗服务。 二、教学目标 1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。 2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话

6、说说诗的意思，想像诗中描写的画面。 3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感。 三、教学准备 学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的独坐敬亭山；本课的需要在多媒体教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。 四、教学过程 一、环境寒冷凄凉 （一）解题导入 师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。板书题目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）这一首诗，是古诗中的精品！ （二）简单了解诗人。 （三）利用“画面”理解诗意 1、学生自由朗读古诗，读准字音，读顺诗句。 2、思考：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读

7、着，你的眼前出现了怎样的一副画面？ 3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生若有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪儿体会到的？ （1）“绝”和“灭”，凄凉的程度所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！ （2）“寒”，是造成凄凉的根本原因这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。 4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导） 二、心情孤独寂寞 过渡：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，

8、却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。 （一）此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？ 1、学生自由读古诗，交流从“孤”、“独”孤独 2、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独寂寞。 3、渔翁的孤独寂寞，就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人的化身，渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独寂寞。 4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界。 （二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情。 1、补充李白独坐敬亭山 独坐敬亭山 唐 李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。 赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已

9、将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清高傲岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越强烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增，他只好向大自然去寻求慰藉，寻觅知音，这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默聆听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境界！ 小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默地聆听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山。”敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李青莲）。”而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉

10、的世界里独自垂钓，独自一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗江雪，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。 2、王士侦题秋江独钓图。 题秋江独钓图 清 王士侦 一蓑一笠一扁舟，一丈丝伦一寸钩。 一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。 赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”，而是“独钓一江秋”，有歌有酒，很是潇洒。渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒自在的生活？是无拘无束的心情？在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人。 小结：同样都在“独钓”，诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的

11、生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗题秋江独钓图。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上独自垂钓，这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗江雪，再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。 3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”， 更是“绝灭孤独”啊！ 4、学生自由读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、 “绝灭孤独”。 三、精神顽强不屈 （一）读诗，引导学生质疑。 1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，

12、大疑则大进） 2、由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？ （二）资料补充，感悟柳宗元坚强不屈的精神。 1、引导：对呀！渔翁生活在江边，难道不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢？ 2、学生根据自己的见解自由发表意见，教师要及时点拨。 3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国

13、的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。江雪这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而坚强不屈精神的再现。 4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上） 5、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导） 6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。 四、拓展渔翁，感受意象 过渡：同学们，江雪这一首诗，不仅意境深远，而且语

14、言绝妙！是古诗中的精品！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中，更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神。江雪这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗，后来他又以“渔翁”为题目，写下了古诗渔翁，让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟。 渔 翁 唐 柳宗元 渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。 烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。 回看天际下中流，岩上无心云相逐。 渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。 板书设计 江 雪 唐 柳宗元 环境寒冷凄凉

15、 绝 千 钓？ 心情孤独寂寞 灭 万 孤 江雪古诗教学设计 篇3 教学目标： 1、学会本课生字新词，理解诗意。 2、初步了解古诗的语言特色。 3、有感情地品读，背诵古诗。 4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。 教学重点： 1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。 2、有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。 教学过程： 一、诵读名句，感受古诗魅力（课前. 同学们，古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句？ 二、揭示课题，激发学习欲望。 大家读得很美，听来是一种享受！一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷！

16、这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的江雪，后人称其为唐人的“五言之冠”。 三、整体感受，勾勒寒江独钓的轮廓 读通全诗 1、师配乐范读 2、同学们想读吗？请你细细读上四遍：读前两遍，注意读准生字和新词，争取把它读得字正腔圆；后两遍，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。 3、谁来试一试 1.“径”读准“jing”，意思是小路，“万径”呢？（成千上万的路，所有的路.“千山”（许许多多的山，所有的山.刚好是一千座山，一万条路吗？不是，这里是虚指所有的山，所有的路。 2.对读“千山”“万径”。 4、再请你读一读： 1.新词“蓑笠翁”，看“蓑衣”“蓑” “斗笠”“ 笠”（用来挡雨雪. 2.切换至f

17、lash画面，看这位老人身上穿的是“蓑衣”，头上戴的是“斗笠”。 “蓑笠翁”意思就是 1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。 二.理解诗意： 过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。 1、你们有什么好办法？ （多读，书读百遍，其意自见；看解释，串词成句；观察图想象. 2、资料上的解释是你的好帮手，再根据插图，想象画面，自由试着说说整首诗的意思。 3、谁来说，请你： 1.肯定自学有成效，有收获。 2.解难 “独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。（很灵活，会学习.以后碰到类似的语句，“换序理解”是种好方法！ 4、谁再来说说整首诗的意思。 5、带着这样的理解再来读诗

18、。（读出了诗的意思. 四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲。 一.品读第一、二行 1、我们一起走入这浩翰无边的大背景，读“千山鸟飞绝，万径人踪灭。” 2、如果没有“绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。 你仿佛看到了，听到了什么？ 千山鸟飞 万径人踪 （鸟语花香 行人如梭 川流不息 好热闹繁华，一幅生机勃勃的景象. 1、可是诗人笔锋一转， 一个“绝”字却成，读“千山鸟飞绝”，再读 一个“灭”字已成，读“ 万径人踪灭”，再读 2、一“绝”一“灭”，诗人用词精妙至极！此时变成了一幅怎样的画面和情景？ 请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？ 让我们一起进那广

19、阔的原野，走进那白雪皑皑， 天寒地冻的世界，放眼远望千山鸟飞绝，万径人踪灭 睁开眼，你已看不到，听不到什么？ （你走进去了，你看得比他多，富有想象力. 1.一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉. 2.是呀，那是多么寂静、冷清啊！指名读！“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 3.这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉齐读 4.天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清齐读 5、就在这众人不到之时，众人不到之处，我们却看到了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪” 二.品读三、四行 1、放flash，再问：寒风刺骨，大雪纷飞，老人却在独自垂钓，

20、你感受到老人什么？ 交流后读这两行。 2、那是刺骨的寒冷呀！而这位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？. 1.问得好！请你大胆猜想一下原因，可以与同桌讨论。 为了生存，捕鱼为生； 向人们诉说他心中的孤独； 有伤心事； 爱钓鱼 2.大家有不同的猜测，究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢？要弄清这个问题，得了解诗人。 3、了解诗人的经历，走进诗人的内心世界！你认为仅仅就是蓑笠翁吗？那他是在写谁？ 4、诗人想借老人寒江独钓，写出自己的什么呢？（孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污. 1.、把诗人的这种情感读到市的字里行间去！自由读！ 2.、请你读 是呀，

21、柳宗元在诉说，他官场失意，亲人离世，再请你读 我们听到柳宗元在倾诉，她内心的千万孤独，一起读江雪 5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在钓鱼吗？ 1.柳宗元做大官，一心想为民造福，但现在被贬，一腔抱负难以实现，他在等什么？ （等机会，等翻身的机会，等待东山再起的机会，等做大官，做好官的机会，等待朝廷对他的理解，时时渴望东山再起. 2.他等机会干什么？（想做好官，为民造福，为老百姓做好事，想建功立业，报效朝廷，为国为民. 6、你们真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等机会，在钓一个机会！ 一个“钓”字是全诗的眼睛，这就是“诗眼”。 柳宗元，永州一等就是十年十年后，他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史，虽然权利

22、有限，但他在那建功立业，为老百姓做了许许多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官！ 7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子，指名读江雪 那是万分的孤独呀！但他心中有希望，他一直在等待，再读 柳宗元把他千万孤独却坚强不屈的情怀化作了江雪，读 好一个“孤舟”“独钓”，柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪，一起 读 字字都是景，字字都是情！ 三、教师小结： 千山万径冷冷清清，飞鸟行人绝迹，老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景，写出了自己的孤独不屈！ 五、课外延伸：拓展学习题秋江独钓图 1、古人写景即写情。我们再来读一首题秋江独钓图，也是写钓鱼，看看这首诗表现了诗人怎样的心情？ 2、自由

23、品读这首诗。 3、心情怎样？从哪儿看出的？高兴，一曲高歌，举杯畅饮 1.你读这句 2.小组读，听出了诗人的逍遥自在，怡然，自读 7、王士 ，刑部尚书，正是官场得意之时；柳宗元却被贬永州，官场失意，同样是独钓，但诗人的心境截然不同。请男生读题秋江独钓图，女生读江雪 争取读出不同的味道来，酝酿好感情 六、教师总结：激发诵读经典诗文的兴趣。 古诗文的魅力就在于它的写景如画，借景抒情，在于它的声韵悠扬，以声传情，人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让我们继续坚持诵读经典诗文，感受祖国语言文字的魅力，提高自己的文化底蕴！ 七、布置作业：坚持课外搜集资料，诵读积累。 1、背诵，默写江雪 2、“走

24、近柳宗元”：了解柳宗元一生经历，诵读柳宗元的诗文。 设计理念： 1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读、品味中入景、悟情。 2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。 3、余秋雨说：如果我们的孩子能够从小诵读一些古诗文，那就会成为一个文化意义上的中国人！课后作业让学生继续收集诗文名作，坚持诵读，在激发学生学习古诗兴趣的同时，扩大学生的知识面，注重积累，只要能坚持诵读、品悟，潜移默化中将具备

25、优雅人格。 江雪古诗教学设计 篇4 设计说明： 古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会的情感，认识中国文字博大精深的美。 学习目标： 1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。 2、背诵、默写江雪并在语境中运用古诗。 教学重点 体会江雪的语言美及意境美。 教学过程 一、看图说话，新课引入 出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。 请学生组织语言说说画面的情景。 （从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣

26、赏的学习） 二、反复朗读，品味诗语。 师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。 1、学生读诗，直至成诵。 2、学生品味诗语言。 师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？ （如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。） （诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式

27、，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。） 三、了解背景，体会感情 1、你们猜一猜，写这首诗可能是什么时候。 老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？ 1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的

28、基础上背诵课文。 （这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。） 四、尝试运用，加深体会。 师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示 1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。 2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告诉我们这个道理吗？ （化消极积累为积极运用，实现活学活用。） 五、拓展阅读，开阔视野 柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。 我

29、们来看其中两首诗：出示： 柳州二月榕叶落尽偶题 宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。 山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。 与洁初上人间看山寄京华新龙 海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。 若为化得身千亿，散向峰头望故乡。 你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察的情感杂思。 把体会到的情感通过朗读表现出来。 （食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境） 六、总结学习，抄默古诗 提醒容易写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。 江雪古诗教学设计 篇5 设计意图： 1、三

30、个层面，由表及里，层层推进； 2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。 教学目标： 1、理解诗句，熟读古诗； 2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情； 3、初步了解古诗的语言特色。 教学过程： 一、熟读成诵 1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进江雪，去感受江雪，去欣赏江雪。 2出示古诗，读准古诗 （1）全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。 指名读，注意古诗的节奏。 千山/鸟/飞绝， 万径/人/踪灭。 孤舟/蓑/笠翁， 独钓/

31、寒/江/雪。 教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。 （2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。比如，江雪这个题目，你看，怎么读，才读得有味道？ 雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？ 读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读江雪，争取读出你的感觉来。 谁来读？读出你的感觉来。同学们，注意听，你听出了什么感觉？ 二、景之凄凉 1、同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景） 有“山”： 师：这是怎样的山？ a引导

32、山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？ b引导山的寂静。 有“径” 师：径就是小路。说说你看到的小路。 a引导小路的多，你能打个比方吗？ b引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。 师：谁来连起来读一读这两句诗？ 有“舟” 师：舟就是小船。几条船？为什么？ 有“翁” 师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。 2、如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉？板书：景之凄凉 3、无独有偶，清代王士祯也作诗一首，出示题秋江独钓图，读一读这首诗吧， 一蓑一笠一扁舟， 一

33、丈丝纶一寸钩。 一曲高歌一樽酒， 一人独钓一江秋。 读一读，与江雪比较一下，有什么相同点？有什么不同点？ 三、情之孤独 1、的确，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。 柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移

34、之限”。加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！ 2、请你告诉我，这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？ 3、再读江雪，从诗中哪些字词或句子中感受到的这种心情呢？ 预设： “绝”“灭”“孤”“寒”“独” 师：如果这些字有颜色，它会是（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是（生说：冰、冷） 4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。千万孤独。 5、（放音乐）

35、同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。（板书：情之孤独）指名齐读 四、意之坚强 1、同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧！你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗？ 预设： 老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？ 您为什么不去撒网呢？ 老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？ 2、让我们来看看古人是怎么想的吧。 寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉！朱子荆 看看是什么意思？ 3

36、、师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？ 私下讨论汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。） 寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在哉！ 3、同学们，你们真是柳宗元的知音啊！其实，这冰天雪地的严寒天气就是柳宗元受到的种种迫害，和他艰难的处境。而与严寒天气作斗争的老渔翁就是柳宗元自己内心的写照呀！ （无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了！（板书：意之坚强） 4、再读板书，这就是江雪之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀！为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读） 江雪古诗教学设计

37、 篇6 一、揭题导入 1、同学们，在湖南永州，有一位诗人家喻户晓，他就是唐朝的柳宗元。（板书：柳宗元） 2、今天，我们就学习柳宗元写的江雪，它是唐诗中的一首精品。 二、感受诗境 1、一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听老师读，边听边想象诗中的画面。（师配古琴曲朗诵） 2、学生描述自己想象出的诗中的画面，师边听边画：首先是被大雪覆盖的群山万岭，条条小路已被大雪覆盖。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一个披蓑戴笠的渔翁正在垂钓。 这是我们看到的画面，在这个画面里，你听到声音了吗？（学生交流画面寂静无声） 3、如果说“千山鸟飞”“万径人踪”，那是什么样的场景？添加上一个“绝”和“灭”之后呢？ 你看，添上一个

38、字，境界大不同，这就是古诗语言的魅力！ 4、同学们，我们一直在说雪，诗中哪里写到雪了？除了诗题和诗的最后一个字，在其他诗句里，你能找到雪吗？ 5、小结：诗中没有具体写到雪，却让我们感到处处都有雪影，处处都有雪迹，这就是诗人高明的地方。这样的一个冰天雪地、人鸟无踪、寒江独钓的画面和意境，给你什么感觉？ 三、体味心境 1、其实，诗境也是诗人的心境。这首绝句，绝不仅仅是为了描绘一幅江乡雪景图，还蕴藏着诗人的心境和情怀。而要了解诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。（出示资料，配乐介绍）：柳宗元成长于动乱年代，他做官以后，关心百姓，大胆革新，可是革新不到半年就失败了，柳宗元被贬到了永州。那

39、是个十分荒凉偏僻、人烟稀少的地方。面对当权者的打击报复、母亲去世、女儿夭折、朋友们的杳无音讯，他的身体越来越差。正是在这样的情况下，柳宗元写下了江雪这首诗。 2、想一想，从热闹繁华的京城长安，到千里之外荒凉偏远的永州，自己的才干不能施展，志同道合的朋友天各一方，又失去亲人，诗人的内心会是什么样的呢？ 3、这样的孤独和寂寞恐怕我们常人是难以理解和体会的，把每行诗开头的字连起来读，是什么？（红色显示：千、万、孤、独）顺着读是“千万孤独”，倒过来读是“独孤万千”，变个顺序读是“万千孤独”，不管怎样去看，诗人要表露的都是“十分孤独”！那是怎样的一种无奈与失落呀！座座苍山能明白他的心思吗？条条小路能理解

40、他的心境吗？那片孤舟能承载他的希望吗？陪伴他的只有“千万孤独”了。请大家把这种孤独读出来！ 4、同学们，这个渔翁，他独钓于众人不钓之时，独钓于众人不钓之处，任凭天寒地冻，他坚守在寒江小舟之上，你觉得这是一个什么样的渔翁？（体会诗人的孤傲、坚毅） 5、是呀，我们看不清渔翁脸上的神情，但能想象得出他的眼神一定是坚定、刚毅的！这就是当时的柳宗元，孤独而又孤傲。再读，读出诗人的孤傲！ 6、同学们，表现孤独和孤傲可以有多种方式，柳宗元为什么选择了这样一个“寒江独钓”的方式呢？ 7、人们不禁要问：“蓑笠翁”为什么要在冰天雪地里独自垂钓呢？他能钓到什么呢？（让学生自主创设多元答案） 8、同学们听说过姜太公钓

41、鱼吗？昔日姜太公钓鱼，鱼钩是直的，鱼钩离水面还有三尺，那不是钓鱼，为的是钓取功名；而今天，柳宗元的垂钓，钓翁之意不在鱼，在乎的是一种情操、一种气节，钓什么已无关紧要了。“寒江独钓”本身就已经表明一种态度了，那就是不向恶劣的环境屈服。 9、其实，人生难免不失意，失意不失人格、不失风骨，只有这样，才可以拥有一身铮铮傲骨！ 10、请带上诗人的这种心境和情感，再来读这首诗。 四、吟唱诗文 1、这样的一首千古流传的好诗，已经不足以表达诗人的情感，那我们就来吟唱吧。（放音乐）这首曲子的名字就叫江雪。请同学们仔细听听永州地方的百姓是怎么唱的，同学们可以边听边学。（放曲子） 2、同学们发现没有，这首曲子实际上

42、也是按照平仄的规律来谱曲的，这样的唱也可以说成是“吟”，吟诗最能表达诗人的情感，让我们一起来吟唱江雪。 江雪古诗教学设计 篇7 教学目标 1学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及所表达的思想感情。 2学会学习古诗的方法。 3会朗读、背诵这首诗。 教学重、难点 1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及所表达的思想感情。 2学习古诗的方法步骤。 教学过程 一、谈雪激趣，导入课题。 同学们，你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过，咱们南方这个地区很少下雪，更别说下着鹅毛大雪了，不过没关系，今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。 同学们，你们走在雪景，你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里，有一位老人独自一人在江上垂钓，你们知道这位老人是谁吗？让我们一起去