猴王出世优秀教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑猴王出世优秀教学设计 猴王出世优秀教学设计（精选9篇） 猴王出世是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。下面为大家带来的是猴王出世优秀教学设计，欢迎阅读参考。 猴王出世优秀教学设计 篇1 教学目标： 1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解课文内容，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。 3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。 教学重点： 帮助学生感受孙悟空最

2、初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。 教学难点： 理解难懂词语的意思进而读懂课文内容。 教学过程： 一、情境引入，提示课题 1、创设情境 2、揭示课题猴王出世 3、课题质疑 二、初读(朗读)课文，读通读顺 1、初读课文，把句子读通顺，找出最难读，最难读懂的句子。 2、交流自学情况。 3、指导朗读方法。 例1：“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。” 例2：“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。” 三、再读(快速浏览)课文，整体了解 1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的? 2、反馈交流 四、三读(跳读)课文，感受人物形象 1、学生畅所欲言，谈

3、谈自己对猴王的印象。 2、反馈交流 例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中(勇敢无畏，身手不凡) 3、小结 五、四读(美读)课文，感受阅读乐趣 1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。 2、学生自由读，师巡回指导。 3、赏读，指名读。感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。 六、课外拓展，总结升华。 猴王出世优秀教学设计 篇2 1.能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石

4、猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象;品味语言，激发对古典文学的兴趣。 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 1.多媒体课件及小说西游记。 2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出不理解的字词。 一课时 一、谈话导入，板书课题。 1、出示长篇小说西游记，这本书你们看过吗?大家对西游记故事都不陌生，里面塑造了许许多多不同人物的形象，那么在西游记中，你最喜欢谁?能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗?

5、2、很多同学都喜欢神通广大，能力非凡的孙悟空，那他最初是怎样的呢?今天我们就要来学习一篇课文猴王出世。板书课题。齐读课题。 二、了解大意，整体感知猴王形象。 1、根据文前“阅读提示”， 明确问题。 课件出示：石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的? 2、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 3、交流学习课文主要内容。 (1)学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。(相机板书：来历仙石迸裂。) (2)学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的?。(板书：成王跳水寻源。) (3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?(神

6、奇、活泼、勇敢、无畏、自信) 4.小结过渡。仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢?让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。 三、品味语言，深入感悟猴王形象。 (一)学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。 1、指名读第一自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。 2、出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 (1)指名读，你仿佛看到了石猴在干什么? (2)读这段话，读出

7、猴的快乐和自由 3.提问：你发现这句话有哪些特点? 预设：引导学生从三方面观察发现， 关注语言形式对联;排比;精炼。 关注语言内容饮食、交友、起居。 关注语言节奏三个字(动宾结构)，短促有力 4.细细品读这句话中的语言规律，读出活力 5、你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，做上批注。 6、小结。写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一，这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢?让我们再次走进文本，感受语言的魅力。 (二)研读“猴子成王”，感受语言的魅力。 1、快速浏览“石猴称王”的内容，

8、请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。 2、组织交流，引导品悟语言。 (1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。 A、石猴跳是怎样跳进水帘洞的?体会石猴进洞动作的轻巧。 B、朗读体会。 (2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。 A、读句子，圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。 B、指导朗读，体会猴子的“胆小”。 四、总结提升，整体把握猴王形象。 1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。(活泼

9、可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡) 2、课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说西游记第一回，那你还知道西游记中有哪些精彩的故事?(学生讲述西游记的故事。) 3、播放美猴王主题曲，师：让我们在歌声中再一次感受猴王的风采! 五、拓展延伸，激发学生积累欲望。 1、西游记是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，西游记被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典的文化，感受经典的魅力， 2、同学读过西游记后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。 板书设计： 猴王出世 来历：仙石迸裂顽皮可爱 成王：跳水寻源

10、敢作敢为 猴王出世优秀教学设计 篇3 猴王出世是人教版小学语文五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。 根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说猴王出世，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合解释，或略作讲解，但不逐

11、字逐句地解释。 在读懂课文“写什么”的同时，体会是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。 1能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。 2用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。 课文是古代白话文，有些词

12、语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 多媒体教学课件及西游记原著。 一课时 课前谈话：今天一个陌生的老师给你们上课，后面还有很多老师来听课，我发现同学们表现得有点紧张，老师带来了一首好听的歌曲，大家边听边跟着唱，放松一下心情，我们再上课好吗？ 师播放动画片西游记片首歌猴哥，学生跟唱。 师：这首歌是动画片西游记中的一首歌，动画片西游记看过吗？电视连续剧西游记呢？（生：看过） 师：那谁能用一句话说说西游记主要写的什么事啊？ 生：主要写了孙悟空、猪八戒、沙僧保护唐僧去西天取经的故事。 师：同学们，现在还紧张吗？（生：不紧张） 师：那现在我们上课，

13、好吗？ 一、激趣导入，明确目标 师：刚才同学们听的这首歌主要是歌颂谁的？（生：孙悟空） 师：为什么歌颂孙悟空呢？谁能说说孙悟空都有什么本事啊？ 生：他有火眼金睛，他能七十二变，他能一个跟头十万八千里，他神通广大? 是啊！我知道很多同学都喜欢神通广大，降妖伏魔的孙悟空，那他在跟随唐僧去西天取经之前是怎样的呢？今天我们就来学习第21课猴王出世。板书课题：21猴王出世（画上雪花号） 师：同学们可能注意到了，这篇课文题目上有一个雪花号，它告诉我们这是一篇略读课文。学习略读课文，可得需要文前的“阅读提示”来帮忙。 师多媒体出示文前“阅读提示”，请同学们快速读一读阅读提示，找一找它对我们学习这篇课文提出了

14、哪些要求？ 指名学生读要求：认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读西游记。 二、粗读课文，感知大意 1、师：根据阅读提示中的两个问题，我们可以把课文的故事情节分为两大部分，第一部分是写-（生答：石猴是从哪儿来的），第二部分写（生答：石猴是怎样成为猴王的） 师板书（说明：石猴是从哪儿来的也就是石猴出世的过程，石猴是怎样成为猴王的也就是石猴称王的过程） 石猴出世 石猴称王 师：同学们都已经预习课文了，那谁能说说哪些段落是写石猴是从哪儿来的？哪些段落是写石猴是怎样成为猴王的？（指名学生回答，明确：第1段是写第一个问题，第2

15、-4段是写第二个问题） 2、这篇课文是一篇古代白话文，有些语句可能不好懂。请同学们快速默读课文，读不懂的地方画出来，从课文下面的解释中找一找答案，找不到答案的找同学、老师讨论一下。读课文时，一边读一边思考阅读提示中提出的两个问题,读完后试着用自己的话说说这篇课文主要写了什么内容。开始读吧。 （生自由读课文，师巡视指导） 3、师：刚才同学们对照解释读了课文，谁还有不懂的地方，请提出来让同学们一起来帮助你解决。 4、师：谁来回答第一个问题：石猴是从哪儿来的？（指名学生回答，并让学生找出课文中的语句读给大家听） 5、师：那谁来回答第二个问题：石猴是怎样成为猴王的？（指名学生回答，并让学生找出石猴被拥

16、戴为美猴王的情景读给大家听） 6、师：那谁能把这两个问题的答案连起来，说说这篇课文主要写了什么内容？ （生答，师帮助梳理：主要写了花果山上的一块仙石迸裂化出一个石猴，石猴找到水帘洞被选为猴王的故事。） 师边讲边板书：石猴找到水帘洞才被选为猴王的，所以在称王之前还有一个重要的故事情节就是：石猴探洞 小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，吴承恩又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心、光耀文学史册的呢？让我们一起走近石猴的生活，去发现，去感受。 三、自读自悟，赏析重点 （一）、学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”

17、。 1、请同学们快速阅读第1段“石猴出世”这一部分，画出你认为描写石猴最生动的句子，想想为什么写得生动，好吗？ 2、指名学生读喜欢的句子 师多媒体出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 3、谁来说说你为什么觉得这段话写得最生动呢？ 预设：（生：用了两组排比句；用了一组对联；用了一组动词，语言很生动；语言读起来朗朗上口，很有韵律美?） 4、谁来说说你从这段话中读出了一只怎样的石猴？ 预设（生：顽皮可爱、自由自在?） 师板书：顽皮可爱、自由自在 师：同学们真会读书，谈出了这么多读书的体会。是啊，这段话用

18、了两组排比句，一组对仗句，还用了一连串的动词，语言短促、跳跃、有节奏。读起来生动形象，朗朗上口，很有韵律美。短短几句话，一只顽皮可爱、自由自在的石猴活灵活现、跃然纸上。这就是经典的语言，这就是名著的 魅力！ 同学们，让我们把名著中这经典的语言再美美地读一遍！齐读。 （二）研读“猴子称王”，感受语言的魅力。 1、课文中还有哪些这样经典的语句呢？请同学们快速浏览2至4段，画出自己喜欢的语句，多读几遍，找一找描写石猴动作和语言的句子，想一想你从中看到了一只怎样的石猴？（生快速浏览课文） 2、组织交流 （1）师：谁来读读第2段中描写石猴动作的句子？（指名学生回答）、师多媒体出示：忽见丛杂中跳出一个石猴

19、，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。?却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。 师：你从中读出了一个怎样的石猴？（生：动作灵巧、聪明机智、身手不凡?） 师板书：聪明机智、身手不凡 师：谁来读读石猴的话？（指名学生读：应声高叫道：“我进去！我进去！”） 师：你从他的话中读到了一个怎样的石猴？（生：勇敢自信，敢说敢做?） 师板书：勇敢自信、敢说敢做 师：如果换一种写法，改成“让我来试试吧！让我

20、来试试吧！”还会不会有这样的感觉呢？（指名学生回答） 师：老师也觉得这话一听就不像是从石猴的嘴里蹦出来的。因为这不是石猴快言快语、敢说敢做的性格。课文中还有几处这样短促有力的语言谁来读一读？ 指名学生读石猴的话：“大造化！大造化！”“没水！没水！”“都随我进来！进来！” 师：同学们，像这样描写石猴的语言短促、有力、富有韵律感，让人有一种未见其人先闻其声的感觉。 师：从3、4自然段中你们还找到了哪些描写石猴语言的句子呢？ 生读：“石猴笑道：这股水?” 师：从这段话中，你读出了一个怎样的石猴呢？ 生：大公无私的石猴，一心为大家着想的石猴? 师板书：大公无私 师：请同学们看第4段，读石猴的这段话，想

21、一想你又读到了一个怎样的石猴？ 师多媒体出示：石猴端坐上面道“列位啊，人而无信，不知其可。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？” 学生齐读，指名学生说说从中读出了一个怎样的石猴？ 生：口气像一个国王一样，有领导气度、有王者风范? 四、总结提升，迁移运用 1、师：同学们，你们说石猴应该称王吗？说说你的理由。 指名学生回答。 师：听了同学们的发言，我也觉得石猴应该称王，他聪明机智、身手不凡、勇敢自信、敢说敢做、大公无私，又有领导才能。只有让他当猴王才能让群猴心服口服啊。 我想，上了这堂课，大家

22、一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考是“怎么写”的，不断学习经典名著高超的语言艺术，从这些经典名著中汲取营养。 2、老师课前发给大家一篇文章辞别花果山，这是我从原著西游记中选出来的一段文章，并给它加了一个标题。同学们读过了吗？ 现在请同学们快速浏览这篇文章，想一想美猴王为什么辞别花果山？辞别花果山去干什么？还要画出你喜欢的词句多读几遍。 3、交流阅读收获。 课外作业： 1、课下请同学们把猴王出世和辞别花果山两篇文章中的好词好句摘抄在读书笔记上在小组内交流。 2、多媒体投影出示课件西游记简介。 谢谢同学们的合作，下课！ 板书设计： 21、猴王出世 节选自西游记 石猴出世自由自在、顽

23、皮可爱 石猴探洞机智灵活、身手不凡勇敢自信、敢说敢做 石猴称王大公无私、才能出众 猴王出世优秀教学设计 篇4 教学目标： 1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。 3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。 教学重难点： 培养学生自学能力，帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。 教学准备： 课件、课时安排：一课时 教学过程： 一、情境导入，激发兴趣 1、播放西游记主题曲，导出西游记，学生说说这本书的主要内容。 2、说说给你最喜欢谁?为什么 3、创设情境：很多同学都喜欢孙悟空，因为他神通广大。孙悟空神通广

24、大主要表现在斩妖除魔上，他说在这节课上要教我们一些学习的法宝，让我们班同学在学习上变得神通广大，你们想学吗？ 4、这节课我们就来读读我国古典长篇神话小说西游记的第一回猴王出世。揭示课题猴王出世，板书。 请同学们读一读课文，边读边思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成为猴王的？ 二、初读（朗读课文）课文，把握整体 1、初读课文，把句子读通顺，难读的句子多读几遍。 2、检查字词情况。 3、理清脉络。 4、小结法宝一：初读（朗读课文）课文，把握整体。评价。 三、再读（快速浏览）课文，掌握方法 1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的？ 2、反馈交流。 3、在猴王出世一部分中，出世后的他都做了些什么呢？ （出

25、示）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 从内容上体会石猴的自由自在、逍遥快乐、亲和友善、顽皮可爱，从写作方法上体会名著语言特点、语言美。 4、小结法宝二：再读（快速浏览）课文，掌握方法。评价。 四、三读（跳读课文）课文，学以致用 1、学生自选重点句分析品悟。 2、反馈交流。 例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中?（机智、灵巧、敏捷、勇敢?） 3、小结法宝三：三读（跳读课文）课文，学以致用。评价。 五、用自己的话概括：石猴是怎样成为”美猴王“的

26、？ 六、课外拓展 学习本课方法，从内容、写作方法两方面去品词析句，感悟人物品质、体会古典名著的语言美。 （一）妙笔生花： 把下面两个片段多读几遍，注意描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片段。 （1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥。 （2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊、，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。 （二）课外阅读扩展。 阅读西游记故事书，准备召开西游记故事会，看谁讲的故事最精

27、彩。 板书设计： 21、猴王出世 出世 探洞 称王 自由 快活 友善 敏捷 勇敢 爽朗 聪明 一、导入部分，我采用情境导入，以此激发学生学习兴趣：播放西游记主题曲，由歌曲西游记出示书本，又由书本走进人物，创设情境：由孙悟空斩妖除魔神通广大联想到教会我们班同学在学习上变得神通广大。顺势揭题猴王出世，板书课题。请同学们读一读课文，走进课文，边读边思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成为猴王的？ 二、初读（朗读课文）课文，把握整体。重点让学生通过朗读读通读顺句子，扫除字词障碍，并把握住文章的脉络。为后面的深入学习铺垫。 三、再读（快速浏览）课文，掌握方法。这一环节主要学习猴王出世一部分，除了解决猴王是怎

28、样出世这一问题？重点品析出世后的他都做了些什么呢？从内容上体会石猴的自由自在、逍遥快乐、亲和友善、顽皮可爱，从写作方法上体会名著语言特点、语言美。这一段落的设计实际是我在向学生“授之以渔”。为学生后面的自主品析重点句铺垫。 四、三读（跳读课文）课文，学以致用。这一环节我完全放手，让学生通过自读、自选、自画、自悟品悟重点句，将学习主动权回归学生。 在以上三个环节的教学中，我不仅引导学生从内容上、写作方法上品析重点句，从而感受中国古典名著的语言魅力、丰富内涵，掌握阅读名著的方法，而且让学生从中把握学习本文的三大法宝：法宝一，初读（朗读课文）课文，把握整体。法宝二，再读（快速浏览）课文，掌握方法。法

29、宝三，三读（跳读课文）课文，学以致用。 五、学生练习说话：石猴是怎样成为“美猴王”的？锻炼学生的概括能力、口语表达能力。 最后要求学生用阅读本篇课文方法，即从内容、写作方法两方面去品词析句，感悟人物品质、体会古典名著的语言美来完成课后拓展： （一）练笔，妙笔生花： （二）课外阅读西游记故事书。 猴王出世优秀教学设计 篇5 教学目标： 1.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一西游记的语言美。 2.了解课文内容，品味语言，感悟石猴不凡的形象。 3.读准生字词语，有感情朗读课文。 4.做好课内外的延伸，激发学生兴趣，引导学生读原著。 教学重点：品味语言，在感受语言美的同时，感悟石猴不

30、凡的形象。 教学难点：品味经典的语言美。 教学过程： 一、引入课题。 四大名著之一的西游记，你能讲讲其中的一些故事吗?用标题的形式，比如：孙悟空大闹天宫。提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗?学了今天这篇课文就能找到答案。板书课题：猴王出世解释并齐读课题，读出猴王的霸气。 二、整体感知 1.读课文，猜想课文内容 你猜想课文会写哪些内容?石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的? 2.读后交流。 这篇课文读起来，跟以前课文相比，有什么不同吗? 这是一篇古代白话文，许多语句还是与我们现代的语言有区别的，但是读得多了，会觉得特别有韵味。 师范读：海外有一国土，名曰傲来国

31、。国近大海，海中有一座山，唤为花果山。 3.词语意思检查(连线) 我们来看看这些词语，你知道它们的意思吗? 名曰(名字叫做) 唤为(叫做) 遂称(于是称为)(以上三个词语意思差不多) 盖自(自从) 既久(已久) 狼虫(狼蛇)(古今异义) 顽耍(玩耍)(通假字) 4.回答问题，概括内容 石猴从哪里来的? 石猴怎样成为猴王的?把两部分意思连起来就是主要内容，试着概括一下。 (石猴从石头里蹦出来，他敢于跳进水帘洞，为众猴找到一处安身之地，所以成为猴王。) 小结：回答问题并把答案连起来也是一种概括主要内容的方法。 三、品味语言，感知形象 (一)文中哪句话直接写出石猴成为猴王? 自此，石猴高登王位，将“

32、石”字隐了，遂称美猴王。齐读。 (二)要成为美猴王，必有一番不凡之处，到底他有什么不凡之处，使他当上美猴王呢?板书：不凡 师：我们先来看看石猴的出生出示： 1.语段一：四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。 自由读，思考：这是一段描写石猴出生的文字，你觉得石猴出生怎样?为什么?(预设：学生会说神奇，竟然会从石头中蹦出来，猴都是猴妈妈生的，是凡胎，而他竟然是石头生的。再抓天真地秀、日精月华理解，天地间最好的东西孕育滋养的石猴，肯定是不同凡响的。)石猴不凡还表现在哪里?(环境

33、奇特，这里是一处风水宝地，预示着这里即将有大人物出生。)板书：出生神奇 指生读。 师评：对呀!石猴不凡的出生也为后来孙悟空降妖伏魔，保唐僧西天取经铺垫。 齐读，把感受到的神奇朗读出来。 补充：古典文学名著在刻画人物形象的时候，往往神化他们的出生。比如封神演义中的哪吒，出生就自带乾坤圈、混天绫，法力无边。红楼梦中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。据史记记载，汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。 接下来，同学们来说说，石猴不凡还表现在哪里呢?课前我们进行了预习，现在来交流一下。(根据学生交流逐段出示) 2.语段二：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜

34、宿石崖之下，朝游峰洞之中。 自由读，这段写了什么?(石猴找东西吃，与呼朋唤友玩耍，住宿游玩)小结：写了石猴的日常生活 引导，发现形式齐整 指生读，你有什么发现?先点第一句，设计链接，排列成四行，(让学生很直观地发现形式齐整的特点。)学生会说都是三个字的，句式整齐，是一组排比句;(齐读)第二句，要照样子设计成四行，再让学生说。四字的，也是排比。(齐读)第三句，排成对联的形式，问学生，这是什么?(一幅对联)师：对，是对偶句，对仗工整，夜宿对朝游，石崖之下对峰洞之中。(齐读) 齐读一遍，问学生，读起来有什么感觉? 师：正因为形式齐整，所以读起来朗朗上口，很有韵味，这就是古代白话文的魅力。 引导，发现

35、用词准确。 食、饮、采、觅这几个动词加粗，这几个动词能够互换位置吗?为什么?食、饮分别是什么意思(吃、喝)能调换吗?(不能，涧泉只能用饮);采、觅什么意思(采摘、寻找)这些词语能够交换吗?(不能的)树果找起来不容易，只能用觅。由此可见用词准确。接下来，写石猴广交朋友，用了伴，群，友，亲，字体加粗，这些词能不能调换呢?(不能)为什么?(为亲戚的只能是猕猿，与獐鹿为朋友，而狼虫虎豹只能群伴)这些词意思相近是(词义相近是近义词)为什么不用同一个写呢?(生动有变化，读起来不会显得枯燥乏味。) 师：经典作品就是这样，用词非常准确而且富有变化。 师：要学会细细品味语言，发现其中的奥秘，这样你的语言表现能力

36、就会增强。 你觉得这是一只怎样的石猴?说说理由如果一时不会，让学生可再读读 预设：活泼快乐，聪明能干(能自己找吃的东西)，亲和友善、神通广大(有众多朋友)，快活自在，无忧无虑(夜宿石崖之下，朝游峰洞之中) 板书：(神通快乐) 3.语段三：又道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!” 指生读两至三名学生读。学生读后，如果读得好可以问，为什么这样读?比如：为什么连得这样快?(急切)为什么这样坚决?(他下定决心要进去的，毫不犹豫的，表现石猴的勇敢无畏)如果读得不好，也问学生，为什么这样读不好?(从声音高

37、低，我进去我进去要读得快而坚决，感叹号)一边交流，一边加粗重点词语。 指导：别的猴子为什么不敢进入?(担心会有危险)石猴为什么这么急切?这么坚决?(预设：他想称王。可见他有远大的志向，有胆略，有冒险精神等。)体会到这是一只怎样的石猴?板书：(勇敢无畏) 比较：“我进去!我进去!”“我进去吧!我进去吧!”哪句好?为什么?(这个好像是勉强的，不坚决，犹犹豫豫的，不能突出石猴勇敢无畏的品质。) 师小结学法：通过比较，我们发现了语言的秘密，两个“我进去!”写出了一个勇敢无畏的石猴!一个志向远大的石猴! 表演读，一生呼，一生读石猴应声高叫，叙述者话语去掉。找要男生表演。评：老师为他们的表演深深折服，掌声

38、送给他们。 3.语段四：“这是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去，也省得受老天之气。” 齐读 受老天之气，指的是什么(没有家，过着风餐露宿的野外生活，饱受日晒雨淋之苦。) “我们”与“我们都”加粗，从这两个词语中，你体会到这是一只怎样的石猴? (有了好处想到大家，一心为民，胸怀博大)板书：(胸怀博大) 4.语段五：石猴端坐上面道：“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?” 指生读，理解“人而无信，不知其可”的意思。一个人不如果没有信用，不知道

39、他怎么去做人。师这句话告诉我们做人要讲诚信。 师：石猴的话语说得有条理，我们连理一理它们的关系。让学生填关联词：因为、不仅、还、所以 石猴了这一番话后，如果你们是众猴，会愿意拜他为王吗?为什么?如果学生一时回答不了，读一读再回答。 预设：(做人要讲信用，石猴按要求做到了，而且寻了一个安身之处，因此，要拜他为王。) 师：指几名生朗读最后一句，让学生评读得怎样?(读出了王者霸气，感情强烈，很有说服力。) 进行比较：何不拜我我王?请拜我为王吧。你觉得哪句好?为什么?指名读。 (预设：第一句是感情强烈，不容辩驳，表达效果更好。有当仁不让的王者霸气。第二句是请求。) 师：如果说前面让我们感受到了石猴的勇

40、敢无畏，这里我们感受到的是智勇双全。 板书：智勇双全 齐读 四、总结提升，回归整体 到此，通过品味描写石猴的动作、语言，我们明白了，石猴的不凡表现在：(看板书说：出生神奇、快乐神通、勇敢无畏、胸怀博大、智勇双全)当然还有其他一些不凡之处，我们不一一列举了(用省略号)，所以众猴拜他为王。 书上的话说：自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。这样，猴王就横空出世了!再读这个句子，美猴王，要读出猴王的霸气。 五、课外延伸 从此，他领着群猴朝游花果山，暮宿水帘洞，采鲜果、赏百花，过着逍遥自在的生活。就这样过了三五百年，有一天，他忽然忧愁起来，为什么呢?欲知后事如何，且看西游记原著。 六、原著链

41、接(作业)(如有时间课内完成) 悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根铁柱子，约有斗来粗，二丈有馀长。他尽力两手挝(zhu)过道：“忒(tu)粗忒长些!再短细些方可用。”说毕，那宝贝就短了几尺，细了一围。悟空又颠一颠道：“再细些更好!”那宝贝真个又细了几分。悟空十分欢喜，拿出海藏看时，原来两头是两个金箍，中间乃一段乌铁;紧挨箍(g)有镌成的一行字，唤做“如意金箍棒”，重一万三千五百斤。心中暗喜道：“想必这宝贝如人意!”一边走，一边心思口念，手颠着道：“再短细些更妙!”拿到外面，只有二丈长短，碗口粗细。你看他弄神通，丢开解数，打转水晶宫里，唬得老龙王胆战心惊，小龙子魂飞魄散，龟鳖鼋鼍(bi yun t

42、u)皆缩颈，鱼虾鳌蟹尽藏头。 1.这段话是有关孙悟空的什么内容?用标题来概括(孙悟空向龙王借金箍棒)(出示答案) 2.读了这段话，你觉得金箍棒怎样?(神奇，可自由伸缩)孙悟空怎样?(神通广大，金箍棒一万三千五百斤，都能够拿得动) 3.为什么要写老龙王、小龙子、龟鳖鼋鼍、鱼虾鳌蟹呢?(衬托孙悟空的神通广大) 六：师小结，这些内容都选自古典名著西游记，是明朝的吴承恩，请同学们亲近名著，品味语言，发现语言背后的秘密，不断提高自己的语言表现力，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。 板书设计 21猴王出世 出生神奇 快乐神通 不凡勇敢无畏 博大胸怀 智勇双全 教学反思： 一、关注语言形式，注重文章表达。 歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是秘密。”不仅要通