陶罐和铁罐教学设计 .docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑陶罐和铁罐教学设计 陶罐和铁罐教学设计 15篇 作为一无名无私奉献的教育工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是我为大家整理的陶罐和铁罐教学设计 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。 陶罐和铁罐教学设计 1 、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等个生字，会写“陶、谦、虚”等到个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 、正确、流利地朗读课文，分角

2、色朗读课文。 重点：读懂课文课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 第一课时 一、导入新课 、揭示课题： 、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？ 、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。） 、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的

3、小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 二、初读课文 、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 、检查朗读情况，互帮互助学生字。 出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。 重点指导“懦”（nu）“恼”（no）声母都是鼻音 、读下列词语： 奚落谦虚 傲慢懦弱 轻蔑争辩 恼怒相提并论 和睦相处羞耻 氧化无影无踪 、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 三、再读课文，

4、完整说说课文讲了一件什么事？ （国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。） 四、指导写字 第二课时 一、复习导入，说话练习 、巩固词语： 奚落恼怒 谦虚相提并论 傲慢和睦相处 懦弱羞耻 轻蔑氧化 争辩无影无踪 、用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点 、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。 、学生自读，教师巡视 、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。 、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无

5、人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制） 、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？ 板书： 谦虚 傲慢 三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点 、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。 、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢轻蔑恼怒”陶罐是：“谦虚自尊”） 、同桌轮换分角色朗读。 、教师巡视、指导。 、抽一、两组在班上读，大家评议。 四、揭示寓意，总结全文 、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。 、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 学生交流，教师完成板书： 光洁、朴素、美观无影无踪 、再读课文，

6、说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ 、学生交流。 、教师小结： 同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。 思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ 四、全班讨论 结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 板书设计 陶罐和铁罐 陶罐铁罐 谦虚傲慢 光洁、朴素、美观无影无综 陶罐和铁罐教学设计 2 1.分角色，有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 3.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

7、一、回顾旧知，导入新课 1.认读汉字，组词。 2.根据词语意思，找出相应的词语。 给国王做饭的厨房。（御橱） 用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。（奚落） 相处融洽友爱；不争吵。（和睦相处） 把不同的人或不同的事物混在一起来看待。（相提并论） 3.回顾铁罐的长处和陶罐的短处，用奚落引出新授。 4.交代学习目标： a.能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 b.分角色，有感情读文。 c.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 （设计意图：通过词语的巩固，和课文内的简单回顾，引出新授，明确本节课的学习目标。） 二、挖掘词语，感悟铁罐 1、学习指导一： 屏幕出示： 2.我能找出表现

8、陶罐、铁罐神态和动作的词语。 a.回顾什么是神态描写。 b.自由读28自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。 （1）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。 （2）生自由读文，汇报，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。 （3）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。 2.理解词语，感悟铁罐。 再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。 （1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文28自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。 （2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例

9、子给予恰当点评。 （3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词） （4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？ 三、入情入境，读出韵味 1、自创表情动作，表演感悟： 屏幕出示三句话： a.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 b.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 c.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” （1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。 （2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一

10、世。 2.师创设情境，指导学生个性朗读与表演。 3.领悟情感，学写词语，积累词语。 （1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”） 师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？” （屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”） 师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？” （2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆” 大发雷霆怒气冲天怒发冲冠 四、激情思辨，领悟陶罐 1.师鼓弄玄虚引出关键词，师：“

11、学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱） 2.请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。 3.释义“懦弱”，理解“懦弱”。 4.生畅谈理解，感悟陶罐： （1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？ （2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？” 学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。 （3）师继续假装糊涂：“可陈老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了

12、，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？” 激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。 5.师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失） 五、配音朗读，再起高潮 1.为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员 师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画） 2.同桌两人练习配音。 3.生配音，评价 （设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台。） 六、积极创作，深化感悟 1.引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分

13、 学习指导二： 小组内分角色练读1017自然段。 角色分配合理。 注意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。 2.小组展示朗读。 3.谈感受，领悟故事告诉人们的道理 4.赠送名言 陶罐和铁罐教学设计 3 一、文本细读： 本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。本文运用大量的对话

14、来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。 文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 二、设计理念： 本篇课文故事看似简单，却寓意深刻，向我们讲述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比较中质疑，在交流中解惑。3、从课堂走向生活，由知识转化为实践。 三、教学目标： 知识与技能目标： 1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆

15、、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。 4、读课文，了解语言蕴含的道理。 5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。 过程与方法目标： 1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。 3、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。 情感态度与价值观目标： 懂得不以己之

16、长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。 四、教学重难点： 文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。 五、课时安排： 两课时 第一课时 一、激发兴趣，导入新课。 师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝，世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，许多年过去了，两只罐子的命运如何?今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。 二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。 1、引导学生读文，要求读准确。 学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等

17、。 2、指名读，指导学生把文章读流利。 “渣滓”的“滓”要读轻声。 “陶罐”“铁罐”为了听起来舒服，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。 教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。 3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。 第二课时 课前一分钟：一生上前讲述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很仔细，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理) 一、回顾课文内容。 1、上节课我们也初步学习了一则寓言故事，题目叫陶罐和铁罐，谁愿意把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容) 二、朗读体会，

18、讨论交流，想象感悟。 1、听了他的复述，文中的两个主人公陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢? 生：陶罐谦虚、大度铁罐骄傲、傲慢(根据学生汇报情况板书：骄傲，谦虚)(有一对反义词：骄傲，谦虚) 2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能体现陶罐谦虚，铁罐骄傲呢?把这些词句勾画出来，比较一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟) 3、下面大家把自己的想法在小组内交流，看看同伴的想法和你一样吗?(引导学生交流读后的看法。) 4、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。 学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 汇报交流： 第一段： (1)骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 (2

19、)、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。 奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。还有哪些词语与他意思相近(讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽) (3)、这里说谁常常奚落谁?(铁罐常常奚落陶罐)也就是说铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。 (4)、请同学们思考： 铁罐是怎样奚落陶罐的? (5)、生回答老师的问题读二段。 (6)、出示对话，体会各自态度。 “你敢碰我吗?陶罐子!” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?。而且铁罐跟陶罐说话的态度什么样?。傲慢的意思是。你能不能把铁罐当时的傲慢心理和态度读出来吗?面

20、对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?。它不但没有生气，一声兄弟让我们感受到陶罐怎么样?。谁能谦虚的读一读陶罐的回答。 看到陶罐这个态度，铁罐又是怎样说的呢? 生读四段：我就知道你不敢，懦弱的东西!更加轻蔑的神气。(理解懦弱，轻蔑) 陶罐是如何回答的?本职工作是什么?而不是相互碰撞，比谁硬，比谁美，争辩，再说省略号省略什么?(生发挥想象说)为什么没说完?省略了呢? 被铁罐打断了怎样打断(愤怒)。生读第六段。(理解相提并论：意思是把不同的事物混在一起看待或评说)他认为陶罐的最终结局是变成碎片，而自己会永远长存。 面对铁罐这样无情的嘲讽，陶罐什么态度?和睦相处

21、，不想吵架。这也是刚才陶罐说在本职工作反面，自己不比铁罐差，再说之后的话省略的原因，因为陶罐不想和铁罐吵架，希望和睦相处，共同来完成任务。 面对陶罐的一再忍让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一起，我感到羞耻， 看到铁罐这样傲慢无礼，陶罐不再理他。 刚才铁罐说陶罐是懦弱的东西，你们说此时杨老师会不会也这样说陶罐?(它易碎，怎么不懦弱?铁罐一而再再而三的奚落、嘲讽陶罐，它还和颜悦色，一脸微笑，怎么不懦弱?)生反驳，师：是呀，这的确不是懦弱，这分明就是陶罐兄弟的谦让，大度的美德的体现。 (8)铁罐为什么这样傲慢、轻蔑、愤怒地奚落陶罐呢?为什么看不起陶罐呢? 因为他觉得陶罐易碎(板)，而自己坚硬(板)

22、，陶罐不能和自己相提并论，铁罐仗着自己的长处去奚落陶罐的短处。(板) (9)、指导朗读19自然段。 刚才的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，下面我们就来分角色把19自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。 注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、骄傲自大，读出陶罐的谦虚，大度。 分角色练习朗读：同桌一生读铁罐说的话，一生读陶罐说的话。 生生分角色朗读。 总结19段、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗落在荒凉的场地上，历史在它们的上面堆积了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百

23、年过去了，又一个一百年过去了， (1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐依旧和以前一样，朴素、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消失的无影无踪。) (2)、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶、捧起、擦洗干净，小心点)(它是古代的东西、很有价值) (3)当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。 (4)人们都把陶罐当宝贝，陶罐也很兴奋，但他并没有骄傲自大。它重见天日之后首先想到的是什么?(生读16段)这体现出陶罐善良，宽厚待人，不计前嫌)正因为此，我们大家在多年前和多年后都是这样喜欢陶罐。 (5)而当年骄傲自大的铁罐

24、却被氧化消失得无影无踪(板书：消失)。 (6)当初认为自己会永远存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢? (没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。) (7)指导朗读。 三、总结课文，感悟哲理。 1、到这陶罐和铁罐这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国著名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两部分：所描述的故事好比是身体，所给予人们深刻的教训好比是灵魂。”那陶罐和铁罐这则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告诉我们什么道理呢? 2、学生

25、联系课文和联系生活实际谈一谈。 每个人都有自己的长处和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的长处，也要看到别人的长处，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告诉我们的道理。 3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说? 四、作业。 1、假如你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。 2、很多寓言故事中都蕴含深刻的道理，希望同学们课下读一读伊索寓言和小故事大道理，相信会有更大的收获。 五、板书设计 24陶罐和铁罐 (骄傲)铁罐：坚硬(长处)消失(短处) 奚落宽容 (谦虚)陶罐：易碎(短处)价值(长处) 陶罐和铁罐教学设计 4 、认识陶、懦等

26、个生字。会写陶、谦等个字。能正确读写骄傲、傲慢等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 、陶罐和铁罐的图片或实物。 、生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 一、形象揭题，点明学法 、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。 、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 二、初读课文，读准读通 、学生听课文的录音磁带。 、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 、同

27、座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读至自然段，一人读至自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。 、同座配合，向全班展示朗读。 三、精读课文，读出感情 、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解： 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联

28、系上下文理解奚落；利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 、小组再次合作，分角色朗读全文。 、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。 四、交流感受，明白道理 、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？ 、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为要谦虚，不要骄傲可以；认为要多看别人长处、多看自己短处可以；认为谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲也可以。 、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 五、复习生字词 、用生字卡片开火车读读本课的生字。 、用本课学的生字组词，再读

29、读词语表中列出的词语。 第二课时 一、复习巩固 、分角色朗读课文。 、开火车认读生字词。 、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。 二、指导写字 、认读要写的生字。 、归类认识字形特点，观察字的间架结构： 观察个左右结构的字，看清左右部分所占位置。 观察个上下结构的字，看清上下部分所占位置。 集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，陶、谦。 、教师播放音乐，学生做好写字准备。 、学生自己练习写字，教师巡视指导。 、即时展示学生作业，师生评议。 三、语言实践 、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 、找几位同伴合作把这个故事演一演。

30、 四、听写词语 、抄写、记忆词语表中的词语。 、听写。订正。 陶罐和铁罐教学设计 5 教学目标： 1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。 2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。 教学重难点： 重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。 教学准备： 课件。 教学过程： 一、谈话引入、激发兴趣 1、板书课题。 2、出示实物，谈话导入各自特点。 （1）同学们看，这是一只（陶罐），这是一只（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）如果让你选择一种

31、装东西，你会选择哪一种呢？为什么？ 生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。 生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。 生3：. 师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有长处，各有短处 （3）相机解释铁为什么会生锈呢？ a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。 导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。 二、整体感知，自学

32、课文 这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。 （1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ （2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？ （3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？ 三、品读交流、内化感悟 1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ 2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上） 陶罐：谦虚 友善 铁罐： 傲慢 无礼 看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？ 3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，

33、和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读） 2、细读品味，内化情感 请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。 a “傲慢”。 屏显句子“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读） 引导学生互相评价，再指名读，齐读。 师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？ 生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚） 面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。） b “轻蔑”。 屏显句子“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑

34、的神气。 师：“轻蔑”是什么意思？ 生：轻视，不放在眼里。 师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读） 师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？ 指名赛读，齐读。 c “争辩”。 师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说 生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” d“恼怒”。 屏显句子“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却

35、永远在这里，什么也不怕。” 师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。 (读得到位)就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。 师引读，铁罐恼怒了 生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说 生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：铁罐气炸了，他说 （屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学

36、们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。） 3、课堂演练，加深理解 师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？ （1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。 （2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默

37、读1017节，看完再告诉老师，好吗？ 4默读课文1017节，感悟人们喜欢陶罐的原因。 （1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪） （2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？ （.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较） 四、说写延伸，深化感悟， 1学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。 师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！ 陶罐和铁罐教学设计 6 教学目标： 1、熟练掌握本节课生字

38、。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。 2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。 3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。 教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。 教学难点：深刻理解寓言的寓意。 教学过程： 一、激情引趣，导入新课 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。 师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。 2、生齐读课题。 二、初读课文，读准字音 1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果

39、遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。 2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。 3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。 三、再读课文，了解大意 1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事? 2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。 四、研读感悟，体会寓意 1、组织学生交流讨论，思考以下问题： (1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么? (2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?) (3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢? 2、请

40、同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。 3、演一演。 (1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。 (2)表演展示。(视频出示对话句子。) 五、表达感受，升华情感 学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。 师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处! 六、编写童话，强化感悟 1、改编童话。 (1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。) 铁罐：优点不易碎，坚硬 缺点易生锈，难看 陶罐：优点不生锈，美观 缺点易碎，不坚硬 (2)指导学生以铁罐和陶罐为题，改写这篇童话故事。 2、自编童话。 以_和_(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。 陶罐和铁罐教学设计 7 一、教学目标 知识与技能： 1认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 2分角色、有感情地朗读课文。 3继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。 4抄写表现陶罐