2023心理健康教育案例.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑2023心理健康教育案例 人的生理健康是有标准的，人的心理健康也是有标准的。不过人的心理健康标准不及人的生理健康标准具体与客观。下面是我给大家整理的关于2023最新心理健康（教育）案例，欢迎大家来阅读。 2023最新心理健康教育案例1 一则寓言说：钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，一只大锁啪的一声打开了。铁棒奇怪地说：“为什么我费了那么大的力气也打不开，而你却轻而易举地把它打开了呢？钥匙说“因为我最了解锁的心。” 这不禁使我想起了我的学生，那些任性的特殊学生。作为老师，一个班主任更应该走进学生的内心深处，体察他们的内在需要，铸一把“心匙”，去开启他们的心门！ 去

2、年刚接手的这个班级有一个著名的“游戏三人帮”，为首的是何苗，长得人高马大，外号“河马”。不守纪律，不爱学习，脾气暴躁，喜欢用拳头说话，是出了名的刺头，所有的老师都感到头疼。这家伙换了新老师也不在乎，依旧吊儿郎当，更过分的事是，他上来就给老师一个下马威！ 第一节课他就迟到了，上课大约5分钟以后，他才摇头晃脑的从楼梯上过来（我们班正对着楼梯口），一言不发就往教室里走，这个时候如果批评他或者追问他迟到的原因，他很可能会和老师打起来，当着全班同学的面不好收拾。于是我假装不认识他，把他叫住了，说：“这位同学，你走错教室了”！ 他楞了一下说：“没有啊！我就是这个班的”! “是吗？”我向他伸出手，“我是你们

3、的新班主任，叫我陈老师或者老陈都可以，很高兴认识你！” 他突然哆嗦了一下，有些不知所措，左顾右盼了一会才把手伸过来。 这一节课，他很安静！ 下课了，我招招手，让他帮我把作业送到办公室。 因为工作很忙，我就边批作业边和他谈话，同时让他帮助整理一下批过的作业，我发现他整理的非常好。我忽然有了一个主意，何不用他过剩的精力为班级做点事呢？ 我说：“你的手可真巧啊，把作业整理的又快又好！” 他一听很高兴！ “那你愿意帮老师做事吗？” “愿意”他很响亮地回答。 “那好”我说：“我们班的讲台就交给你了，请你帮值日的同学管理好，相信你一定会做得很出色！” 事情正像我预料的那样，他干得的确很出色，讲台每天都被他

4、收拾得干干净净，更让人欣喜的是他在（其它）方面也改进了许多。 但是头疼的问题依然有，学习依然没有起色，依然喜欢打游戏，虽然游戏三人帮的座位隔的很远，妨碍不了一下课就聚在一起，有时候上课也眉目传情。 想让他们从根本上改变，必须断了游戏的瘾！ 一个周末，我悄悄的约见了何苗的妈妈，这是一个看起来干净漂亮的中年女子，谈话中我了解到，他们夫妻已经离婚，禾苗还有一个姐姐跟着妈妈生活。他爸爸性格暴躁，动不动就打人，这也是他们离婚的主要原因，禾苗判给了他爸爸，他爸爸经常外出，为了方便联系，就给了孩子一部手机，他妈妈知道孩子玩游戏，说服不了，又不敢和他爸爸说，怕他没轻没重的打孩子。我又约见了他的爸爸，晓之以理，

5、动之以情，推心置腹的一番话，竟说的他眼圈红了，他表示愿意配合老师，共同教育孩子！ 我把三个孩子的家长聚在一起，开了一个秘密的会议，决定用运动转移孩子的注意力，让他们从游戏中摆脱出来，根据他们各自的特点，分别参加了学校的（篮球）、（足球）、（乒乓球）队，课余时间家长全程陪同，多给孩子关爱，尽量创造一个和谐安定的生活环境，同时给予学习上的辅导，只有发现他们有点滴进步，就大力表扬鼓励，一个阶段下来，孩子们有了不同程度的进步，上课时也能静下心来，开始听老师讲课。 在班中，只要他们能做的事，我就放手让他们去做，尽管他们做的不是很好，尽管有的比我亲自去做要花费更多的时间，我还是坚持让他们去做，打扫卫生、收

6、拾教室，（黑板报）小组定期更换板报内容，从版面的设计到内容的编排，都他们自己决定，我只负责验收。要让孩子在实践活动中，体验成功的喜悦！ 一个学期下来，他们变的活泼可爱了许多，成绩也有了起色，他们仍然是三人帮，但是聚在一起，谈的不再是游戏、打架，而是中学去哪里上？ （毕业）了，三个孩子每人买了一束鲜花，恭恭敬敬的献给老师 孩子的转变，老师的辛勤付出自不用说，站在后面默默支持的家长也功不可没，（家庭教育）是一切教育的基础，学校教育是家庭教育的延续，只有家校共育，才能创造孩子美好的未来！ 2023最新心理健康教育案例2 一、基本状况 王_，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专（文化），

7、家庭基本和睦，无老人同住。 二、主要问题 攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。 三、分析与诊断 （一）有关测试结果 1该（儿童）的确实存在攻击性和交往不良倾向；

8、2该儿童的个性偏外向，有乐群外向的特点，与父母所述的不合群相矛盾，需具体分 析原因； 3该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习潜力，成绩下降，应着重思考非智力因素。 （二）成长过程 从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是多一事不如少一事，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不能够打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说这天王_与某个小朋友抢玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王_基

9、本上是个听话的孩子。 上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王_的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子 是不能够被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断惹是生非，直至上了小学后， 逐渐变成了老师眼里的问题儿童。 其实，就应说，比起同年龄的孩子，王_还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上 这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王_也十分爱看书，小小年纪，已经将水浒、三国演义等名著看过了。三年级前，虽然爱打架

10、，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。 而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。此刻，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。 （三）综合分析与诊断 该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1攻击性行为；2人际关系（师生关系、生生关系 及亲子关系）；3学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下： 1攻击性行为： 根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是（经验）习

11、得的结果。人的行为都有趋利避害的特点，之所以选取某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为的最初形式是防御，其核心是不被伤害，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体免受伤害这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的惩罚出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。胜利的体验比起以往躲避等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王_因大班的一次偶然尝试，将在观念中构成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不必须要躲开，能够透过自己的力量、武力来保护自己。而且，在自我保护的强烈暗示下，往往

12、会对外界信息过度敏感，以致作出假想防御，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出反抗。而在他人眼里，则是一种攻击性行为。 当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王_的现状及年龄阶段，还根本谈不上攻击性人格，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是能够矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。 另外，王_的攻击性行为里，还有着他特定年龄的好处：一种对权威的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式

13、，因为攻击性而交往不良，少有人理睬，所以干脆以攻击性寻求注意，寻求理睬。 2（人际交往）问题： 该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了欺负，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的注意，但这些行为却也构成了他在别人眼中的不良形象：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是相互吸引，即喜欢与接纳。而应对攻击性的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是暗示我想跟你们玩，但打的方式是不被认同和理解的。 当然，王_对班主任老师的不满，有老师主观臆断的职责，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取

14、消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的偏见，更充分地证明了他的不好，反而进入了一个恶性循环。 至于与父母的关系，就应说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听坏话呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后自我拼搏的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推荐。而他们之间却缺乏这种沟通，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己保护，父母则认为孩子不懂事，总出状况。 3学习适应性： 虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行

15、为与人际协调外，主要是对（学习态度）、（学习（方法）等方面的干预。 目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依靠于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至恶作剧。因此，务必在认知上明确来学校的目的，在行为上给予用心的推荐与指导，两者结合才可能取得预期的效果。 综上所述，能够看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。 四、咨询过程（平均15小时/次） 第一次

16、 目的：1了解基本状况；2建立良好的咨询关系；3确定主要问题；4探寻改变意愿；5进行咨询分析。 方法：晤谈、心理测验 过程： 1填咨询登记表，询问基本状况； 2儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件； 3确定咨询主题； 4与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿； 5将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解为什么会这样。 6留相应咨询作业：（1）再现事件：父母与孩子重新讨论老师冤枉事件，着重让孩子表达当时怎样想，想怎样做，感觉如何，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三能够顺势引导如何更好。 （2）父母有必要与老师去

17、谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的委屈； （3）孩子找出班中最受欢迎的学生。 第二次 目的：1加深咨询关系；2突破攻击性应对策略。 方法：晤谈、仿同法 过程： 1行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了委屈等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了委屈事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步； 2与孩子就最受欢迎的同学谈人际交往问题，找出差异，促进自我觉知； 3初步制定行为契约，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。 4咨询作业：（1）父母继续特意用心评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话； （2）孩子按行为契约行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每一天

18、早上对着镜子笑三下、上课盯老师、回到家说我回来了，出门说我走了 （3）制定反馈表，记录行为。 第三次 目的：1学会合理评价；2提高自控力；3加强亲子交流。 方法：晤谈、理情疗法、代币法 过程： 1反馈咨询作业：行为契约完成顺利，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受； 2进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化合理观念，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母； 3改行为契约法为代币法，增强亲子之间的联系。 4咨询作业：（1）找班主任老师的3个优点；（2）执行代币法，以代币量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零

19、用钱等等。 第四次 目的：1巩固咨询效果；2发展学习策略；3增强信心。 方法：晤谈、心理测验法、认知行为法 过程： 1反馈作业：完成顺利，继续执行； 2做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习潜力，找出学习策略问题； 3训练提问法，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。 4咨询作业：（1）选一门课，每一天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案； （2）收集别人对他的微笑与好话；（3）父母继续代币激励。 第五次 目的：1巩固咨询效果；2收束咨询。 方法：晤谈 过程： 1反馈作业：评价提问应用，调整提问角度； 2指出继续努力的方向：自我监督与控制； 3基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理潜力； 4巩固与父母、老师、同学的关系。 五、咨询效果评价 基本到达预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。 2023最新心理健康教育案例相关（文章）： 2023心理健康教育活动总结5篇 2023心理健康教育心得与感悟10篇 2023最新学校心理健康教育工作计划5篇 2023心理健康教育月活动总结5篇 2023最新心理健康教育工作计划 2023小学心理健康教育工作总结5篇 2023学校心理健康教育工作计划 2023心理健康教育工作总结 2023学校心理健康教育工作总结 2023学校心理健康教育工作计划5篇 第 14 页 共 14 页