《姥姥的剪纸》优秀教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑姥姥的剪纸优秀教学设计 姥姥的剪纸优秀教学设计 教学目标 1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。 2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。 教学重点体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。 教学难点理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 教学过程 一直接导入 同学们，这节课，我们继续学习第12课姥姥的剪纸（板书、齐读课题）。 过渡：大家都有姥姥或者奶奶吗？你的姥姥是个怎样的人呢？（生简要概

2、述）那文中的姥姥又是怎样的人呢？ 二剪纸赞人 1、课件出示：仔细阅读课文1-3自然段，思考：课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？（提示学生，要拿起笔来，勾画出有关词句，写下自己的看法、感受。） 2、学生读后交流，教师相机板书（有求必应、技艺高超、心灵手巧、勤劳善良） （1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。） 你想想，当写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（

3、自豪、赞叹、开心）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读让我们一起来读读这句话。 （2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。 师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。 （3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 说说你对这句话的理解。（这是夸张的说法，表现了乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞叹。姥姥心灵手巧、姥姥的剪纸形象逼真。） 猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。） 出示课件，看

4、看姥姥的剪纸。 现在请你扮演乡亲们，看着这些剪纸，学着书上这句话的.韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。） （学生讨论，互相夸夸。） ） （4）慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。 创设情境，反复引读，引导学生深入体验广结善缘、有求必应。 师：瞧，村东头的王大爷来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）村西头的李大妈来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）连河对岸的张大婶也来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？

5、”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”） （5）看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草 这儿可以看出奶奶是个勤劳普通的人。 过渡： 的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘，谁都对她啧啧赞叹，她的剪纸技艺深入人心。（板书：深入人心） 而“我”却偏偏是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。那“我”是怎样刁难姥姥的呢？ 三剪纸喻理 1. 请同学们自由读读46自然段。 2. 交流。 （1）媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝怎么样？

6、喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。 （2）指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。 3.姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？ 讨论交流： （1）数九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。 反复引读。体会姥姥剪纸的时间长、次数多。 （2）就是这样不断的剪，长时间的剪，所以姥姥说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（媒体出示） A理解“熟能生巧”：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。 其实熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就有这个道理，一起来读读下面的句子（课件出示）：拳不

7、离手，曲不离口。冬练三九，夏练三伏。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。 （3）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” （姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。） 过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？ （4）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。” 理解：身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。 姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼

8、神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精神都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。 4.小结：是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，一定会在某一方面达到高超的技艺。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！ 四剪纸传情之一拴住我的“身” 1、读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读712段，看看姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？ （1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。 （2）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危

9、险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从拴中体会到什么？（姥姥对我的疼爱） 2、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？ （1）讨论交流 兔子骑在牛背上疼爱；一起啃食青草疼爱 （2）能不能给这两张剪纸起个名字？ 3、的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。 4、指名分角色朗读，评价。 5、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异引读 姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。从此段

10、话中你体会出饱含了什么感情呢？（赞美、依恋) 6、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？ 出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。 五剪纸传情之二拴住我的“心” 过渡：美好的童年时光是短暂的，姥姥的剪纸拴住了童年时候我的身，让我度过了上学前一个个多雨的季节，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。 1. 大声读课文。 2. 交流。 （1

11、）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 A如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？ （凝望、浓浓的爱） B从中你读出了什么？ C有感情地朗读。 （2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？引读事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 A从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念） B. 师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸不仅拴住了我的身

12、，而且拴住了我的心，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话 （出示课件） “声”指声音，可能有哪些声呢？(剪纸声 、姥姥说话声等听到的声音) “色”指的是什么？（颜色、活动、人物等看到的东西） 媒体出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了（ ），听到了（ ），又仿佛看到了（ ），看到了（ ） 六总结课文，拓展延伸 1、看来，姥姥的剪纸不仅深入人心，更重要的是（板书）深入“我”心。 2、课文的最后，让我们再来读一读课题，你从课题中读出了什么？ 3、是呀，同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证姥姥的剪纸（读题）。 4、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。 板书设计： 姥 姥 的 剪 纸 有求必应 技艺高超 深入人心 心灵手巧 勤劳善良 深入“我”心第 10 页 共 10 页