《西湖的绿》优秀的教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑西湖的绿优秀的教学设计 西湖的绿优秀的教学设计（通用13篇） 作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我整理的西湖的绿优秀的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。 西湖的绿优秀的教学设计 篇1 教学目标： 1、认识本课5个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会对西湖的独特感受。 4、感受学校的绿，说一说。 教学重难点： 引导学生和一起去感受西湖的“绿”，体会怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。 教学准备： 课前布置学生搜集有关西湖的

2、资料，如风光图片，文字说明。 教学过程： 1.导入 新课： 西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。当年，白居易修筑了白堤，留下了钱塘湖春行?“孤山寺北贾亭西，”；苏东坡修筑了苏堤，留下了饮湖上，初晴后雨：“水光潋滟晴方好，” 2.朗读体会： 齐读第1、5自然段，指名三位同学分别读2、3、4自然段。思考：游览了哪些地方？而后讨论明确。 3.赏析第24自然段： a)第2、3、4自然段，各着重描写了西湖的哪一处的“绿”？ b)灵隐山的“绿”：逼人的气势。 道旁苍翠欲滴 飞来峰上发黑发蓝 扑眼而来：峰下小径布满绿到 冷泉亭遍体生凉 亭旁碧澄澄飞珠滚玉

3、 细细体味，而后遐想片刻，齐声朗读。 第3句，总写灵隐之绿逼人的气势；第48句，具体写灵隐深浓逼人的绿；第1、2 句呢、是单写灵隐之绿吗？不，是总写游湖，“领略了一个绿字”，是第二部分的总领。 c)灵隐之绿，深浓，气势逼人，苏堤之绿呢？ 第1句，总写西湖之绿各有不同的意趣。第2句，概括黄龙洞、屏风山、九溪十八涧绿的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲径通幽，颇具水帘洞、瑶琳仙境之神韵；“野”，浪漫奔放，无拘无束，是奔驰草原的野马，是疯疯巅巅的村姑，随心所欲，令人神思飞扬！“闲”，悠闲，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖边绿草地的淑女，信步所至，如行云流水。 哪苏堤之绿呢？ 漫步烟、微雨 走着走着莽莽苍

4、苍 绿茸茸、绿荫荫（色彩） 耕牛、牧人、树木、云霞（形状） 走近看时青苔青绿山水画（布局） 坚忍不拔（印象） 烟雨迷蒙，绿意悠悠，“如在画中”，是披着轻纱的少女，还是香烟缭绕的仙姑？令人心动，令人回味，真是意趣盎然！这段，写出了西湖之绿的意趣美。 指名朗诵，点评。 d)灵隐之绿，深浓逼人；苏堤之绿，意趣盎然；哪花港之绿呢？ “在花港观鱼，看到了又一种绿”，这“绿”，是什么绿？（满池的新荷之绿） 西湖之绿，深沉逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，充满生命的伟力！缘何有此幸遇，有此发现呢？ 2.欣赏开头： 指名女同学朗读。 第1、2句，交代游湖的原因和时间。“第四次”，九年四度游西湖，说明了什么？

5、（西湖，是祖国锦绣河山中的一颗璀璨明珠，其美景百赏不厌，每次欣赏，都会有新的发现。） 这次一游西湖，幸运吗？欣赏到了怎样的美景？ 满湖烟雨，栀子香弥漫：六月西湖烟雨迷蒙、栀子飘香的特有风光。 “没有，没有，没有”，似是“不幸”，实乃大幸：两千年前，孔子登泰山而小天下，是一大胜事；一千年前，杜甫烟雨中来到泰山，留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱，岂不快哉？“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，西湖风光四季如画，能在迷蒙的烟雨中、在清幽的栀子香中，遐想西湖美景，难道不是人生的一大美事吗？ 面对这一派特有的风光，人们会自然而然地想起：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”苏东坡以为雨中西湖怎样？

6、（“奇”）“奇”在哪里呢？须“仔细观赏领略”才是，这样就开启了下文。 3.欣赏结尾： 简要说说，从哪个角度道出雨中西湖之奇的？ 西湖，真令人流连忘返！但千里送友总有一别，迷醉山水总有一回，是怎样结束这次游览的呢？ i.游时，烟雨迷蒙；游罢，已是晴光熹微。见到了怎样的美景？能借用苏东坡的诗句来描绘吗？（山色空蒙雨方好，水光潋滟晴亦奇） ii.归途，发生了一件什么趣事？“一摸”、“欢蹦乱跳”，绘出了无限情趣。西湖醋鱼，名闻遐迩，能美味一番否？ iii.上岸回眺，“真是个神奇的湖！” 难怪，九年四度来到西湖，以后也许会有五度。六度 4.总结： “山外青山楼外楼”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，

7、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖不愧为祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。一滴水能折射太阳的光辉，西湖之绿，足以显现河山之秀美、河山之多姿！本文就是通过描写西湖之绿，赞美 说一说：引导从苗苗常青园、眼镜湖、植物园，让学生分别来说一说学校的绿 5.布置作业： 游览学校某一景点，模仿西湖的绿，写一篇游记。 西湖的绿优秀的教学设计 篇2 教学目标： 1、理解课文内容，学习抓住特点描写景物的方法。 2、引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。 3、领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。 4、欣赏西湖的美，使学生获得美的享受，受到热爱美的教育。 重点难点： 学习是怎样抓住特点来描写

8、景物的读文章，想画面，加深对课文内容的理解。 课前准备： 课文插图，录音机，录音磁带。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、看图激情，导入新课 （出示课文插图） 俗语说：上有天堂，下有苏杭、的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最、这（指图），就是美丽的杭州西湖、有谁到过那个地方能谈谈感受吗老师也去过杭州西湖，想不想听听我对西湖的独特感受。 二、范读课文 （生静静地听） 三、自学课文（出示阅读提示） 1、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。 2、想一想抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。 四、小组交流 （重点讨论第2题、抓住了西湖绿的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的

9、西湖的绿；二是漫步苏堤，看到的西湖的绿；三是在花港观鱼，看到的西湖的绿、每一次看到绿，给的感受也不一样、雨中去访灵隐，抓住了层层叠叠的树木：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了、峰下蜿蜒的小径：布满青苔，直绿到了石头缝里、此外还有溪水：在这一片绿色的影中显得分外好看、漫步苏堤，抓住了树木身上绿茸茸的青苔：那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分、这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔、在花港现鱼，抓住了满池的新荷、与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那通过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的） 五、指导感情朗读课文 1、指名读，其

10、他同学闭目想象课文所描绘的画面。 2、自由感情朗读课文，感受西湖绿的美。 六、感受语言文字美 1、本文化美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。 2、指名读自己喜欢的词句。 七、听课文朗读录音 想象课文所描绘的画面，体会对西湖的独特感受。 1、把自己喜欢的词句摘抄下来。 2、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。 西湖的绿优秀的教学设计 篇3 、认识本课个生字； 、有感情地朗读课文； 、理解课文内容，了解西湖绿的特点，体会对西湖的独特感受； 、学习抓住特点描写景物的方法。 一、导入 俗语说：上有天堂，下有苏杭。杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文

11、插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。 二、教师范读课文 、标出自然段序号。 、画出自己不会读、不理解的字词。 三、自学课文 、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。 、想一想抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。 四、小组交流 重点讨论第题。抓住了西湖绿的特点，作了具体的描绘： 一是雨中去访灵隐，看到的西湖的绿； 二是漫步苏堤，看到的西湖的绿； 三是在花港观鱼，看到的西湖的绿。每一次看到绿，给的感受也不一样。雨中去访灵隐，抓住了层层叠叠的树木：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。 峰下蜿蜒的小径：布满青苔，直绿到了石头缝里。此外还有

12、溪水：在这一片绿色的影中显得分外好看。漫步苏堤，抓住了树木身上绿茸茸的青苔：那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。 五、指导感情朗读课文 、指名读。 、自由朗读课文，感受西湖绿的美。 六、听课文朗读录音 、把自己喜欢的词句摘抄下来。 、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。 西湖的绿优秀的教学设计 篇4 设计理念 西湖的绿是一篇游记，一般教法是引导学生抓住

13、景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。 设计特色 引导学生多层次地深入体验西湖的绿。 教学流程 一、设置悬念，激发阅读兴趣 教师：西湖的绿这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力，你们想知道吗？ 在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示自学，并在小组里交流。 二、整体感知，了解西湖的绿 教师：这篇游记的魅力，就是写出了对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？ (估计多数同学在初步阅读后会回答，对西湖的独特感受是西湖的绿。) 教师：宗璞是个擅长直接

14、描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里交流。 先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿) 教师：一篇不到2000字的文章中，用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深入我们的心。 三、点上探究，体验西湖的绿 教师：感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想

15、想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。 在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。 1、灵隐的绿 估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。 2、苏堤的绿 估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从树梢一直绿到了地下。苏堤绿得美，树上的青苔有趣，多种形状都有。 3、花港观鱼看到的的绿 估计学生会说，花港观鱼看到的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。要引导学生从对荷叶的绿的感受中，体会到花港观鱼看到的绿，绿得

16、充满生机。 四、体验导游，再现西湖的绿 教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。 (生模拟导游) 五、课外阅读，了解西湖更多的美 教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。 西湖的绿优秀的教学设计 篇5 教学目标： 1、有感情地朗读课文 2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。 3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会对西湖的独特感受。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情，

17、引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。 教学难点： 引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。 教学方法： 讲授法、讨论法、指导感悟 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 这节课我们继续学习西湖的绿。谁能说一说是按照什么顺序游览西湖的。(灵隐、苏堤、花港)好！这节课就让我们寻着的足迹再次走进这美丽的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。 二、自主探究： （一）学习课文的第一自然段 请同学们仔细阅读第一自然段，想一想是通过哪些景物的描写来体现灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重点词语来感悟就更精彩了。 汇报： 1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑

18、眼而来。（语速慢，看都看不过来） 满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。）你从哪个词体会到的？（扑眼而来） 2、古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。（轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的） “古木参天”：古老的树木枝繁叶茂异常高大。 “苍翠欲滴”树木长得茁壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。 在古老树木的映衬下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，） 是呀！树木长得那样茂盛，那样高大挺拔，直插云霄。你能读一读吗？ 3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。层层叠叠说明飞来峰上树很多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照耀下闪闪发亮，呈现

19、出浅绿色。 如果用一个词来形容这里的绿，那就是-多彩。板书：多彩 （由于树木种类繁多，由于阳光的照射，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！谁来读一读把这种美展现出来。 4、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。（布满、直绿要重一些） （青苔都长到石头的缝里了，可见处处都是绿的，可能掀开石头你会看见石头缝下面也长满了青苔） 你把这句读读，让大家体会一下这种随处可见的绿。 5、亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势。平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。（读出变化）碧澄澄的，写出了溪水绿得清澈透明的感觉

20、在描写溪水时用了什么修辞方法？把什么比喻成什么？ 生：比喻。把水花比喻成飞滚的珠玉。 树木是绿的，小径是绿的，在“绿”的映衬下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满西湖。每走一步，绿色都在变化着。所以坐在冷泉亭上的感受是心旷神怡。 “心旷神怡”是什么样的感觉？（心情舒畅，精神愉快。） 6、那么谁能通过朗读来体会的这种感受，让同学们也心旷神怡。其他同学闭上眼睛看看能否看到所描绘的景物。 看到了吗？其实我们不是在看，而是在想象 对！太重要了！我们读书时一定要一边读一边想象，想象语言文字所描绘的情景，这样就读懂了。 现在同学一起来回忆一下我们是怎样学习第一自然段的？ 首先认真读一读课文 然后想一想是通过哪

21、些景物来表现景点的绿的 画出相关的句子 和同桌说一说你的感受 你们已经能总结学习方法了，老师相信你们也能运用这种方法自学。（3分钟） 过渡语：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！那么漫步苏堤，又感受到了怎样的绿呢？谁来汇报一下 （二）学习课文的第二自然段 1、走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。 （“莽莽苍苍”是什么样的感觉？深绿色的草木茂盛的样子。） 为什么说十分古怪呢？（因为树干应该是深褐色的，而文中说从树梢一直绿到了地下。） 2、走近一看，原

22、来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿油油的苏堤，更加绿了几分。 绿茸茸：形容碧绿而稠密。就像小动物身上的毛又细又密，那样可爱。 当发现是树上长满了青苔时，她的心情怎样？（惊喜）读一读 3、有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然一幅青绿山水。 “宛然” 一词换一个词是 仿佛，好像。 这句话用了什么修辞方法？（比喻、排比） 比喻：（把青苔的形状作了比喻，有的-排比：这说明青苔的形很多， 这些形状不一的青苔，能用一个词来形容它吗？（形状各异、千姿百态、千奇百怪、多姿）板书：多姿 4、这么美的绿苔给的印象是？（坚忍不拔：意志坚强，不可动摇。）

23、5、在写苏堤的绿时，主要写了什么？（青苔。） 6、在写青苔时是按着怎样的顺序来写的？(由远及近。) 总结写法：同学们，我们以后习作时描写景物可以由远及近地写，这样更有顺序。此外，在这一段中，对苏堤的绿的描写是详细的叫详写，略写了那几处胜景呢？ 填空：（黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。） 苏堤的绿，绿得多姿，绿得坚忍不拔，你能读出这种感受吗？ 过渡：灵隐的绿和苏堤的绿各有千秋，在花港观鱼又看到了怎样的一种绿？谁能来继续汇报 （三）学习课文的第三自然段 1、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立与水上，或宛转靠在水面，直觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。 （“亭亭玉立”：形容女子身材细长

24、。在这里形容荷叶形体挺拔。）这句也运用了拟人的手法，写出了荷叶的美。 请同学们想象一下，除了你看到的画面，你还能想到哪些画面？ （微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上面呢！） 评价：你们的想象力真丰富，想得可真美，这让我想起了宋朝诗人杨万里写的一首古诗：（小池杨万里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）谁想读，读出这种蓬勃的生机。 2、绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳的嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。 （柳枝那样可爱，幼稚，向人们报春，这句也是拟人的手法） 2、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出的茁壮的生命力，是一样的。

25、在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。 （1）：与初春的柳枝相比，更爱这初夏的荷叶，因为在的眼里，这荷叶怎样？（成熟，稳重一些） （“裙袂飞扬”：裙摆被风吹起的样子。“翩然”形容动作很轻快。） （2）“裙袂飞扬，翩然起舞”一般都是用来形容人的，在这里却用来形容荷叶，这又是拟人的手法，这说明荷叶在的眼里怎样？（充满活力，表现出茁壮的生命力） 看！那满池的新荷在微风的吹拂下已经裙袂飞扬，翩然起舞了，她在抒发着自己内心的情感，所以说花港的绿是绿得多情（充满活力，生机勃勃）板书：多情 3、：你能把这种活力读出来吗？ 读到这，文章就要结束了，但却意犹未尽，甚至在归来的路

26、上仍旧在回味西湖的“绿”，请同学们齐读课文的最后一段，体会那意犹未尽的感觉。 三、总结全文 同学们，从灵隐到苏堤再到花港，带领我们一路欣赏了这些景物，感受到灵隐绿得多彩、苏堤绿得多姿、花港绿得多情，我们也体会到了对西湖的喜爱与赞美之情。西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过。选取的许多作家诗人反复用过的题材，但在她的笔下，依然那样新鲜动人，这是为什么呢？ 是因为选取一个独到的角度，又以自己细腻的笔触尽力渲染。所以我们学习本文就是要学习选取独到角度，写出景物独特美的做法。 四、拓展延伸师总结：西湖的美是多面的，不同人去游览西湖都会有不同的感受，课下请同学们搜集有关描写西湖的诗文读一读

27、，我想你的收益会更多。 教学反思： 这是一篇游记，节选自西湖漫笔。选取一个自己独特的视角，又以自己细腻的笔触，让我们领略了西湖的“绿”。文中用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，使读者通过“绿”领略到西湖的美丽，从而激发起对祖国壮美河山喜爱之情。 一、运用多媒体，形象直观教学 在导课时，课件展示西湖的美景图片，引出课题西湖的绿，激发学生学习的兴趣。在品味语言汇报时，相机出示各景点的图片，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。 二、重视学生的自主探索，感悟语言之美 学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟

28、。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。 三、培养学生的朗读能力，读中悟情 这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会的情感，培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿。指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。 西湖的绿优秀的教学设计 篇6 教学目标： 1、认识14个生字，会写10个生字。 2、能够正确、流利的朗读课文，初步了解课文的叙述顺序。 3、理解课文内容，初步了解西湖

29、绿的特点，体会对西湖的独特感受。 教学重点： 1、认识14个生字，会写10个生字。 2、初步了解课文的叙述顺序。教学难点：理解课文内容，初步了解西湖绿的特点教学准备：生字词卡片小黑板课文插图 教学过程： 一、看图激情，导入新课 （出示课文插图）俗语说：上有天堂，下有苏杭。的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最。这（指图），就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？老师也去过杭州西湖，想不想听听我对西湖的独特感受？（板书课题） 二、范读课文（生静静地听） 三、初读整体感知 1.学生自由读课文，把课文读正确。遇到生字，用已掌握的方法识记字音、字形。 2.引入竞赛机制，比一比哪个同学课文读得最

30、流利。 3.全班齐读课文，要求读得正确、流利。 四、课堂小结由教师对本节课的学习作小结，布置预习内容。 五、布置作业 1.写自己喜欢的字或词语。 2. 朗读课文。 西湖的绿优秀的教学设计 篇7 教学目标： 1、理解课文内容，学习抓住特点描写景物的方法。 2、引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。 3、领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。 4、欣赏西湖的美，使学生获得美的享受，受到热爱美的教育。 教学重点： 了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。 教学难点： 解西湖绿的特点，体会对西湖的独特感受。 教具准备： 小黑板 教学过程： 一、复习导入 1、听写本课的生字新词：

31、苍翠 蜿蜒 古怪 鲜嫩 心旷神怡 漫步 蓬勃 布局 幽静 亭亭玉立 2、谁来说一说通过昨天的学习你都知道了什么？ 二、初读课文 、请同学们自由读课文，看看通过读课文，你还有哪些问题是需要大家一起讨论来解决的。 、请学生自由畅谈对课文的了解： 请同学们再读这几个自然段，看看课文中是怎样来写西湖的绿的。从哪些方面来写？ 读懂哪一处就说哪一处。并理解抓住哪些景物的特点来写对西湖的印象。 选择你喜欢的句子，再读读。除此之外，你还知道了什么？ （教师根据学生交流的情况进行教学，学生说到西湖的绿则重点抓住西湖的绿来讲。） 三、巩固 1、出示写西湖的诗文进行比较认识。（根据学生的资料灵活进行。） 2、学生出

32、示资料，并进行学习。 四、小结 用了比较，对比的手法描绘了西湖的绿，赞美了绿的生机，绿的茁壮，这一切的美都是观察出来的，我们来时要多观察，多体会，才能写出好的文章来。 五、布置作业 1、背诵自己喜欢的句子、段落。 2、学生按要求完成老师布置的作业。 西湖的绿优秀的教学设计 篇8 教学目标： 1.用自己喜欢的方式复习本课生字，完成练习册上相关习题。 2.有感情地朗读课文，背诵课文的精彩段落。 3.进一步理解课文内容，了解西湖的绿的特点，体会对西湖的独特感受。 教学重点： 有感情地朗读课文，背诵课文的精彩段落。 教学难点： 了解西湖的绿的特点，体会对西湖的独特感受。 教学准备： 生字词卡片小黑板

33、教学过程： 一、听写本课的生字新词： 苍翠 蜿蜒 古怪 鲜嫩 心旷神怡 漫步 蓬勃 布局 幽静 亭亭玉立 二、形近字组词。 倾（ ）、炯（ ）、栀（ ）、潋（ ）、访（ ）、顷（ ）、迥（ ）、桅（ ）、敛（ ）、防（ ）、般（ ）、溅（ ）、堤（ ）、股（ ）、浅（ ）、提（ ） 三、填空。 1、西湖的绿抓住了西湖绿的特点，作了具体的描绘：一是（ ），看到的西湖的绿；二是（ ），看到的西湖的绿；三是在（ ），看到的西湖的绿。每一次看到绿，给的感受也不一样。 2、雨中去访灵隐，抓住了层层叠叠的树木：（ ）。峰下蜿蜒的小径：（ ）。此外还有溪水：（ ）。 3、漫步苏堤，抓住了树木身上绿茸茸的青苔

34、：（ ）。这种苔绿，给我的印象是（ ）。 4、在花港现鱼，抓住了（ ），与（ ）相比，（ ）。 四、阅读欣赏： 读下面两首诗，体会一下不同眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。 题临安邸 六月二十七日望湖楼醉书 林升苏轼山外青山楼外楼， 黑云翻墨未遮山，西湖歌舞几时休？ 白雨跳珠乱入船。暖风熏得游人醉， 卷地风来忽吹散，直把杭州作汴州。 望湖楼下水如天。 板书设计：3-1西湖的绿（相机板书） 西湖的绿优秀的教学设计 篇9 设计理念： 读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。 设计特色： 以“

35、导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。 教学目标： 1认识14个生字，会写10个生字。 2研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。 3理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会对西湖的独特感受。 4有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。 教学重点： 学字词，理层次，读通课文。 课时目标： 运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 1 同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有

36、多少呢？ （学生互相交流有关西湖的资料信息） 2 愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人 间天堂美丽的西湖吧！ （板书课题，学生齐读） 二、课件展示，整体感知。 过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？ 1 师生共赏西湖美景。 （课件展示初夏西湖录像片段） 2 交流感受，初步感知西湖的“绿”。 （请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书） 三、初读课文，检查预习情况。 过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课

37、文资料。 1 教师范读，思考课文主要描写了什么？ （西湖的“绿”） 2 明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记 3 学生按自然段读文，检查预习情况。 4 交流字词学习情况。 （1） 请学生交流识记生字的方法。 （课件出示生字新词） （2） 强调形声字的识记方法。 （重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字） （3） 强调“幽”字的笔顺。 幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖 （4）“参”是多音字。 参cn（参加）shn（人参）cn参差ci不齐） （5）重点词解析 蜿(wn)蜒(yn)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。 苍翠：青绿的山色

38、，亦泛指青山。 古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。 鲜嫩：新鲜，娇嫩。 心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。 亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。 幽静：沉静而安闲。 布局：做出安排。 蓬勃：茂盛，旺盛。 漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。 四、再读课文，理清层次。 1 学生选择自己喜欢的方式读文。 （课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句） 2 交流检查通读情况。 （指名读喜欢的段落，师生穿插评议） 3 快速读文，理清层次。 （1） 全文是按什么顺序描写西湖的“绿”？ （观景顺序） （2） 每个自然段分别描写了什么？ 第一自

39、然段：雨中灵隐的“绿” 第二自然段：苏堤的“绿” 第三自然段：花港观鱼的“绿” 第四自然段：整体印象 五、抓重点，延伸下文。 过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？（“绿”） 令人叫绝的是，用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读、准备，最终拿出一份完美的解说词。 西湖的绿优秀的教学设计 篇10 课时目标： 以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。 教学过程： 一、复习检查，回顾全文。 1 齐读课题 2 学生回忆：这篇课文主要

40、描写了 什么？按什么顺序描写的？ （在课题“绿”字下面板书“”，同时板书“观景顺序”） 二、抓住“绿”，整体感知。 过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！ 1 课件呈现一片“绿”的广阔天地。 （1） 老舍草原 （2） 刘国林可爱的草塘 2但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。 （充分朗读，尽情想象，感受“绿”意） 三、突破“绿”，研读全文。 过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，怎样抓“绿”的？作为导游一定要突破呦！ 1 课文着重描写了哪几处“绿”？ （灵隐苏堤花港观鱼） 2 移情入文，激趣质疑。 （1） 仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。 （2） 小组交流，然后汇报，谈感受。 （点拨：“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思） 3 充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。 （1） 请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？ （2） 在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。 4 集体研读，交流成果。 （1） 自由选择方法 读一读，想一想。 （认为最能体现“绿”的部分） 圈一圈，划一划。 （抓住句子中的重点词语） 画一画，说一说。 （想象画面，大胆表述） 学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。 （2） 预设学案及策略 四、品味“绿”，积累运用。