《人生寓言》 教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑人生寓言 教学设计 人生寓言 教学设计 作为一名为他人授业解惑的教育工，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们应该怎么写教学设计呢？下面是我收集整理的人生寓言 教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 人生寓言 教学设计1 一、教学内容： 人生寓言（寓言）、我的信念、论语十则 二、单元重点、难点： 重点： 1、培养良好的朗读能力，能够根据语句的含义和感情正确断句，并读出感情。 2、能够从关键处切入，寻找捷径整体把握或抓住文章主要内容。 3、对课文的内容和表达能有自己的心得，并在思考的基础

2、上能够提出自己的看法和疑问。 4、在阅读过程中联系自己的人生体验，深入理解文章寓意，并对自己的人生之路进行思考。 5、养成积累语言材料，（包括优美词语，精彩句段）的好习惯。 6、养成能够在生活中学习语文，同时以自己的语文知识服务生活的好习惯。 难点： 1、在语文实践中，培养语文学习和实际运用的能力。 2、各种文体例如寓言、诗歌、散文等的基本常识，并能够做简单赏析。 3、体会、赏析文章中既凝练优美又风格各异的言语，并能从中体会深层含义。 4、把握文章的典型形象的象征意义，并理解为什么要这样写。 三、课文分析 人生寓言（节选） （一）生字、词语： 1、生字注音： 嬉戏 x 风韵 yn 慷慨 禀告

3、厄运 落难 nn 撑 掳 l 心旷神怡 y 险象迭生 di 诸神 zh 皎洁 折磨 zh 2、多音字： 难 藏 度 磨 折 3、形似字： 4、解词： 嬉戏：游戏；玩乐。 风韵：风度，韵致。形容仪态优美。后多用以指妇女的美好姿态。 慷慨： 情绪激昂 性格豪爽 感叹 大方，不吝啬、本文选 闲适：神情严肃或严厉。 落难：遭遇灾祸，处境困难。 厄运：艰难困苦的遭遇。 折磨：使在精神或肉体上受打击，受痛苦。 皎洁：（月光）明亮洁白。 举世无双：全世界仅有的。 心旷神怡：心境开阔，精神愉快。旷：阔大。 险象迭失：危险的险象不断出现。迭：屡次。 突如其来：突然发生。突如：突然。 得失之患：生怕得不到，得到以

4、后又生怕失掉。谓斤斤计较个人得失。 多愁善感：常发愁，易伤感。常形容人感情脆弱。 天灾人祸：自然的灾害和人为的祸患。 （二）文学常识： 寓言，是文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材多起源于民间传说。西方文学中最著名的寓言有古希腊的伊索寓言等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在庄子、韩非子等着作中。 （三）作家简介： 周国平，上海人。当代哲学家。着作有今天我活着、爱与孤独等。其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、自我、灵魂与超越等，探索现代人精神生活中的普遍困

5、惑，重视关照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情之中，深入浅出，平易之中多见理趣。 （四）文章结构： 1、白兔和月亮 第一部分（1）：写白兔心旷神怡地赏月。 第二部分（23）：写月亮归属于白兔后，白兔反而勾起了无穷的患得患失。 第三部分（4）：写白兔请求诸神之王撤消决定。 2、落难的王子 第一部分（12）：写一个生性脆弱的王子遭受到了厄运的折磨。 第二部分（35）：写厄运使王子变得坚强起来，其他人也应如此。 （五）文章寓意： 1、白兔和月亮：拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。 2、落难的王子：厄运能使脆弱的人变得坚强起来。 （六）写作特点： 语言精美，构思精巧。 我的信念 （一）生字、词语： 1、

6、生字注音： 报酬 chu 奢望 sh 蹂躏 ru ln 苛责 k 猝然 c 茧子 执着 zh 简陋 lu 闲暇 xi 竭力 ji 眺望 tio 镭 li 2、多音字： 呵 着 和 盛 3、形似字： 4、解词： 固执：坚持己见，不肯改变。 鞭策：用鞭和策赶马。比喻督促。 奢望：过高的希望。 人生寓言 教学设计2 、体会寓言的寓意，学会把握寓言寓意的方法； 、了解寓言的特点； 、感悟文中的人生道理。 、体会寓言的寓意，学会把握寓言寓意的方法； 、了解寓言的特点。 感悟文中的人生道理。 课时。 第一课时 学习白兔和月亮。 一、导入新课 、看导语，默读课文。 、借助解释、词典，识字识词： 审美风韵闲适

7、窖泯厄运慧心皎洁归属禀告身世正色心旷神怡得失之患 二、朗读课文 、老师播放媒体资源中的课文朗读。 、学生齐读课文。 三、寓言的基本常识 寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活的启示。寓言故事一般是简短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作常常运用夸张和拟人等表现手法。 寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的伊索寓言，法国的拉封丹

8、寓言和俄国的克雷洛夫寓言等。 四、研讨 、第三段中的“白兔仍然夜夜到林中草地赏月”与第一段的哪些语句相照应？ 、第三段中“从前的闲适心情”与第一段的哪些词语相照应？ 、第一、三段对白兔的心情用了对比的方法进行描写，请从这两段中，找出四个构成鲜明对比的四字词语。 、从文中找出运用了比喻、拟人修辞方法的句子各一个。 、用简洁的语言概括本文的寓意。 、引导学生准确理解白兔和月亮，设问为什么不编成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事。 、白兔和月亮的语言很精美，引导学生学习。 、这一则寓言提到人类，含有什么意味？ 老师点拨： 、每天夜里，她都来到林中草地心旷神怡地赏月。 、无忧无虑 心旷神怡。

9、 、无忧无虑，心旷神怡；紧张不安，心痛如割。 、略。 、拥有财富并过分地看重财富，就可能失去人生的许多乐趣。 、白兔虽有赏月之才，但是她是如此渺小，实在不配拥有月亮，所以如此紧张不安。虽是诸神之王的赏赐，也是非分之财，拥有非分之财，必然勾起无穷的得失之患。忽视这一点，就不能准确理解寓意，就可能误解、误导。 、“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”，“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫”。 、意思是说：人类的慧心已泯。 第二课时 学习落难的王子。 一、朗读课文 、教师播放媒体资源中的课文朗

10、读。 、 学生齐读课文。 二、探讨 、请在文中空白写出汉字。 他自己也被敌人（ ）去当了奴隶，受尽非人的折磨。 、文中“天哪，太可怕了！这事落到我头上，我可受不了！”两句和“天哪，太可怕了”分别出自（ ）之口，这样写的用意何在？ 、文中“至于此，就更是一件容易的事了”一句是什么意思？你能举出一个这样的例子吗？ 、 请在文中划出本文的主旨句。 、生性多愁善感的王子为什么能够顽强地面对厄运？ 老师点拨： 、掳 、王子、我、其他人；对比写出人世间没有不能承受的苦难。 、略。 、凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了只要他不死。 、生性多愁善感的王子，遭遇厄运后历尽苦难的磨炼，性格坚

11、强起来了，所以能够顽强地面对厄运。 三、总结 两则寓言的寓意分别是：“拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患”，“厄运能使脆弱的人变得坚强起来”。 一则寓言，写好事变成坏事；一则寓言，写坏事变成了好事。人生道路上，大大小小的好事、坏事是经常遇到的，怎样对好事，怎样对待坏事，两则寓言很有启发性。 人生寓言 教学设计3 1、理解寓言的含义。 2、正确地把握人生态度，对待人生际遇。 3、感受优美的语言，学习精美的表达。 感受优美的语言，理解寓言的含义。 正确地把握人生态度。 1.题目解读 白兔和月亮一文中，白兔从自己的生活体验中明白了，拥有月亮，并不能给自己增加幸福，反而徒增苦恼，那就不如没有。落难的王

12、子教人不要畏惧厄运，王子那样脆弱的人都挺过来了，谁又不能呢，厄运可以使人变得坚强。 2.走近 周国平，著名哲学家，1945年7月生于上海。1968年毕业于北京大学哲学系；1978年入学于中国社会科学院哲学系；先后获哲学硕士、博士学位；1981年进入中国社会科学院哲学研究所工作至今。其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、自我等，虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视关照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情中，深入浅出，平易之中多见理趣。 3.相关资料 （1）英国作家萧伯纳有句名言“人生中有两大不幸，一是没有得到他心爱的东西，二是得到他心爱的东西。” （2）周国平的作品以其文采和哲思赢得

13、了无数读者的青睐，无论花季还是老年，都能从他的文字中收获智慧和超然。曾流传一句话：“男生不可不读王小波，女生不可不读周国平。” （3）介绍寓言 寓言，文学体裁中的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材多起源于民间传说。西方文学中最著名的寓言有古希腊的伊索寓言等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在庄子、淮南子韩非子等著作中。 特征：运用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。 1.根据拼音写汉字 险象die（）生 各具风yun（） 得失之huan（） 心旷神yi（） bing（ ） 告 e

14、（） 运 lu（ ） 去 che xiao（）（ ） 2.根据意思写出相应的词语。 （1）生怕失去个人利益的忧虑心情。（） （2）心情舒畅，精神愉快。（ ） （3）优美的姿态神情。（ ） 3.“我”在情节的发展中起什么作用? 4.“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了是在什么情况下出现的?有什么意义? 5、找出故事情节中的两次转折。（把握结构） 6.白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么？ 7.这则寓言提到了人类有什么含义? 8.王子落难前后性格有什么不同，为什么会发生这样的变化?揭示中心。 9.文章结尾给人怎样的启示？ 10.只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗？ 读白兔和月亮下面

15、语段，回答文后的问题。 白兔仍然夜夜到林中草地赏月。可是，说也奇怪，从前的闲适心情一扫而光了，脑中只绷着一个念头：“这是我的月亮！”她牢牢盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。在她的眼里，月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象迭生，勾起了无穷的得失之患。 和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神之王，请求他撤消那个慷慨的决定。 11.这段文字采用哪些方法来写白兔？表现了白兔的什么特点？ 12.选段第一句中的“仍然”一词用得好，好在什么地方？ 13她牢牢地盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖”这个句子是比喻句吗？为

16、什么？ 14.选段最后一句中的“和人类不同的是”这几个词能删去吗？为什么？ 15.文段中说“在她的眼里，月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象迭生”请你根据具体的情境，展开想象，将白兔所看到的“险象”具体的描述出来。 16.为这段文字添上一句结尾点明寓言的寓意。 小溪 春天到了，屋后的小溪突然活泼起来，整夜听着她轻快的脚步声一路跳跃。 初搬到山上时，正值严冬，又是风又是雨的。我只好蛰伏在我的小屋里，透过大大的玻璃窗，看云天夕阳的变幻，山间晚雾的弥漫；除此之外，就是这条小溪终日为寂寂深山加添一些生动的音符。我一直没见过小溪的模样，但我和她却是那样熟识。深沉的夜里，当我读累了，写疲了时，我就放下书，搁

17、下笔，静静聆听小溪以她独特的“溪语”诉说着大地的心声。屋外寒风凛冽，冷雨敲毫，小溪的脚步总是迟缓沉重的，是她也耐这冬日的冷寂？她可曾看到我窗口透出的一荧灯火，体会些许我关怀的心意？多少时候，我俩是深相契连的。 天气渐渐暖和，小溪的步子也开始变得轻快流畅。想来，她一路穿过青山，行过原野，蓦然发现溪边的小花结了苞，小草冒了芽，初生的小蜗牛怯怯地探出了触角；大地一片青葱，万物欣欣向荣，便不由得一阵惊讶，一阵欢喜，忙不迭地要将这好消息带给大家。听听，这小溪正以愉悦的声音告诉你一 个亘古弥新的故事：春回大地！ 什么时候，挑个风和日丽的好日子，我也下到小溪，探访我这位神交已久的老朋友，小溪不知将以怎样的欢

18、乐迎接我哩！ 17、把“屋后的小溪突然活泼起来 ”中的“活泼”换成“活跃”好不好？为什么？答： 18、“这条小溪终日为寂寂深山加添一些生动的音符”，句中“生动的音符”指的是什么？答： 19、小溪的脚步“迟缓沉重”是指小溪的什么状态？“轻快流畅”又是指小溪的什么状态？答： 20、“忙不迭地要将这好信息带给大家”中的“好信息”是指什么信息？答： 21、在本文里主要是用了什么写作手法把小溪写得活灵活现的？ 答： 22.寓言、是文学体裁中的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有意味的故事。主人公多为，也可是人或非生物。篇幅大多，情节较，主题充满智慧和哲理。大多采用和的表现手法。西方文学中最著名的寓言故事是

19、古希腊的。 23.由今天所学内容我们知道应如何面对厄运？我们遭遇厄运的人应怎样培养坚韧意志？从自己或他人的经历中举出实例,说说怎样面对困难,使自己坚强起 人生寓言 教学设计4 1、初步了解寓言的写法简短的故事里寓含一个深刻的道理。 2、理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。 3、学习本文精美的语言。 重点：理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。 难点：理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。 1、学生对寓言这种体裁比较熟悉，可以从以前学过的寓言导入，然后通过比较了解寓言的特征。 2、故事学生比较喜欢，但本文重点与

20、难点之处在于：寓言与人生的关系要弄明白着意表达的是人生中的道理。可以让学生对故事提出问题，探究思考，然后再提示出寓意，最终要让学生明白，效果应当比较好。 3、本文语言精美，可以通过反复朗读积累优美词句。 一、导入 1、学过的寓言故事有哪些?让学生畅所欲言，说说故事里寓含的道理。 (这个环节可让学生温习旧的寓言故事，也可以让学生上网或图书馆查阅说一点新的寓言 。) 如拔苗助长，真有那么傻的农人吗?那么这个故事想告诉人们什么? 2、小结寓言的特点： 寓言是文学体裁的一种，以散文或韵律诗的形式，讲述带有劝戒或讽刺意味的故事。结构大多短小精悍，主人公多为动物，也可以是人或非生物。多采用拟人、夸张、想象

21、等手法，主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。 西方文学中最著名的寓言有古希腊的伊索寓言等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在庄子韩非子等著作中。 今天学的是现代寓言。 二、揭题审题 本文题为人生寓言，发现没有?在寓言的前面加上了人生二字，读后思考，为什么要加这二字?(这个问题可以放在最后解决，当作一个悬念) 三、朗读课文积累词语 嬉戏(x) 禀告(bng) 厄运() 慧心：佛教用语，指能够领悟佛理的心。这里泛指智慧。 慷慨：不吝啬。 闲适：清闲安逸。 审美：欣赏、领会事物和艺术品的美。 风韵：优美的姿态神情。 得失之患：生怕失去个人利益的忧虑心情。 四、学习白兔和月亮 1、故事内容复述。

22、2、问题探究： 白兔对待月亮的前后态度为什么会有这么大的变化? 月亮原先不属于自己，现在属于他了。 你能从文章找出一个关键词来说明吗? 得失之患。 得到月亮不就是好事么?为什么又成为患? 再比如，白兔得到了青草，有东西吃了，当然高兴了。为什么得到这么美好的月亮却反面担心呢? 白兔为什么请求诸神之王撤销那个慷慨的决定? 为什么不题为白兔和青草天空和月亮? 白兔拥有青草，就像天空拥有月亮一样自然而然，而拥有月亮实在是不配拥有。 以白兔和月亮为题，因为传说中，月亮中有白兔，顺着这个意思写。 讨论后，就可以明确认识到：小白兔得到月亮，固然是诸神之王慷慨赐予，但是她实在不配拥有，因此不能泰然拥有。这就是

23、说，不配拥有而拥有，就会生出无穷的得失之患。这样的拥有，看起来是好事，又何尝不是坏事?物的主人，其实也是物的奴隶，为自己所拥有的东西所奴役。白兔和月亮处于两种不同的关系，决定了白兔呈现两种不同的心态，拥有月亮反而不是好事。 文中有句话说：和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神之王，请求他撤销那个慷慨的决定。 这里提到人类，含有什么意味? 换句话说，就是人类的慧心已泯。慧心，原是佛教用语，指能够领悟佛理的心，现在泛指智慧。白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了所有权。人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不肯放弃既得利益的。可见，这话对人类有讽刺意味。也是本

24、文加上人生二字的意义所在，写作就是为了让人们明白人生的道理。 3、大家可不可以从这故事中也想想自己生活中类似的事? 让学生说说和白兔类似的事。如捡到很多钱 (通过扩展，让学生明白人生的道理。) 寓意提示拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。 五、学习落难的王子 导入：周国平定理一：人是注定要忍受不可忍受的苦难的。由此推导出定理二：所以，世上没有不可忍受的苦难。 1、故事复述。 2、问题研究，寓意提示： 王子没落难前听到别人遭受厄运是怎么说的?自己落难时他又是怎么说的?各反映了他的什么心理?生活得如何? 文中主人公为什么设置为王子?怎样的王子? 生性脆弱。 凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受

25、着，而且都受得了，这是落难王子说的话，从中可以看出王子明白了一个道理，什么道理? 厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来。 天哪，太可怕了在别人落难时，王子落难时，我落难时三次反复出现，有什么用意?表明，任何人遭受厄运时都得承受，而且都能承受! 生活中还有类似的例子吗?说说你自己或身边的哪些人怎样坚强面对不幸的? 天有不测风云若今后你遇到厄运你会怎样做? 3、有关厄运的名言积累： 不幸可能成为通向幸福的桥梁。 日本谚语 灾祸是一个人的真正试金石。 鲍蒙特与弗莱彻荣誉之胜利 苦难磨练一些人，也毁灭另一些人。 富勒至理名言 烈火试真金，逆境试强者。 塞内加论天意 六、两篇寓言进行比较阅读 1、在主题上，

26、两片语言都是些人生态度的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境;后则写人受难后的状态。 2、在情节上，都采用了寓言的形式。然而前则寓言味道比较浓些;后则更像是事实。 3、 在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写;后则重在叙事。 七、课外练习 读几则寓言，然后说说寓意。 人生寓言 教学设计5 1、学生通过对生词的释义读懂文章内容。 2、学生在老师的引导下能初步领会寓言的含义。 3、学生在讨论与思考中对这两则寓言能有一些自己的思考。 白兔与月亮 一、学生根据注解与工具书自学生词 审美 风韵 慷慨 闲适 金窖 险象迭生 得失之患 慧心未泯 二、在熟读、预习的基础上

27、，以上述生词为提示，请学生复述这个寓言 三、学生思考并讨论 1、兔的心情为什么会有前后的变化? (白兔和月亮的关系不同：欣赏拥有。) 2、为什么能够“拥有”，反而不快乐?能用文中的一个词语来概括吗? (得失之患。) 3、请在小组讨论的基础上，用简短的话概括寓言的寓意。 (我们要能够发现和欣赏对象的美，就不可抱一种占有的态度。) 四、老师提问 在生活中，什么是你的“月亮”，你又应该如何去对待你的“月亮”? 五、作业 请你仿照课文的样式，仿写一则寓言(在理解寓意的基础上可加入自己的感悟)。 落难的王子 一、导入 “天有不测风云，人有旦夕祸福”。当我们面对“不测风云”、“旦夕祸福”时，应该怎么想，怎

28、么做呢?相信大家在学了这则寓言后，应该有了自己的选择。 二、学生根据注解与工具书自学生词 多愁善感 禀告 厄运 突如其来 行乞 正色 三、在熟读、预习的基础上，以上述生词为提示，请学生复述这个寓言 四、针对导入部分，请学生回答 寓言里的王子落难时，他是怎么做的，怎么说的?请在文中找出相应的文字。 (做：逃出虎口，流落异国他乡，靠行乞度日。) (说：“凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了只要他不死。至于死，就更是一件容易的事了。”) 五、王子在落难时的所做所说，和文中哪处的描述行成对比 (课文第一节) 六、王子为什么会有前后两种不同的想法与说法，你更喜欢哪一种 (遭受了厄运;

29、后一种。) 七、小组讨论 1、请用简短的话概括寓言的寓意： (凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了。”因为最低限度，生命本能会迫使你正视和迎战灾难，不让自己被灾难打倒。) 2、请思考：在寓言里，如果没有“厄运”，王子的想法和命运会是怎样? 那么你认为，这样的“厄运”，对王子来说，是好还是坏? 3、在文中，“天哪，太可怕了”出现几次?有什么作用? (在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。) 八、作业 你在生活中，有过类似的“厄运”吗?你是怎么对待的?是逃避还是勇敢面对?联系课文，请写出你的感受。 人生寓言 教学设计6 （一）教学目标： 1知识与能力：积累使用字词，有

30、表情朗读；培养大胆创新的表演能力。 2过程与方法：在表演中理解文章，激发学生兴趣，发挥其主动性，综合参与学习；在合作中探索并解决问题。 3情感、态度与价值观：使学生了解并领悟如何正确面对财富和厄运，树立正确的人生观。 （二）教学设计： 1、由介绍导入（推荐妞妞一个父亲的札记一书） 2引出寓言，简略介绍寓言的定义。 寓言通常是一种有寓意的小故事。清人宣颖称之“寄寓之言”，王先谦解作“言在此而意在彼”，都揭示了寓言的特点。“其称文小而其指极大，举类迩而见义远。”它的使命在于揭示真理，总结教训，讽刺丑恶；特别需要揭露人们接触到却未曾意识到的荒谬。寓言虽是小道，却也须有干预现实的胆略和洞烛人生的识见。

31、许多大家都是写寓言的高手。如伊索、克雷洛夫、达芬奇、列夫托尔斯泰、马克吐温等。 3、学生自读白兔和月亮，提示学生注意运用文字的功力： 文中富有表现力的词语，如“独具慧心”“行家”“慧心未泯”“举世无双”“无忧无虑”“各具风韵”“闲适”“牢牢盯着”“紧张不安”“心痛如割”“险象迭生”“得失之患”等， 文中的各种微妙关系： 两个“慷慨”，两个“慧心”，两次出现的意思有什么细微差别？ 两种心境同是赏月，白兔得到月亮前后心境为什么完全不同？ 两处转折文中有两处转折，各起什么作用？ 两种关系主人与奴隶是否是绝对的？ 两个人物白兔和诸神之王与我们生活中的哪些人有相似之处？ 两种生活态度白兔对待非分之财的态

32、度和人类有什么不同？ 白兔为什么请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”？ 白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？ 4、学生自读，深入体会本文的寓意，说说领悟到的道理： 参考：有时拥有是一种痛苦，放弃反而带来乐趣；不配拥有而拥有，就会生出无穷的得失之患等类似的看法（可多角度去读一则寓言） 5朗读表演白兔和月亮，提示朗读者必须注意的表情： 这只独具审美的慧心的白兔来到林中草地无忧无虑地嬉戏，心旷神怡地赏月时的表情应该是怎样的？白兔在得到诸神之王的慷慨决定时会是一种什么样的心理活动？当她看着属于自己的月亮时应该是一种什么样的目光与表情？等等 6、以同样的步骤学习落难的王子，提倡同

33、学间的合作。 文章中只写了一个场景来表现王子的多愁善感，你是否能设计出吻合其性格的其他场景？当时的王子的表情和动作、眼神应该如何表现？厄运落到他的头上的时候，王子又会是什么样的表现，你将从哪些方面去注意？等等。 领悟到构思的奇妙：把极端脆弱之人拟定为王子，又极写他的脆弱，所遭厄运突如其来不说，又极写其凶险，还借王子之口传达出寓意，借“我”与王子类似的经历告诉人们故事的普遍性，对人很有启发。 疑难问题：为什么主人公定为王子？为什么极写他的脆弱？为什么把厄运编造得如此凶险？为什么写“我”亲眼见过王子，还跟他交谈过？为什么最后写“我”也遭了厄运？生性多愁善感的王子后来为什么能够顽强地面对厄运？落难之

34、后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇过厄运的人应该怎样培养坚韧的意志？等。 蕴含的道理：厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来。 7、请学生自告奋勇地有表情地朗读两则寓言。 8、布置作业： （1）课外阅读周国平著的其他寓言，并体会寓言的寓意。 （2）课外阅读妞妞一个父亲的札记 对学生进行挫折教育，可以引导学生树立正确的人生观与价值观，这也是当前贯彻语文课程标准，落实最新教学理念，对学生进行人文教育的重要内容。在思维上，涉及辩证思维、逆向思维和多角度思维，可以加深学生对教材的独特体验与感受。 人生寓言 教学设计7 一、教学目标 1、理解寓言的含义。 2、正确地把握人生态度，对待人生际遇。 3、感受

35、优美的语言，学习精美的表达。 二、教学重点 1、理解寓言含义。 2、学习精美的表达。 三、课前准备 查字典、词典，扫除字词障碍。 预习课文内容。 四、教学过程 第一课时 教学内容 教学白兔和月亮： 1、介绍寓言。2、解读寓意。3、引导学生自相对照，把握人生态度。 一、导入 1、人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度?白兔和月亮是一面透亮的镜子。（出示课题） 2、介绍寓言： 寓言：文学体裁的一种。以散文或韵

36、诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。 二、整体感知 1、朗读 2、疏通文意，感受语言。 3、感知内容 A、这则寓言讲了一个什么故事? 设计目的：掌握课文内容。要求学生完整地复述课文。 B、白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化? 设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。第一问，要求学生用课文中的相关词语回答。 C、白兔在得到月亮之后为什么会患得患失? 设计目的：理解占有欲在作祟。 D、这则寓言给了我们一个什么启示? 设计目的：理解寓意。 以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以

37、自己完成。 4、感知语言 这则寓言的语言很精美，你认为哪个词语你最有感触，认为用的最好？请找出来，并谈出自己感受。教师要引导学生仔细品味、赏析。 例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。” 除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。 三、研读欣赏 1、找出故事情节中的两次转折。 把握结构。 2、白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么? 让学生理解白兔慧心未泯。 3、这则寓言提到了人类有什么含义

38、? 寓言的讽刺意义。 四、拓展、体验 1、拥有财产就一定患得患失吗?而一无所有才心安理得吗? 2、我们应从白兔身上学到什么? 3、你是否有过患得患失的现象?原因是什么? 4、我们应怎样把握自己的人生态度? 五、作业 完成“研讨与练习”相关作业。 预习落难的王子。 第二课时 一、教学内容 教学落难的王子：1、理解寓言的深刻含义。2、与白兔与月亮比较阅读。 二、导入 同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理

39、准备。今天，我们再来学习另一篇寓言故事落难的王子，它可能给我们带来足够的警示。 三、整体感知 1、朗读、默读课文。仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。 2、本文也很具典型性，有普遍的现实意义。组织学生就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还应从现实生活中找到实例，加以印证。 A、这篇寓言说了个什么故事? 要求学生熟练地复述课文。 B、这篇寓言告诉我们一个什么道理? 可指导学生从课文中找到相关句子。 C、“我”在情节的发展中起什么作用? 提示：线索人物。王子落难全过程的见证人。 D、“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”

40、这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义? 提示：这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。 四、问题研究 学生讨论，教师备案引导： 1、王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化? 揭示中心。 提示：开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。 2、王子是怎样落难的?这样编排情节有何用意? 让学生理解设置这样的极端情节的典型意义。