《汉语拼音４d t n l》教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑汉语拼音d t n l教学设计 汉语拼音d t n l教学设计 在教学工实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我整理的汉语拼音d t n l教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 汉语拼音d t n l教学设计1 、学会 d t n l 四个声母，读准音，认清形，正确书写。 、学会 d t n l 与单韵母组成的音节及四声。 、培养学生看图和读书的能力。 学会 d t n l 的音、形。 练习 d t n l 与 a e i u 相拼的音节。 第一课时 一、复习 、指读个单韵

2、母。 、齐读个声母 b p m f。 、认读音节：b b p m f。 二、指导学习声母 、学习 d： （出示第一幅图）图上画的是什么？（马在奔跑） 示范发 d 的音，d 就是马奔跑时发出的声音，发 d 音时，舌夹抵住上牙床，舌尖突然放开就能发出这个音。 学习顺口溜：左下半圆 ddd db 有什么区别？ 、学习 t： （出示第二幅图）图上画了什么？ t 的形状像什么？（伞柄） 示范 t 的发音，方法与 d 差不多，但 t 要送气。 练习发音。 学习顺口溜：伞柄朝下 t一t一t。 、学习 n： （出示第三幅投影）图上画了什么？（一个门洞） n 的顺口溜：一扇小门 nnn。 示范发音：发 n 音时

3、，用舌尖顶住上牙床，让气从鼻子里出来。 学生练习发音。 、学习 l： （出示第四幅投影）图上画了什么？（一根小棒） 示范发 l 音，发音时舌头顶住上牙床，让气从舌头边出来，叫舌边音。 学生练习发音。 学习顺口溜：一根小棒 l一l一l。 、指导书写： d 的形状像什么？（马蹄印）d 的笔顺：c d 共两笔，占中格和上格。 t 的笔顺：| t 共两笔，t 写在上格和中格。 i n 共两笔，占中格。 l 竖要写直，占中格和上格。 三、 巩固练习 、认读声母 d t n l。 、说顺口溜猜字母。 第二课时 一、复习检查 、指读声母 d t n l。 、区分 b p d 的不同点，m 和 n 的不同点，

4、t 和 f 的不同点。 小组讨论，指名说。 、拼读音节：指名读、齐读： b b b b p p p p m m m m f f f f 二、学习拼读 、看图练说，图上画了什么？（爸爸打字，小刚拿玩具，妈妈提篮子，桌子上有梨。） 、出示音节 d： 自由试拼、指名拼读，集体拼读。 、出示音节 n t l。 分小组拼读、指名拼。 、教直呼方法，拼音时，先摆好d的口形，紧接着用 d 的本音连带调 a 的韵母，一口气呼出音节用同样方法看图学习其他音节 d d d d t t t t t t t t 三、出示音节，让学生练习拼读或直呼 da de di du ta te ti tu 四、拼读音节并作比较

5、n-n n-n l-l l-l 五、指导学生朗读课后短文 六、总结 我们学习了四个声母 d t n l，它们发音时都用舌尖顶住上牙，口形像 e 一样半开。 汉语拼音d t n l教学设计2 大部分学生入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。 n、l 的发音及 n、l 与韵母的拼读。 如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义，大部分学生定会兴趣索然。因此，教者应该关注学生个体差异和不同的学习需求，激发学生主动意识和创造精神，采取灵活多样的教学方法。 声母 d、t、n、l 的形状及 d、t、n、l 与韵母的拼读。 以游戏和活动为

6、主线，自主探究，在创新中求发展。 、 d、t、n、l 的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。 、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。 、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。 、学会 d、t、n、l 个声母，读准音，认清形，正确书写。 、学会 d、t、n、l 与单韵母拼读音节及带调拼读音节。 一、复习导入 、复习声母：b、p、m、f 并让学生回忆记忆的方法。 、复习音节：ba、fo、ma、po 设计意图：采取指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面检查学生以前的学习情况，另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。 二、声母音的教学 、拼音乐园里可热闹了！今天老师还要带小朋友到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁

7、来了？大屏幕演示字母 d、t、n、l 及直观图。 、小朋友，你认识他们吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？让学生交流自己的学习经验和学习方法。 、学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导 n 、l 纠正的发音。 设计意图：教师能够根据学生的学习实际和不同发展需求，充分相信学生，尊重学生，注重他们主体作用的发挥，引导学生积极参与教学实践。 三、声母形的教学 、屏幕上的图能够帮助你们记住 d、t、n、l 的样子，请小朋友仔细看图，想一想有什么新的发现，同座交流交流。（学生用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤 d d d；鱼儿跳舞 t t t；一个门洞 n n n；一根木棍 l

8、l l。） 、你们还有什么好办法记住他们吗？小组讨论一下。学生联系日常生活畅所欲言。（马蹄印 d d d、用手指摆d的 形状；小伞把 t t t、倒拄拐棍 t t t 和“七”像；独木桥 n n n；l 的形状像数字 l、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管） 、他们还和我们以前认识的哪些拼音娃娃很像？ （d 和 b；p、n 和 u、m；t 和 f；l 和 i） 设计意图：重视培养学生自主学习的能力，放手让学生去寻找新的发现，使学生思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现层次性：先引导学生从直观画面观察记忆字形；再引导学生联系生活想象字形；最后指导学生根据所学比较记忆字形。学生在平等和谐的氛

9、围中参与、体验、合作、发展，学习态度和情感得以进一步提升。 四、声母与单韵母的拼读教学 、翻版出示音节；这些音节你们会读吗？试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。教师重点纠正 n、l 与单韵母相拼的音节。 、屏幕演示一些带调音节：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。让学生用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。 设计意图：教师主导和学生主体地位充分体现，学生的成就感极大的激发了学生求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为学生提前识字说话打下了坚实的基础。 五、指导书写 、指导学生观察：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置？ 、教师重

10、点指导声母“t”的写法。其余三个声母学生根据观察试着写一写。想写几个就写几个，指导自己满意为止。 、教师巡视纠正指导并让学生互相交流展示。 设计意图：书写在低年级起着举足轻重的作用，弹性要求和交流展示使学生进一步体验到书写的乐趣。 六、巩固练习 、学生利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今天认识的拼音娃娃。有的独自进行，有的与同座讨论合作，教师给捏摆好的同学以展示的机会。 设计意图：独特的教学手段再次激发学生参与实践的积极性，饶有情趣的欣赏、展示是对学生内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会成为学生记忆中永恒的财富。 、“摘苹果”游戏。拼音娃娃来到果园里，哇！树上结满了红通通的大苹果，多

11、诱人啊！你们想吃吗？学生认读苹果上的字母、音节，读对了就奖励一个大苹果。 设计意图：游戏是孩子们快乐求知的源泉。学生在积极的竞争参与中，主动意识和进取精神得到培植。 本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，教师角色和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方面： 、注重了学习方式的变革。能够从学生的学习实际和身心发展需求出发，引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分相信学生，让学生间尝试学、互相教学、讨论研究学，学生主体地位凸现，真正成为了学习的主人。 、创造性的使用教材。在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，采取了集中训练，减少头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓宽了学生思维和活动空间，使学生的创造力在教师的感召下得以彰显。 、拼音教学生活化、情境化。以游戏和活动为主线，让全体学生积极动口、动脑、动手，多种感官协同参与。联系日常生活、捏摆字母记忆字形展现了学生思维的广度和深度，学生学习态度和情感得以升华。第 10 页 共 10 页