小学数学公开课名师教案课件.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑小学数学公开课名师教案课件 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、（教学（方法）等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面我给大家带来小学数学公开课名师教案课件，希望大家喜欢! 小学数学公开课名师教案课件篇1 一、教学目的： 1.理解并掌握菱形的定义及两个判定方法;会用这些判定方法进行有关的论证和计算; 2.在菱形的判定方法的探索与综合应用中，培养学生的观察能力、动手能力及（逻辑思维）能力. 二、重点、难点 1.教学重点：菱形的两个判定方法. 2.教学难点：判定

2、方法的证明方法及运用. 三、例题的意图分析 本节课安排了两个例题，其中例1是教材P109的例3，例2是一道补充的题目，这两个题目都是菱形判定方法的直接的运用，主要目的是能让学生掌握菱形的判定方法，并会用这些判定方法进行有关的论证和计算.这些题目的推理都比较简单，学生掌握起来不会有什么困难，可以让学生自己去完成.程度好一些的班级，可以选讲例3. 四、课堂引入 1.复习 (1)菱形的定义：一组邻边相等的平行四边形; (2)菱形的性质1 菱形的四条边都相等;性质2 菱形的对角线互相平分，并且每条对角线平分一组对角; (3)运用菱形的定义进行菱形的判定，应具备几个条件?(判定：2个条件) 2.问题 要

3、判定一个四边形是菱形，除根据定义判定外，还有（其它）的判定方法吗? 3.探究 (教材P109的探究)用一长一短两根木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个可转动的十字，四周围上一根橡皮筋，做成一个四边形.转动木条，这个四边形什么时候变成菱形? 通过演示，容易得到： 菱形判定方法1 对角线互相垂直的平行四边形是菱形. 注意此方法包括两个条件： (1)是一个平行四边形; (2)两条对角线互相垂直. 通过教材P109下面菱形的作图，可以得到从一般四边形直接判定菱形的方法： 菱形判定方法2 四边都相等的四边形是菱形. 五、例习题分析 例1 (教材P109的例3)略 例2(补充)已知：如图 ABCD的

4、对角线AC的垂直平分线与边AD、BC分别交于E、F. 求证：四边形AFCE是菱形. 证明： 四边形ABCD是平行四边形， AEFC. 1=2. 又 AOE=COF，AO=CO， AOECOF. EO=FO. 四边形AFCE是平行四边形. 又 EFAC， AFCE是菱形(对角线互相垂直的平行四边形是菱形). 例3(选讲) 已知：如图，ABC中， ACB=90，BE平分ABC，CDAB与D，EHAB于H，CD交BE于F. 求证：四边形CEHF为菱形. 略证：易证CFEH，CE=EH，在RtBCE中，CBE+CEB=90，在RtBDF中，DBF+DFB=90，因为CBE=DBF，CFE=DFB，所以

5、CEB=CFE，所以CE=CF. 所以，CF=CE=EH，CFEH，所以四边形CEHF为菱形. 六、随堂练习 1.填空： (1)对角线互相平分的四边形是 ; (2)对角线互相垂直平分的四边形是_; (3)对角线相等且互相平分的四边形是_; (4)两组对边分别平行，且对角线 的四边形是菱形. 2.画一个菱形，使它的两条对角线长分别为6cm、8cm. 3.如图，O是矩形ABCD的对角线的交点，DEAC，CEBD，DE和CE相交于E，求证：四边形OCED是菱形。 七、课后练习 1.下列条件中，能判定四边形是菱形的是 ( ). (A)两条对角线相等 (B)两条对角线互相垂直 (C)两条对角线相等且互相

6、垂直 (D)两条对角线互相垂直平分 2.已知：如图，M是等腰三角形ABC底边BC上的中点，DMAB，EFAB，MEAC，DGAC.求证：四边形MEND是菱形. 3.做一做： 设计一个由菱形组成的花边图案.花边的长为15 cm，宽为4 cm，由有一条对角线在同一条直线上的四个菱形组成，前一个菱形对角线的交点，是后一个菱形的一个顶点.画出花边图形. 小学数学公开课名师教案课件篇2 教学目标 1.了解公式的意义，使学生能用公式解决简单的实际问题; 2.初步培养学生观察、分析及概括的能力; 3.通过本节课的教学，使学生初步了解公式来源于实践又反作用于实践。 教学建议 一、教学重点、难点 重点：通过具体

7、例子了解公式、应用公式. 难点：从实际问题中发现数量之间的关系并抽象为具体的公式，要注意从中反应出来的归纳的思想方法。 二、重点、难点分析 人们从一些实际问题中抽象出许多常用的、基本的数量关系，往往写成公式，以便应用。如本课中梯形、圆的面积公式。应用这些公式时，首先要弄清楚公式中的字母所表示的意义，以及这些字母之间的数量关系，然后就可以利用公式由已知数求出所需的未知数。具体计算时，就是求代数式的值了。有的公式，可以借助运算推导出来;有的公式，则可以通过实验，从得到的反映数量关系的一些数据(如数据表)出发，用数学方法归纳出来。用这些抽象出的具有一般性的公式解决一些问题，会给我们认识和改造世界带来

8、很多方便。 三、知识结构 本节一开始首先概述了一些常见的公式，接着三道例题循序渐进的讲解了公式的直接应用、公式的先推导后应用以及通过观察归纳推导公式解决一些实际问题。整节内容渗透了由一般到特殊、再由特殊到一般的辨证思想。 四、教法建议 1.对于给定的可以直接应用的公式，首先在给出具体例子的前提下，教师创设情境，引导学生清晰地认识公式中每一个字母、数字的意义，以及这些数量之间的对应关系，在具体例子的基础上，使学生参与挖倔其中蕴涵的思想，明确公式的应用具有普遍性，达到对公式的灵活应用。 2.在教学过程中，应使学生认识有时问题的解决并没有现成的公式可套，这就需要学生自己尝试探求数量之间的关系，在已有

9、公式的基础上，通过分析和具体运算推导新公式。 3.在解决实际问题时，学生应观察哪些量是不变的，哪些量是变化的，明确数量之间的对应变化规律，依据规律列出公式，再根据公式进一步地解决问题。这种从特殊到一般、再从一般到特殊认识过程，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。 教学设计示例 一、教学目标 (一)知识教学点 1.使学生能利用公式解决简单的实际问题. 2.使学生理解公式与代数式的关系. (二)能力训练点 1.利用数学公式解决实际问题的能力. 2.利用已知的公式推导新公式的能力. (三)德育渗透点 数学来源于生产实践，又反过来服务于生产实践. (四)美育渗透点 数学公式是用简洁的数学形式来阐明

10、自然规定，解决实际问题，形成了色彩斑斓的多种数学方法，从而使学生感受到数学公式的简洁美. 二、学法引导 1.数学方法：引导发现法，以复习提问小学里学过的公式为基础、突破难点 2.学生学法：观察分析推导计算 三、重点、难点、疑点及解决办法 1.重点：利用旧公式推导出新的图形的计算公式. 2.难点：同重点. 3.疑点：把要求的图形如何分解成已经熟悉的图形的和或差. 四、教具学具准备 投影仪，自制胶片。 五、师生互动活动设计 教者投影显示推导梯形面积计算公式的图形，学生思考，师生共同完成例1解答;教者启发学生求图形的面积，师生（总结）求图形面积的公式. 六、教学步骤 (一)创设情景，复习引入 师：同

11、学们已经知道，代数的一个重要特点就是用字母表示数，用字母表示数有很多应用，公式就是其中之一，我们在小学里学过许多公式，请大家回忆一下，我们已经学过哪些公式，教法说明，让学生一开始就参与课堂教学，使学生在后面利用公式计算感到不生疏. 在学生说出几个公式后，师提出本节课我们应在小学学习的基础上，研究如何运用公式解决实际问题. 板书： 公式 师：小学里学过哪些面积公式? 板书： S = ah (出示投影1)。解释三角形，梯形面积公式 让学生感知用割补法求图形的面积。 (二)探索求知，讲授新课 师：下面利用面积公式进行有关计算 (出示投影2) 例1 如图是一个梯形，下底 (米)，上底 ，高 ，利用梯形

12、面积公式求这个梯形的面积S。 师生共同分析： 1.根据梯形面积计算公式，要计算梯形面积，必须知道哪些量?这些现在知道吗? 2.题中“M”是什么意思?(师补充说明厘米可写作cm，千米写作km，平方厘米写作 等) 学生口述解题过程，教师予以指正并指出，强调解题的规范性. 1.通过分析，引导学生在一个实际问题中，必须明确哪些量是已知的，哪些量是未知的，要解决这个问题，必须已知哪些量. 2.用公式计算时，要先写出公式，然后代入计算，养成良好的解题习惯. (出示投影3) 例2 如图是一个环形，外圆半径 ，内圆半径 求这个环形的面积 学生讨论： 1.环形是怎样形成的. 2.如何求环形的面积讨论后请学生板演

13、，其他同学做在练习本上，（教育）巡回指导. 评讲时注意 1.如果有学生作了简便计算 ，则给予表扬和鼓励：如果没有学生这样计算，则启发学生这样计算. 2.本题实际上是由圆的面积公式推导出环形面积公式. 3.进一步强调解题的规范性 教法说明，让学生做例题，学生能自己评判对与错，优与劣，是获取知识的一个很好的途径. 测试反馈，巩固练习 (出示投影4) 1.计算底 ，高 的三角形面积 2.已知长方形的长是宽的1.6倍，如果用a表示宽，那么这个长方形的周长 是多少?当 时，求t 3.已知圆的半径 ， 求圆的周长C和面积S 4.从A地到B地有20千米上坡路和30千米下坡路，某车上坡时每小时走 千米，下坡时

14、每小时走 千米。 (1)求A地到B地所用的时间公式。 (2)若 千米/时， 千米/时，求从A地到B地所用的时间。 学生活动：分两次完成，每次两题，两人板演，其他同学在练习本上完成，做好后同桌交换评判，第一次可请两位基础较差的同学板演，第二次请中等层次的学生板演. 七、随堂练习 (一)填空 1.圆的半径为R，它的面积 _，周长 _ 2.平行四边形的底边长是 ，高是 ，它的面积 _;如果 ， ，那么 _ 3.圆锥的底面半径为 ，高是 ，那么它的体积 _如果 ， ，那么 _ (二)一种塑料三角板形状，尺寸如图，它的厚度是 ，求它的体积V，如果 ， ， ，V是多少? 八、布置作业 (一)必做题课本第2

15、2页1、2、3第23页B组1 (二)选做题课本第22页5B组2 小学数学公开课名师教案课件篇3 教学内容： 13-15页图示和例1 教学目标： 1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。 2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。 3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与（反思）。 教学重点、难点： 通过分木棍的实践操作活动，让同学理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。 教学过程： 一.教学例1 1.出示60个小木棍。 观察：这里有几个小木棍?(同学数，并口答。) 2.假如要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(同学实

16、践操作，得出结论。) 3.分好后在小组里交流一下自身分的方法合解雇。 4.假如不分小木块棍，我们又怎样口算603能? 结合同学汇报，教师板书： 这样算 63=2 603=20 6.试一试.(同学独立完成) 804 602 (1)口算写出结果。 (2)（说说）口算方法。 二.教学例1第二个问题 1.出示第二个(2)问题 6003你能口算得出结果吗? 先独立考虑，然后在组内交流一下口算的方法。 2.结合同学汇报，出图验证并板书： 这样算 63=2 6003=200 3.试一试。 3606 6408 二.教学例1第三个问题 1.出示第三个问题 2403你能口算得出结果吗? 先独立考虑，然后在组内交流

17、一下口算的方法。 2.结合同学汇报，出图验证并板书： 这样算 243=8 2403=80 一、巩固练习 1、口算下列各题，并说说口算的方法。 405 6408 2、课堂小结 在这堂课上你学会了什么?你有什么收获? 五、作业：17页1.2 小学数学公开课名师教案课件篇4 教学目标： 1、理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法，能熟练地写出一个数的倒数。 2、引导同学自主合作交流学习，结合教学实际培养同学的笼统概括能力，激发同学学习的兴趣。 教学重点： 理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。 教学难点： 熟练写出一个数的倒数。 教具准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、情境导入。 1、口算。 5/12

18、2/5=15/77/5=11/88/13= 5/211/5=3/167/3=8/217/8= 先独立考虑，再指名口算订正。 2、比一比，看谁算得又对又快： 2/33/2=21/2=11/88/11= 1/1010=7/99/7=1/77= 6/55/6=1/55=22/3535/22= 同学先独立口算，再口答订正。观察这些算式，说说自身有什么发现。 小学数学公开课名师教案课件篇5 教学过程： 一、创设生活情境 1、电脑显示：小红家卫生间是长方形，如右图，小红爸爸准备装修卫生间，要在地面上铺正方形地面砖，要选边长为几分米(整数)的地面砖，才干不用锯分就能整齐地铺满地面砖呢? 同学说出：用边长1分

19、米的正方形地面砖铺地。 12分米 师：怎么铺?会多出来吗? 18分米 同学说出：每行铺18快，铺12行，不会多出来。 师：有没有其它铺的方法? 同学说出：我用边长2 分米的正方形地面砖铺。 师：怎么铺? 同学说出：每行铺9快，铺6行。 师：有没有其它铺的方法? 同学说出：我用边长3分米的正方形地面砖铺，每行6块，铺4行，也正好。 同学还可能说出：用边长4分米的正方形地面砖铺地。 让同学小组讨论：按要求能不能铺?让同学明确要锯分铺了。 师：还有其它铺的方法吗? 让同学说出：还可以用边长6分米的正方形铺地，每行3块，铺2行。 师：哦，原来小红家卫生间有这么多的铺法? 小红爸爸要铺得快一点，那一种铺

20、法最好? 设计意图：课始，创设生活情境，将同学有然地带入求知的情境中去，通过设疑，让同学从这些生活情境中提出问题。创设这样的情境，一是调动同学的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系;二是初步培养同学提出问题、解决问题的能力。这样既激发了同学探求知识的欲望，同时又为后面解决问题提供了学习的目标。 二、引导自主探索 1、自主探索、形成概念 师：那我还要问一问，你们是怎么想出可以用边长是1、2、3、6分米的正方形地面砖铺呢? 让同学说出： 1、2、3、6都是18的因数，又都是12的因数 1、2、3、6是18和12的公有的因数 师：18的因数和12的因数有几个?能举完吗? 让同学说出：能，只有4个，个数是有限的 师：我们可以把这4个数叫做18和12的公因数，最大的一个是几? 师：谁给它起个名字? 由此引出最大公因数的概念。 设计意图：在教学中，不只要求同学掌握笼统的数学结论，更应注意同学的“发现“意识，引导同学参与研讨知识的形成过程，尽可能挖掘同学潜能，能让同学通过努力，自身解决问题，形成概念。 小学数学公开课名师教案课件相关（文章）： 小学数学公开课听课心得体会 小学数学公开课反思 小学教师公开课活动实施方案 小学数学上册教学工作计划精选10篇 学校教师公开课活动方案 小学数学教师教学计划 第 17 页 共 17 页