《晏子使楚》教学设计优秀4篇.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑晏子使楚教学设计优秀4篇 作为一位无私奉献的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？下面是我辛苦为大家带来的晏子使楚教学设计优秀4篇，希望能够给予您一些参考与帮助。 晏子使楚教学设计 篇一 信息技术与学科教学的整合，最终的落脚点是学科教学目标的达成。信息技术与学科教学整合是否有效，不是看一堂课中信息技术手段运用了多少，也不是看信息技术运用的技术含量有多高，而是看信息技术是否促进学生的学习，是否有利于教学目标的实现。这些恰好是传统教学手段实现不了的，或是达不到这样的效果的。 教材分析 晏子使楚一

2、文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。 全文以事件的起因经过结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对

3、话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。 教学目标 1、会写14个生字，会认8个生字，能正确读写“侮辱、冷笑、招待、盗贼、柑橘、面不改色、安居乐业”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步理解课文内容，通过补充、比较等形式品读晏子语言的巧妙之处，感受他的能言善辩和维护国家尊严的精神。 教学重难点 品读晏子的语言，感受他能言善辩的口才。 课前准备 补充材料，多媒体。 教学过程 一、简介背景 揭示课题 1、距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被

4、派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。 2、学生汇报收集晏子资料。 3、揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？ 二、初读课文 整体感知 1请用自己喜欢的方式自由读课文，注意能读准字音，读通句子。 2检查预习情况。 大屏幕展示生字： 侮 辱 谎 敝 矩 囚 嘻 臣 淮 柑 橘 枳 贼 赔 要求学生读准字音，记住字形。 交流识字经验。 教师提醒并范写容易写错的字：谎敝臣。学生练写。 3再读课文，想想课文主要讲了什么事？ （晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。） 4提出问题：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？认真读文

5、，把晏子的话画下来多读几遍，体会他每次说的话妙在哪里？并说说晏子是个怎样的人？阅读时如果遇到问题做出标记，然后在小组内交流解决，组内解决不了的再提出来全班共同研究解决。 三、研读文本体会语言艺术 1、以小组为单位汇报没解决的问题。 预设生：（1）晏子为什么说：“这是个狗洞，不是城门？”呢？ （2）晏子为什么装着很为难的样子？ （3）为什么偏偏在招待晏子的酒席上会有武士押着囚犯经过？ （4）晏子说的“水土不同”怎样理解？ 2、现在请同学们回答老师提出的问题：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？晏子是个怎样的人？生汇报，教师适时板书。 3、请同学们仔细品读第3自然段，找出晏子说的话，多读几遍，然

6、后想想从晏子的话里你感受了什么？体会他说的话妙在哪里？同时解决第一组提出的问题。 （1）大屏幕出示：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” （2）指名读，说说妙在何处？ （3）我们把晏子的言下之意补充完整： 大屏幕展示：访问正常的国家开城门，访问狗国钻 ，楚国让我钻狗洞，所以楚国是。 （4）晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得彬彬有礼，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针？?维护了自己的尊严又维护了国家的尊严。） （5）感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话？ 4、晏子见到楚王后又接连受到侮辱，那他又是怎样

7、应对的呢？请同学们仔细品读第4、5自然段，找出晏子说的话，多读几遍，然后想想晏子的话里妙在哪里？同时解决第二、三、四组提出的问题。 （1）大屏幕出示：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？” 读这句话，你知道了什么？（晏子把齐国的人多势众表现出来了，晏子的话柔中带刚，刺中了楚王的要害，让楚王无言以对。） 积累与这段话有关的三个成语（张袂成阴、挥汗成雨、比肩继踵），并记住它。 （大屏幕出示）晏子曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！” 想想这里运用了什

8、么修饰手法？ 分角色朗读第四自然段。 （2）大屏幕出示：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 晏子的话里藏着什么意思？他为什么要装着很为难的样子？ 在这话里用了一个词语“所以”，有所以，就必须有因为，请你把“因为”送进去读读。 晏子为什么不用“因为”这个词呢？ （3）大屏幕出示：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。” 你能理解这段话吗？为什么说是“水土不同”

9、？ 这段话运用了什么修饰手法？（类比） 积累与这段话有关的典故： （大屏幕展示）“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。 分角色朗读第五自然段。 晏子使楚教学设计 篇二 教材简析： 晏子使楚讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。 本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。 学情分析： 五年级学生对历史中人物

10、的认识并不陌生。教师只要循循善诱，加以引导，学生对课文的的学习和理解并达到预期的目标是完全可以的。 教学目标： 1、掌握本课字，结合上下文理解词语的意思，理解课文内容。 2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的语言进行反击的。 3、体会晏子的语言特点，学习勇于维护自己的尊严，维护祖国尊严的精神。 重点、难点： 三次反击楚王的语句的理解，体会晏子的智慧、语言的艺术性，敢于维护自己的尊严、祖国尊严的精神。 教学方法： 合作学习、讨论、讲解相结合。 教学准备： 课件搜集有关晏子的资料 教学过程： 一、谈话导入 两千多年前，中国历史上是一个各国纷争的春秋战国时期，当时齐国和楚国都是大国，说到齐国

11、就想起一个人，这个人身材矮小，但是他口才极好，他出使别的国家避免了许多的纷争，他就是晏子，晏子名婴，因为他很有学问，又是男的，大家尊称他为晏子。今天我们就学习有关他的一篇文章，晏子使楚。（板书课题）使：出使。楚：楚国。题目的意思是晏子出使楚国，也就是晏子去楚国访问。 师过渡：上节课我们预习了课文，下面老师考考大家。 （设计意图：通过谈话互动，学生能尽快进入本课学习话题，增添学习兴趣。） 二、检查预习情况 1、出示词语自由读，指名读，齐读。注意“大夫”的读音，现在读“di fu”，是“医生”的意思，过去读“d f”是官职的称呼。课文讲了一件什么事？用人物加事情的方法概括就可以。（表扬同学们） 2

12、、课文中有一句话直接说出了这次晏子出使楚国的结果，是那一句？（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。什么意思？（必须尊重，不得不尊重） （同学们真聪明，找得真准确。板书结果楚王不敢不尊重晏子了） 3、师过渡：一句话只要仔细读，你会得到很多信息，你从刚才的那句话中读出了什么？我们可以浓缩成一个词：之前侮辱（板书），我们就从“侮辱”这个词出发，细细品味文章的内涵。 （设计意图：提前强调通假字的读法，为读课文扫清障碍） 三、细读研讨，体会晏子的智慧、语言的艺术性 1、楚王要为什么侮辱晏子？自由读一二自然段找答案，交流，师板书原因：显威风 2、文章中楚王几次侮辱晏子？从哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速读课文3

13、、4、3、自然段用“”画出来，并说说自己的理解。（1）学生速读，画句子，思考（2）交流 楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。 师：这话太长了，可以怎么用自己的话说？（钻狗洞板书） 楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗” 师：从“瞅、冷笑”中，你知道了楚王对晏子什么态度？（轻视，根本看不起），这话什么意思？（没人才板书） 齐国人怎么这样没出息，干这种事？ 师：楚王想说什么？（没出息板书）楚王的侮辱逐步升级，由晏子的长相到能力，最后升级到了整个国家。这些话使你知道了楚王是什么人？（特别霸道）面对这些晏子如何反击的呢？咱们先来学习第三自然段第一次反击。 4、出示

14、要求：默读第三自然段，画出晏子反击楚王的话，说说自己的理解。 （1）学生按要求学习 （2）交流 学生读句子。 教师评价：找是找到了，但是读的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什么心情？请你加个修饰词，读还可能是什么心情（怒气冲冲心平气和），再读 5、说说你的理解，教师相机课件展示推理过程。 教师总结：晏子的语言巧妙在哪里呢？顺水推舟（将计就计）以其人之道还治其人之身。他把开的洞定格为狗洞，不卑不亢把侮辱还给了楚王，楚王搬起石头砸了自己的脚，如若再不开城门自己的国家就是狗国，自己就是狗王了。结果楚王板书（大开城门），开的是无可奈何，从哪个词语中看出来的？（只好板书） 总结学习方法刚才我们是用读画反击的

15、语句说自己的理解的方法学习的第一次反击。好戏还在后面呢，请同学们用刚才的学习方法自学第二次、第三次反击。 6、学生自学第二次、第三次反击 7、交流 （设计意图：书读百遍，其义自见。语文课程标准也一再强调，“在教学中尤其要重视培养良好的语感，加深体验与领悟”。而诵读是语感培养的重要途径。）联系课程标准阐述设计意图） 第二次反击 （1）顺学而导，课件出示：这是什么话大王怎么说齐国没有人呢？ （2）师：晏子很会用修辞手法，这是用了什么修辞手法？（夸张）其实我们完全可以用三个成语来概括一下句子的意思。（举袖为云，挥汗如雨，摩肩接踵），我们把成语送进去再读一下，其实我们也很有语言才能啊！ （3）师：关于

16、第二次侮辱，晏子还说了什么？相机出示：晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩所以派到这里来了。”你怎么理解的？说说听。 （4）师课件展示推理过程，总结：拱了拱手，有礼貌。敝国对自己的谦虚的称法，然后说了假规矩，推出楚国是下等国（下等国板书）。结果？（陪着笑板书） （5）晏子语言妙在哪里？（先用夸张，再欲擒故纵置之死地而后生）。 （设计意图：课标指出，文言文学习，学生要能基本理解课文，复述故事就是检查、加深学生对课文的理解。） 第三次反击 （1）出示：哪知晏子面不改色也许是两国的水土不同吧。 （2）师：你明白了什么？ （3）师：晏子拿柑橘说事，这是打比方，是环境使得齐国人成了盗贼的，言外之意，楚国是个

17、（盗贼国板书）社会风气不好。借力发力 （4）师总结：一人之辩，重于九鼎之宝。三寸之舌，强于百万之师。结果楚王？（赔不是） （5）再读故事的结果句子：师引导，三次侮辱，楚王都没得逞，因此最终齐读从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 四、人物评价拓展延伸 1、假如晏子回国后，齐王为晏子开了个庆功会，你也参加了，你来评价一下晏子是个什么人吧？ 2、师评价总结：好一个出色的外交家，一个不卑不亢的爱国人士，用自己的巧妙的语言维护了自己的尊严，维护了祖国的尊严，真厉害！怪不得人家叫他齐读（晏子）呢！ 3、拓展：补充吉鸿昌事迹 有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说:“我去过一个岛，岛上就缺中

18、国人和猪这两样东西。吉鸿昌听了，不紧不慢地说:“我和你去了那岛上就什么也不缺了！”（先叫学生回答吉鸿昌能怎么回答这个美国人的话，然后出答案。 4、想和他们一样吗？那得好好读书认真学习。当然也得学习的表达，这篇文章按事情发展的顺序写，把重点部分写具体了。 （设计意图：语文课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思考和情感活动中，加深理解和体验。本环节的精彩对话阅读，抓住课文的核心：晏子的辩论技巧来赏析，牵一发而动全身，加深了对课文内容的深层理解与体验，并培养了发散思维能力，提高了赏析能力） 五、作业： 排练课本剧。 六、板书设计： 晏子使楚 原因：显威风 楚王（侮辱） 晏子（反击）

19、 钻墙洞 访狗国 只好开城门经过 不中用 下等人下等国 只好陪着笑 没出息 （水土不同）社会风气不好 只好赔不是结果：楚王不敢不尊重晏子了 七、教学反思： 一、找准切入点，导课自然 课的开始我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：楚王不敢不尊重晏子什么意思？我又巧妙引导：之前楚王侮辱晏子，为什么侮辱晏子呢？引导学生学习第一二自然段找出故事的原因。 二、教会学习方法，为学生搭桥引线 楚王又是怎么侮辱晏子的呢？晏子怎么反击的？在教学晏子三次反击侮辱的过程中不平均使用力量，让学生在学会读一读，画一画，说

20、一说的方法后，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。找出第二次第三次反驳的话后，通过第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态，第三次抓住对典故“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为栉”的理解来深入感悟人物的智慧。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵，领悟了晏子的智慧。 三、以读代讲，体会感悟 为了让学生更好地理解课文内容，体会人物的内心情感世界，让学生通过自己的阅读理解进行朗读。对人物的对话，要让学生反复地朗读，在朗读中有所感悟和表现。为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人，体会晏子的沉着睿智，又针锋相对不受侮辱的人物特点，教师认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语，很好地感悟到人

21、物内心精神脉动，将句子的含义挖深挖透，理解文中话中有话，读出文字背后的东西。 四、巧妙设疑，引导学习表达 在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后，我又抛出了一个问题：想和他们一样吗？那得好好读书认真学习。当然也得学习的表达，是怎么描述这件事情的呢？智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。学生回顾整篇文章，结合板书总结学习表达方法。知道这篇文章按事情发展的顺序写，把重点部分写具体了，课文的开头和结尾首尾呼应。 五、板书设计别具匠心 板书设计，我动了一番脑筋，有助于学生比较全面、准确地概括课文的整体内容，也含蓄地点出了中心晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉，维护了国家的尊严。这就更有助于学生对课文的深层理解

22、了。 课后让学生编排课本剧并表演，学生饶有兴趣，且对课文加深了理解。 反思这节课，自己也有一些遗憾： 感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深。曾有人说：“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆匆而过，错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕这节课学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子究竟说了什么了。 晏子使楚教学设计 篇三 教学目标： 1、训练学生使用关联词语说话，让自己的语言更加有条理； 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟晏子语言的艺术； 3、理解课文内容，体会晏子的思

23、想品质； 4、感悟尊重来自自身实力、来自国家实力、来自对别人的尊重。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，感悟晏子语言的艺术 教学难点： 感悟尊重来自自身实力、来自国家实力、来自对别人的尊重。 教学过程： 课前谈话，隐含主题 师：老师想送你们一个礼物。送什么呢？就送你们四个字吧。（出示匾）指名读，齐读规圆矩方 师：“矩”字和我们写的有什么不一样么？这个书法家写这个字肯定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？ 有一句古语，叫做“外圆内方”，外圆规圆，内方矩方。那就是说，“矩方”指的是规矩对自己多一点，对自己更加要严格要求，要强调自己的真才实学；对外要尊重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩

24、方。 一、导入 这节课我们继续学习晏子使楚。 二、回顾内容，找出中心句： 1：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，做到互相尊重。晏子得到尊重了么？ 2：能不能用最简练的语言说说在哪些事情上晏子没有得到尊重？ 3：但是，不管怎样，最后的结果（生：楚王不敢不尊重晏子了。） 4：把这句话画下来。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声地读一读这句话。（生：齐读。） 5：那楚王不敢不尊重晏子的什么呢？一起说（生：口才。） 三、体会晏子能言善辩的才能和语言的巧妙 过度：在三个故事里晏子都说了什么？放开声音读一读，然后讲一讲，看看晏子说的话给你留下什么样的印象？（生默读） 交流故事1： 生读 师：

25、（出示幻灯片）我们来分析一下晏子说的这句话到底是什么意思呢？ 如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？ 如果楚王听了会怎样想？ 晏子的反驳真是巧妙！ 交流故事2： 第一次与楚王对话 师：（出示古文）这是古文中晏子的话，谁来读？ 师：后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语 师：我们来对号入座，“张袂成阴”的意思是 师：他不光是语言简练，还用了什么方法说出来的？（比喻、张的手法。） 师：你说哪个国家，袖子举起来就能成一片云？但晏子就用这个方法一说，怎么着？就让楚王觉得晏子他们国家的人真的十分多了。 第二次与楚王对话 师：我们仔细看，在这段话中，用了一个词语所以。既

26、然有“所以”，就必然会有“因为”。请你把“因为”送进去。 师：这样一说我们就明白了，这晏子可真会说话，用了两个前提，最后结尾，所以就派我到这来了。你瞧瞧这个晏子，如果用了两个“因为”，就重复了，于是就干脆不用了。（出示幻灯片）分析这句话。 交流故事3： 师：（出示幻灯片）分析这句话。这叫类比推理，后人把晏子的话当成典故，就是老师让大家背过的： 师：刚才我们读了这么多晏子的话，请同学们总评晏子的口才给了你们什么样的印象？ 晏子使楚教学设计 篇四 设计理念： 通过对本文的阅读教学，让学生充分感受到语言的艺术魅力，从而爱上语言，在今后的生活中学会主动地积累语言，学会主动地去表达，特别是能够利用课外时

27、间，有意识地多看课外读物，多朗读；让学生通过本文的学习，学会运用人物对话来塑造人物的表达方法，恰当地运用到自己的习作中；通过本文的学习，让学生知道，本文是按事情发展的先后顺序来叙述。明白叙事性文体主要的板块包括：事情的起因，事情的经过，和事情的结果，而事情的经过是文章的最为重要的部分，使学生明白，在自己的习作中也要把事情的经过写得具体。 总的来说：我设计本文的理念就是让学生学会表达，一是口头表达，学会说话；二是学会书面表达，学以致用，学会书面表达，学会习作。 教学目标： 1、会写“侮、辱”等十四个字，会认“敝、柑”等八个字；能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文

28、，理解课文内容。 3、体会晏子能言善辩的才能格维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法，从晏子机智的回答中体会人物的特点。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、理清文章写作脉络，知道表达的顺序，习得一些写记叙文的方法。 3、反复诵读晏子的语言领悟其语言的巧妙。 教学难点： 1、 体会晏子的能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。从晏子机智的回答中体会人物的特点。 2、理解晏子语言的妙处，习得一些语言表达的艺术。 学法和教法： 学会快速浏览来抓住课文主要内容；用边读边想读书法在书上批注；学会用简洁精练的语言表达；学会提出有创见的问题；学会从文章主要内容

29、中体会的感情，和要表达的主题，并从中领悟主题与内容之间的关系；从例文中习得表达技巧，学以致用，提高自己的作文水平；通过感情读来领悟的感情，并与之产生共鸣，从而获得读书的乐趣。 引导学生边读边悟，从中领悟在表达的感情；注意每个知识点的过渡，尽量让学生把所学知识系统化和理清文章写作思路和文章主要内容，从而领悟到一些作文表达技巧和学会谋篇布局。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 教学内容： 会写十四个生字，会认八个生字；初读课文，大致了解文章内容，在老师的帮助下理清文章脉络；知道当时的历史背景，事情的起因，和楚王几次侮辱晏子；具体学习一到三自然段。 教学过程： 一、导入。 同学们，“会说的说

30、得人笑，不会说的说得人跳”。语言是一门艺术，会用这门艺术的人，立于别国的庙堂之上，口吐莲花，妙语连珠，用三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不用一枪一弹，打得敌人节节败退，让敌人不敢不尊重他。大家都预习了这一课，知道我要说的是晏子。对，今天，我们一起学习第十一课晏子使楚，让我们一起走近这位历史名人，去了解他、学习他。好吗？ 二、板书课题、释题、师范读。 三、学生自读，自行解决以下问题。 1、过渡：同学们，你们在课外对本课已进入了认真的预习，刚才又听了老师的范读，下面看投影上面的问题然后，自己默看课文，回答以上的问题，老师相信你们都能很好地完成任务。 问题是：课文的时代背景？课文是按事情发展的顺序来写，

31、写了事情的起因、经过、结果，请你找出事情的起因是什么？结果是什么？写事情经过的时候，写了楚王和晏子的几次较量？ 2、指几名同学来回答，老师相机纠正，总结。 四、学习课文一到三自然段。 1、学习第一自然段 （1）指名基础差的学生回答：第一自然段告诉我们什么？ 检查刚才的学习所得。 （2）师引导：正是因为楚国和齐国都是大国，才为下文的故事发展作了铺垫，如果楚国不是大国，他就不敢那样狂妄，也就不会有下文故事的发生和发展。请同学们继续看第二自然段。 2、学习第二自然段 （1）师过渡：上文告诉了当时的历史背景，接下来开始讲述故事，大家一起说：首先告诉了我们事情的起因。对，同学们说得很好。大家一起把这一段

32、话读一下。在学生读的同时，师相机板书：起因：仗着国势强盛，侮辱晏子，显威风。 （2）师引导：同学们叙事性文章，一般来说要先告诉我们事情的起因，但是，注意起因，是详细描写还是一笔带过？对！事情的起因，也就是事情的缘由，要简单的描写，而重点应在事情的经过。下面进入文章的重点部分，我们一起来来学习课文的第三自然段。 3、学习第三自然段 （1）学生用概括的语言说说楚王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题） 国王让关上城门，让晏子从城门边的一个五尺来高的洞进去。 晏子说，如果楚国是狗国，他就进狗洞。 （2）画出晏子的语言，多读几遍，体会妙在什么地方？（投影出示问题） 指几名同学回答，学生的概括可能

33、不是很好，师要做适当的总结，（见下） 妙在：将计就计，让楚王没有选择地打开城门。 （3）学生读晏子的语言注意读出不卑不亢的语气。师相机板书：经过 国王 出招：关城门开狗洞；晏子应对：是狗国进狗洞 结果：只得打开城门 4、解决生字词 过渡：同学们刚才，楚王和晏子的较量，第一回合以晏子胜，楚王惨败而告结束。更精彩的两局我们留待下一节课继续学习。下面我们来解决课文的生字词。请同学们把生字的拼音标注出来，在文中找出相应的词，把你认为难写的字多写几遍，给你们三分钟的时间来解决这个问题，OK？好！现在开始。 师巡视全班，关注那些平时好写错字的同学。之后，指几名基础最差的学生板演。 5、小结：同学们这节课我

34、们的收获不少：我们知道了本篇课文写作的背景；知道了故事发生的起因；知道了晏子和楚王第一次过招，以晏子胜，而楚王败而告结束；而且在不到三分钟的时间大家都学会了本课要求掌握的生字词。老师为你们认真学习的态度感到高兴，这节课老师很轻松，很开心，感谢同学们。 6、作业：抄写生字一个字写三个，并组词。读晏子的话体会其奥妙。 第二课时 教学内容： 学习晏子和楚王的第二次第三次过妙，体会其语言的妙处。在理解课文的基础上进一步理清文章脉络，有意识地引导学生写好叙事性习作的谋篇布局。进一步学习晏子的能言善辩，感受语言艺术的魅力所在。 教学过程： 一、学习课文第四自然段。 过渡：上一节课，同学们对课文有了大致的了

35、解，特别是对晏子在第一回合中的精彩登场拍手称快。今天我们继续学习，晏子更加精彩的语言艺术会令我们深深折服。那么，他跟楚王的第二次回合，在课文的第几自然段，大家一起说。对！第四自然段。下面让我们一起来学习好吗？ 1、学生默看第四段，一边读一边想。并能用自己的话说一说：国王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题） 2、指名说一说。 3、师引导学生用简洁概括的语言来表达。 楚王：侮辱齐国没有人才； 晏子：最无能的我只配访问最下等的国家； 4、晏子的话妙在什么地方？（投影显示问题） 这样的问题学生很难回答，需要老师引导说出：将计就计，有力地贬低了楚国，让楚王有苦说不出。 5、第二次回合的结果找到原

36、文中的句子来回答 只好陪笑。 6、晏子的笑，跟楚王的笑有什么不同？ 晏子的笑是一种自信的笑，以牙还牙之后，带着快意的成功的笑。而楚王的笑是惨败之后，无可奈何的笑，是一种难过的苦笑。 7、学生读第二次晏子应对的语言，注意感情。师相机板书： 只好陪笑。 二、学习课文的第五自然段。 过渡： 楚王前面两次侮辱晏子，都是想通过攻击他本人，来达到攻击齐国的目的，结果，楚王不但没有讨到半点便宜，反而落得惨败。我们知道楚王不会善罢甘休，接下来他会想去什么坏点子呢？我们同学课外做了很好的准备，已经知道，现在楚王开始把进攻晏子的矛头直指齐国，他抓来一个人，说是齐国的一个小偷。这在课文的第几自然段讲到，对第五自然段

37、，下面我们进行第五自然段的学习。OK？同学们都喜欢动脑思考，经常能提出很好的问题，下面老师把这段时间交给你们，让你们把提问。 （让学生质疑提问：学生提出如下问题，学生先自答，学生答不上来的，老师相机引导答疑。） 1、楚王出了什么招？晏子如何应对？ 国王：随便抓一个人诬蔑齐国人没出息；宴子：齐国人在本国安居乐业，在楚国为盗，是因为两国的风气不同。 2、晏子的话妙在什么地方？ 过渡：前两次较量，晏子都是将计就计，这一次，他用了什么方法来维护国家的尊严？ 比喻，也就是打比方。对，晏子用一个生动形象的比方，不但，指出齐人为盗的原因，而且，批评了楚王治国无方，致使民风很坏，让好人到了楚国也变成了坏人。有

38、力地打击了楚王。他的话妙哉？对！太神妙了！ 3、较量结果，楚王惨败，找到原文的句子来说明？ 楚王只好赔不是。 4、学生认真读晏子的语言，边读边体会其妙。师板书：楚王只好赔不是。 三、学习课文最后一段。 师过渡： 楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子胜而楚王败而告终，而且，楚王一次比一次得到的打击要重。从此以后，想要侮辱齐国，显显威风的楚王，怎么样？对！不敢不尊重晏子。请同学们看到课文最后一段。 1、全班齐读。 2、把这个双重否定句改为陈述句。 从此以后，楚王只得尊重晏子。 四、回顾全文，借助板书，理清文章的脉络。 过渡： 同学们，每一篇文章都有它行文的路径，也就是有一定线路。我们学习完每一篇文章

39、一定要了解写作的思路脉络，这对我们的习作是有帮助的。下面我们借助板书，回顾一下文章的脉络。 1、指几名同学说。 2、师引导总结。 先写事情的起因，简单的一句话。然后，写事情的经过，经过写得很详细，写了三件事，也就是晏子和楚王较量的三个回合。最后写事情的结果，也只短短的一句话。我们在写叙事的文章，一定要注意按一定的顺序，而且，要注意详略的安排，这样，才显得我们的思路清楚。 五、总结： 1、学生说一说学习本文的收获。 2、老师总结。略 六、作业： 1、课外找一些有关语言艺术方面的文章，进一步感受语言的魅力。 2、小练笔。写一篇记事的文章，注意把事情的起因、经过、结果的顺序，特别注意经过部分要详写。

40、 板书设计： 11晏子使楚 起因：侮辱晏子，显显威风 经过：三个回合 只好开城门只好陪笑只好赔不是 结果：不敢不尊重晏子 教学后记： 本文教学成功点在于：抓住重点，比如：楚王和晏子的三次较量作为重点来讲。这个重点又是文章最精彩的地方，也是最能抓住学生注意力的地方，所以，学生参与很积极。另外，注意让学生体悟，晏子语言的艺术性和魅力所在，学生，虽然不能表达不出来，但是，他们从内心明白，巧妙机智的语言对于一个人来说极为重要。然后，对于晏子的几次应对的语言，主要引导学生多读，尽可能让他们把设身处地来读，读出晏子的语气，感受语言文字的美，从而爱上语言，爱上语文。注意文章的脉络思路，让学生清楚地理解全文内容，学生，都能很好地说出本文的行文路线，重点放在什么地方。并且知道叙事的文章，有因有果，而重点在事情的经过。本文教学还有一些不足的地方，比如，内容安排略多，给学生读的时间相对少了一些。对学生的要求过高一些，比如，让学生用准确的语言说出晏子每次回应的语言各妙在什么地方，这个问题对小学五年级的学生来说太难了，在这个问题上纠缠太多的时间，让学生少了一些读的时间，同时，也影响到教学原来的热烈气氛。 第 45 页 共 45 页