初一语文《风筝》的教学设计.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑初一语文风筝的教学设计 初一语文风筝的教学设计 教学目标： 1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。 2、过程与方法：创设情景朗读体悟；圈点评注品味语言；自主、合作、探究的学习方式。 3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学重难点： 1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文。 2、细致品味文章语言，领会简洁凝练的语言背后蕴含的丰富意蕴。 教学准备： 学生：反复朗读，借助工具书解决生字词并画出不理解的地方。查阅鲁迅的相关资料。 教师：钻研教材。制作简易多媒体课

2、件。 教学步骤： 一、导入 同学们上中学了，学习任务更重了，你们平时有没有抽空想过学习和玩这二者之间的关系呢？现在老师就给你们一会儿时间探讨一下这个问题。 二、整体感知课文 默读全文，思考： 1、课文回忆了“我”毁掉了弟弟的（），后来“我”知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（），“我”的心只得（）。 2、文章有几个“我”？ 3、“我”分别怎么回答我们刚才探讨的问题的？ 三、研读与赏析 1、“精神的虐杀”具体指哪一幕？为什么说这是“精神的虐杀”？变换人称带上感情朗读体会。 2、“我”改过的方法？结果怎么样？朗读品味探究“我”的心理。 3、弟弟真忘了吗？朗读品味弟弟对风筝的入迷情状的描写。用到

3、了哪些描写人物的方法？你看到了一个什么样的弟弟？ 4、学生再次变换人称朗读，通过“我”的动作神态体会“我”的蛮横与暴力及“我”这样做的理由，由此看出“我”是一个什么样的哥哥？ 5、“我”是怎样意识到“我”的错误的？为什么说“我”也“不幸”？“我”也是受害者吗？受谁的害？学生合作探究，老师相机点拨。 6、老师范读最后一自然段体会深深的“悲哀”之情。 四、体验反思，拓展延伸 1、大师鲁迅要告诉我们什么？我们又从他那学到了什么？ 2、设计课文副标题并阐述理由。 3、文中弟弟的童年被无知的哥哥以及愚昧的时代虐杀了，你们呢？你们的童年在哪？ 五、课堂结语 一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，

4、一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记住这个沉重而悲哀的教训吧。可能这样的悲剧在今天仍然在上演，是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。但我们至少应该知道，我们的童年被家庭、学校、社会虐杀了，我们不能像“我”的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。鲁迅又何尝不是有着这样的期待呢？他在遗嘱中说：忘掉我。我们又怎能忘记这位有良知的民族脊梁呢？怎能忘记这位关爱儿童和青年的慈爱老人呢？就让我们也怀着一颗民主、善良、宽容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝！ 六、作业（二选一） 1、假如你是文中的弟弟，你一定会有些新的感受想对哥哥说，请把你想说的话写下来，与同学交流。 2、假如请你向父母推荐阅读风筝，你会说些什么？ 七、板书设计 风筝 一段往事，一个时代 “我”少年：折断风筝精神虐杀 中年：未能悔过永恒悲哀 第 7 页 共 7 页