五年级下册语文《猴王出世》教学设计.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑五年级下册语文猴王出世教学设计 人教版五年级下册语文猴王出世教学设计 导语：猴王出世节选自我国古典神话小说西游记第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。 教学目标： 一、知识与技能： 1.正确认读8个要求会认的生字。 2.能流利、有感情地朗读课文。 3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 二、过程与方法： 用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。 三、情感、态度与价值观：

2、1.体会石猴勇敢顽强、无私无畏的性格特点。 2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 重难点分析： 本文的重点是了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。针对小学高年级学生的年龄特点，可以利用多媒体突出重点、突破难点，提供大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容，突破传统教学以课堂、教科书为中心的狭小范围。另外，用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。 孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合

3、，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 这篇课文虽内容比较浅显，是一篇古代白话文，但有些词语还是与现代语言有区别，因此课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句要想全部弄懂不大可能，也没有必要。让学生在读通读懂的基础上，培养阅读古典小说的语感。 课前准备： 教师准备：多媒体课件。 学生准备：查找字典、资料，自学课文，

4、理解难懂的字词并做出解释，标注出实在不理解的字词。 教学时间：一课时 教学过程与设计说明： 一、精彩引入，揭示课题 (一)播放西游记的片头曲。学生边听边跟着唱。 (二)师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：西游记)你们最喜欢西游记里的谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗? (四)过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事猴王出世(板书课题，指导猴字书写)。齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读) 石猴是从哪儿来的? 他是怎样成为猴王的? 2.

5、下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。(生读课文) 3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答，读第一自然段) 4.是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说) 5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说) 6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课

6、文，去感受一下。 三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。 (一)细读描写石猴出世及其在山中生活的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。 (生自由读) 1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动? 预设： 生：采山花，觅树果 师：有同感的举手，一起来读读。 出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不

7、知年。 (1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面? 预设： 生：看到石猴活蹦乱跳 生：在采果子 生：左走走，右走走 (2)从这样的画面中，你感受到了什么? (生答)感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。(板书：玩皮可爱) 2.师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看在这段话中运用的语言有什么秘密。(生自由读) 3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。 预设： 师：你们发现写法上的什么特点了? 生：用了排比的修辞手法 师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗? (生读) 师：看看，写石猴的遣词造句

8、上有很多秘密。 (出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果) 师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点? 生：每一句字数相同 师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个食字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的.对象。) 师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点? (出示句子：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲引导学生自己分析。) 师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点? (生读) 师：大家有什么发现? 生：读起来很有节奏 生：读起来顺口 师：对，这就是排比句的特点

9、，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗? (指导学生读这两组排比句) 师：往下读，更有意思了，你又发现了什么? (出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中) (生读) 师：大家都读过古诗，老师考考大家对对子的本领。夜对 生：朝 师：宿对 生：游 师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句? (生读) 师：前面分别交代了石猴生活中食、住、交友方面的情况，看看最后这两句跟前面的内容有什么关系?(总结) 师：先分着讲石猴生活中

10、一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。 4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。 师：谁能连起来读读这一段话? (生读) 师：读得特别好，我们一起读，我读前面 (生接读) 5.在句子旁边，做阅读批注。 师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。 (生写批注) 师：自己写自己的，我来了解一下。 师：老师也写了，(板书：勇敢无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。 (二)细读描写

11、石猴成王的语句 1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读35自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学) 2.同桌合作交流，教师巡视指导。 3.全班交流，对比品读。 师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。 预设： 生：忽见丛杂中跳出一个石猴用跳字，把石猴的动作写得十分生动。 师：谁也划了这一段?我们一起来读读。 师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读? 生：我进去，我进去! 师：可以看出什么? 生：很自信。 师：换一下，变成我进去吧。 生：感觉到强人所迫。 生：犹豫不决。 生：被逼进去的。 师：再读课文中的句子

12、。 (生读) 师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。 师：还有哪里?再读读。 生：大造化，大造化 师：什么意思? 生：运气。 师：不用受老天之气了，怎么读它呢? (生齐读) 师：还有哪里? 生：没水，没水 师：建议加上动作。 (生加动作读) (生加动作，齐读) 4.结合石猴成王这一部分的品读写批注。 师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。 生：有勇气，毛遂自荐。 生：大胆。 生：勇敢，为大家着想。 师：老师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进西游记，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。 四、复述课文，感悟写法 1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为美猴王的。 2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。 五、置留作业，鼓励阅读名著 1.有感情的朗读课文，并能够把猴王出世的故事讲给别人听。 2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读三国演义水浒传西游记，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。 板书设计： 猴王出世 猴顽皮可爱 人勇敢无畏 神神异出众 第 17 页 共 17 页