一个人需要多少土地教学设计.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑一个人需要多少土地教学设计 一个人需要多少土地是苏教版语文初三上册的课文，一个人需要多少土地是列夫托尔斯泰写的有关欲望的文章。以下是我为你整理的一个人需要多少土地教学设计，希望能帮到你。 一个人需要多少土地教学设计 一、教师检查学生对课文的理解和对生字、生词的掌握。 二、教师指导学生赏析课文，并讨论下列文题： 1、在理解课文的基础上，归纳小说的主题。 (1)小组讨论： (2)全班讨论： (3)教师总结：小说通过对帕霍姆为拥有更多土地而累死的叙述，评判了贪得无厌的人，揭露了社会的黑暗现象。文章先写帕霍姆的贫穷状况，又叙述她的贪得无厌的事情，最后对这种人进行了评判和嘲

2、讽。 2、为什么我们对文章所叙述的人物的贪得无厌不感到厌烦? (1)小组讨论： (2)全班讨论： (3)教师总结：文章两次写到帕霍姆买地，一次写他用脚圈地，均是为了表现主人公的贪婪，但我们不觉其烦。这是因为总是采取不同方式，从不同的角度对主人公的贪婪进行刻画。 3、你有没有想到主人公帕霍姆最后的结局?这样的结局你认为是不是最好的?为什么要特地点名刘英尺? (1)小组讨论： (2)全班讨论： (3)教师总结：(开放性题目，学生可以自由发挥。)结局出人意料，却又合乎情理。因为他想追求最大值(得到了)，结果超越了身体极限(人死了)。这样的结局当然是最好的，因为它把许多相反的东西，尖锐的矛盾集中到了一

3、起，引起读者更多的思考。如果换成算计得恰好，即获得了可能限度内的最多土地，人又完好无损的喜剧结果，或者眼看无望，干脆放弃，至多就损失一千卢布的结局，则寓意、主题就很欠缺。 4、讨论小说的主题。 (1)小组讨论： (2)全班讨论： (3)教师总结：主要是批判和嘲讽贪得无厌，但也客观表现了一个受人赞赏的个性。 5、开头部分帕霍姆两次买地的故事，有没有必要写?为什么? (1)小组讨论： (2)全班讨论： (3)教师总结：有必要。因为前两次买地为最后一次得到土地却丧了命作铺垫。帕霍姆过分的的贪心是逐步发展来的，也是前面过于顺利造成的。第一次买地可说是为了摆脱贫困，但进展顺利造成了他后面欲望膨胀的基础。

4、第二次自称是为了不受穷，其实至少应是为了日子越过越好，结果更为顺利，生活强了十倍，这就大大激发了他的欲望，他希望眼前所有的土地都属于他，他的贪欲大大膨胀了。这才有后面买大批土地的决定和表现出的过分贪心。这样的情节才是故事不显得生硬和突然。直接从巴什基尔人的买地游戏说起，虽一样可以揭示主题、寓意，但可能较为离奇，教化味较重，而采用民间寓言故事或传统小说的叙事风格，生活味较浓，且娓娓道来，似拉家常，效果当然好。 三、课文结构 开端：帕霍姆为改善生活而欲买地 发展：两次买地 高潮：帕霍姆用脚尽力丈量大片土地贪得无厌 结局：帕霍姆悲惨死去 尾声：仅得埋葬之地 四、写作特色 1、成功的运用了心理描写，刻

5、画了人物的性格特征。 2、内容环环相扣，结构层层递进。 一个人需要多少土地说课稿 教材分析 我所教学的课文是初中语文九年级下册第五单元的一个人需要多少土地。第五单元是以精神家园为主题，本单元的学习重点是对人的本性的了解和认识，以及对人性的弱点的思考。 教学目标 知识与技能 1.了解托尔斯泰，课外阅读其作品。 2.从小说要素归纳小说情节;从整体上把握小说的主要内容，探寻小说的主题。 3.欣赏作品处理情节详略、结尾耐人寻味的特点。 (二)过程和方法 1.朗读2.品读3.讨论点拨 (三)情感、态度、价值观 1. 树立正确的人生观和价值观。 2.多角度分析问题，关注社会。 教学重难点 1.教学重点是能

6、从整体上把握小说的主题。 2.难点是小说主题和寓意的多向理解;欣赏小说的生花妙笔。 学情分析 教法设想 根据对教材的分析，学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用朗读、品读、讨论点拨、质疑探究法、问题导引法、讨论法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。 教学于法，复述为本，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是小说教学，读尤为重要。 对字词的积累，我采用检查预习的办法，让学生利用解释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来，通过生生互动、师生互动交流加以解决。教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。 在突破教学难点时，我采用了讨论法。比如如何

7、理解本文的主题这一问题上，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考的成果转化为全组同学的成果，为学生创造更多自我表现的机会，拓宽学生的思路。 另外，为了调动学生的积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。 学法指导 在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。 第一方面，在通读基础上，自主复述课后，让学生划出表现人物个性的重点词句语句，组织学生交流，并适可而止加以点拔，只把获得结论的方法途径指导给学生，促其自求，促其自得，从中悟出规律方法，以让学生理解小说的人物形象。 第二方面，让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题，从多角度理解主题的目的。 第 9 页 共 9 页