2022练习课“五环节”教学模式_五环节课堂教学模式.docx

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1、2022练习课“五环节”教学模式_五环节课堂教学模式 练习课“五环节”教学模式由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“五环节课堂教学模式”。 “五环节”教学模式在小学46年级数学练习课应用探讨 宜良县九乡小学数学教研组练习课课堂教学模式探讨小组 （杨海云 孙丽波 李艳红 陈丽华 朱天有等） 【摘要】练习课是小学数学教学的一个重要组成部分，它是驾驭数学学问，形成数学技能技巧的重要教学活动，是培育学生实力、发展学生智力的重要途径。基于对小学数学练习课练重要性的相识和反思，在学习借鉴的基础上，结合实际，提出小学数学练习课“五环节”教学模式。小学数学练习课“五环节”教学操作程序为：明

2、确目标、激发参加-启发回顾、巩固基础-总结概括、强化相识-应用实践、拓展提高-当堂反馈、小结反思。运用“五环节”教学模式，能使练习课课堂教学结构清楚、完整。“五环节”教学模式便于老师操作，并能切实减轻学生负担，提高课堂教学效率。 【关键词】：五环节 教学模式 应用探讨 小学数学 练习课 一、理论依据 1、有效教学理论 有效教学理论认为，教学就其本功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学理论体现在三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习

3、的主动性、主动性和自觉性是有效教学的动身点和基础。（3）供应和创设相宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 2、有意义学习理论 有意义学习理论认为，学习的过程即新旧学问相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是相识和实力的发展，又是情感和人格的完备。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应当是有意义的学习，而机械的学习虽然在肯定程度上也能达到驾驭学问的目的，但学习的结果经常不得不受到来自外部因素的强化，所以机械地学习是一种低效的学习。 3、新课标

4、要求 新课程标准特殊强调：人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求老师在设计练习课时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都要给学生留有充分的思索余地。传统的练习课只有学生做老师讲一种形式，同时传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定、答案唯一。这样的练习课阻碍了学生特性的发展，对培育学生的创新精神和实践实力特别不利。因此，我们在教学时，应当调整练习课结构，设计一些开放性的练习，给学生供应较为广袤的创建时空，激发求异思维。 二、功能目标 1、教无定法，教要得法。通过肯定课堂教学结构和程序，规范教学行为，启迪老师更新教学理念，创新教学方法。探究不同教学内容应

5、实行的教学形式，从而使练习课能真正有效地促进学生的发展。 2、提高练习课效率。保证在一节练习课中，老师的引导作用要充分发 挥，学生的主体作用得到充分彰显，使学生驾驭好相关数学基础，形成数学技能。 3、使练习课成为全体学生发展的平台，确保大多数学生学会必需的数学学问；特长学生的数学学问和技能得到较高地发展和提高。 三、应用范围 本模式适用于小学46年级数学练习课教学。 四、实现条件 首先，老师应当相识到小学数学练习课教学的重要性，具有改革创新小学数学练习课教学模式的意识、精神。理解驾驭我们小学数学练习课“五环节”教学模式的理论依据并能用理论指导自己的实践。 其次，在详细的实践过程中做到以下几点：

6、 1、练习的主动性和意识限制。 有效练习的必备条件之一就是练习的主动性。主动练习不仅运用感官和动作，而且还要绽开思维，发挥意识对练习的自我监控、自我调整功能，使练习真正收到实效。 2、练习的按部就班。 数学练习的“序”，一是指习题的难度应当由易到难，有一个适当的坡度，对于数学的每一部分内容，都应仔细完成肯定数量的基本题，再练一些变式题，然后依据自己的实际状况，有选择地解答具有适当难度的习题。二是指练习的要求应当由低到高逐步提高。 3、练习的刚好反馈。 刚好反馈即刚好知悉当前练习的结果，对后继练习有极大的影响。这 种影响主要表现为强化与矫正两方面，例如，学生知道哪些题做对了，会因为练习的胜利带来

7、满足和开心的心情体验，同时又证明了自己的有关相识和操作的正确性，这些都会对接着练习产生激励和强化的作用。另一方面，知道哪些题做错了，特殊是了解为什么是错的，有助于澄清混淆的相识，把精力集中于尚未驾驭的部分，使错误的相识或操作得到矫正。刚好的矫正对于有效练习是至关重要的。 4、练习的良好习惯。 首先，应当养成独立思索、独立完成练习的习惯。其次应当养成复查检验、自我反馈、纠错的习惯。这对提高练习的意识监控，发挥即时反馈的强化、矫正作用都大有裨益。我们探讨认为，为了使每个学生获得胜利，在练习的指导观念方面要重视学生智能的培育，在练习的设计与编排方面必需留意练习的目标性、层次性、多样性、并贯彻发展性、

8、量力性等原则。 5、明确练习的目标性。 所谓练习的目标性，就是围绕教学目标支配练习。从讲授“学问”的角度看，不管是课前的打算练习，还是新授后的尝试练习，都必需紧扣新知，做到有的放矢地练习。 6、留意练习内容的层次性。 练习内容不能单独孤立的设计，而需考虑与前后学问的有机联系，做到瞻前顾后，就简单使学生将新驾驭的学问技能，纳入已有的相识体系。 7、重视练习形式的多样性。 练习形式多样性是指针对某一学问采纳不同形式，从不同角度和侧面组织多样的练习，以达到敏捷运用学问的目的。 8、把握练习的原则性。 其实练习的目的不仅是巩固学问，强化概念，更重要的是使学生通过练习从中获得学问，通过练习培育学生应用学

9、问，分析问题，解决问题的实力。因此，设计练习题应遵循三个基本原则。即：练习的基础性原则；练习的综合性原则；练习的适应性原则。 练习的基础性原则是指练习设计应着眼于基础，使学生通过练习巩固所学的基础学问，并形成基本技能。 练习的综合性原则是指练习的设计要体现综合运用学问，将新旧学问融合一起的练习。 练习的适应性原则中，我们更应体会到，对于有发展改变的内容，不搞“一刀切”，学生的素养不行能是一样的，有的接受实力强，思维灵敏，动作快速；有的则反之。思维发展学认为：思维活动的发展，在肯定程度上是外部动作结构渐渐内化的过程。就学生在认知学问，驾驭学问，应用学问的练习中思维过程而言，除了上述三个基本原则以

10、外，还应留意系统性，针对性，整体性，敏捷性等原则，在此我们不必一一展述。 9、留意练习时间的合理性。 一堂课的时间是有限的，一堂课练习的时间则更为珍贵。合理支配，充分利用时间也是优化的重要途径。在时间支配上要避开断断续续，避开过长地进行单一练习，避开过多地进行难度练习。总之，老师在练习支配上必需留意时间的合理性，使得支配紧凑，却不乏节奏，保持学生思维连续性，这样才能充分调动学生的学习情趣，爱好与乐趣。 10、评价 作为数学教学的一个重要环节，还应充分重视发挥评价在数学练习中的作用。在把握评价的目标性的基础上，站在学生的角度，关注学生的感受，以人为本，才能最大的激发学生的学习爱好，达到最好的教学

11、效果。 五、操作流程 小学数学练习课“五环节”教学操作程序为：明确目标、激发参加-启发回顾、巩固基础-总结概括、强化相识-应用实践、拓展提高-当堂反馈、小结反思。 （一）、明确目标、激发参加（5分钟左右） 练习课主要是训练学生良好的数学技能，同时伴随着巩固学问、发展智能和培育情感。因此，在学生进行练习之前，应当留意学生爱好的激发，使学生在心理、生理、情感、学问等各方面做好必要的打算。这部分内容的支配要注意三点，一是学问的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。 1学问的激活。激活学问有两个目的，一是突出学问中的重要因素，二是强化学问中的基本要素。练习内容中的重点、难点、疑点等就是学问中的重要因素

12、。打算阶段，一般支配一些口算训练、口头复述、默写题作为突出解题关键的基本题，为解答复合题作打算。 2思维的激发。打算阶段支配一些调理思维的习题，确保学生思维的启动和运作。这一阶段，通常支配一些回答、推断、选择题进行思维激活。 3情感的激励。用激励性语言提出本节练习课中采纳的激励政策，充分调动学生练习的热忱。练习课中的“打算”与新授课中的“铺垫”有差异。“铺垫”必需紧紧瞄准新知而来，侧重于学问，落实在旧知的生长点上，为新知学习打下“伏笔”；“打算”侧重于技能方面，为顺当“练习”活动 “关节”。 这一环节老师要依据练习的内容合理创设情境，从而达到激发学生学问、思维、情感的目的。 （二）、启发回顾、

13、巩固基础（12分左右） 这一阶段主要是通过老师细心设计的一组组练习题，或边练边评，或由学生一鼓作气练完后再逐题评讲，达到练习的目的。其间以学生“练”为主，老师“评”为辅。有些习题让学生做完后只需对一下答案，不必评讲。 在这一过程中，老师要力求解决好三个问题： 1设计好练习。设计好练习是胜利练习的前提。设计好练习要留意：围绕重点，精选习题；由易到难，呈现题组；形式敏捷，题型多变。 习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点绽开，不能贪多求杂，确保12分内练习得有意义、好玩味。练习形式要依据小学生的年龄特点奇妙运用，不行千篇1律。留意口练与笔练、集体练与个人练等的交替运用。习题题型也要多变，封闭题型与开

14、放题型、填空题型与选择题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习、编题与解题等，均应依据练习须要而敏捷把握。 2组织好练习。组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。要通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，从而提高练习的效率。有组织的练习还包括习题的临时增删、节奏的随时限制、要求的适时调整等。 3评讲好练习。评讲一般支配在练习后进行，也可支配在练习前或练 习时。练习前的评讲，目的是唤起学生留意，提示学生避开出错，起到前馈限制的作用；练习时的评讲，属于即时反馈，即学生练习，老师巡察，从中发觉共性问题刚好指出来，以引起学生留意；练习后的评讲，内容包括：推断练习结

15、果的正误，比较练习过程的异同，评估习题的价值与功能，指出解题的关键与留意点。 （三）、总结概括、强化相识（3分左右） 当学生练习到肯定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本阅历和教训，获得有意义的练习成果。因此，练习成果不只是简洁地用练习题做的正确来说明，还须要通过学生对解题规律总结与概括的水平来推断。依据学生的概括水平，可采纳小组探讨、老师指引、学生独立概括的策略。 这一环节中不仅仅是对学问的概括总结，老师也可以依据实际状况对学生的学习方法、学习习惯进行总结，使学生既学习了学问，有驾驭了方法、培育了习惯。 （四）、应用实践、拓展提高（12分左右） 应用实践，通常选用课本或练习册

16、上的习题进行检测，最好是老师预先编制并印刷好，课上发给学生做。练习内容不能单独孤立的设计，而需考虑与前后学问的有机联系，做到瞻前顾后，就简单使学生将新驾驭的学问技能，纳入已有的相识体系。 从不同角度和侧面组织多样的练习，以达到敏捷运用学问的目的。为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量与难度都要限制好，同时附设一两个条件隐藏，关系较困难题，使做得快的学生有较大的发展空间。 （五）、当堂反馈、小结反思（8分左右） 学生练习结束后，应刚好反馈练习效果。反馈过程的一般程序是： 1老师或学生分析解题过程，核对解题结论。 2学生自己批改或同桌交换批改。 3统计检测结果。 4错的同学订正，对的同学另做

17、思索题。 5老师抽查部分学生的检测题。 这五个环节在娴熟驾驭以后，可以依据教学内容和学生学习状况敏捷运用，依次可以调整，环节可以删减。 六、模式的评价 通过实践，我们认为，小学数学练习课运用“五环节”教学模式，能使练习课课堂教学结构清楚、完整。“五环节”教学模式便于老师操作，并能切实减轻学生负担，提高课堂教学效率。 同时在探讨的过程中我们也发觉运用“五环节”教学模式时须要留意的几个问题： 一是老师要依据练习内容的多少和学生的学习状况确定几个课时完成练习内容，可以一个课时完成一个教学过程，也可以几个课时完成一个教学过程。 二是要重视培育学生独立思索和解决问题的实力，要在学生充分自主学习的基础上进

18、行沟通展示与合作探究。 三是要依据课堂教学中出现的实际问题确定课堂教学策略，要实事求是，不要刻意追求环节而忽视实效。 针对以上问题我们会在今后的探讨中逐步完善，使“五环节”教学模式更加完善，更好的为我们的教学服务。 参考资料： 1、基础教化课程改革纲要（试行）。 2、数学新课程标准解读。 3、曹平数学练习课结构初探小学数学1998年第十期 4、麦曦教学设计的理论和方法（新世纪出版社1996年） 五环节教学模式 五环节教学模式一）基本训练激趣导入这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的打算阶段。对解决尝试问题的基础学问先进行打算练习，然后采纳“以旧引新”的方法，从打算. 五环节教学模式

19、 “五环节教学模式”学习资料转变学生学习方式的几点做法所谓学习方式不是指详细的学习策略和方法，而是指学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习. 五环节复习课模式 五环节复习课教学模式优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，是当前课堂教学改革的核心。我校五环节探究型课堂教学模式，是以学生自主探究学习的课堂教学模式，它是在预设的情景中，教. 中学五环节教学模式 天津蓟县其次中学中学物理“五环节”教学模式张开佳为进一步打造高效的“基于标准的教学”课堂，深化解决新课程实施中课堂教学改革存在的问题，立足二中实际，以课堂为核心，以学生. 五环节教学模式介绍 芹池中心小学“五环节”教学模式介绍新课改实施以来，我们主动响应县局的号召，在消化汲取问题导学模式理论、安阳殷都阅历、太谷阅历的基础上，通过不断的摸索、实践，逐步总结出了. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页