小学语文三年级《清清的溪水》教学设计.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑小学语文三年级清清的溪水教学设计 小学语文三年级清清的溪水教学设计 师：同学们还记得小狐狸卖空气吗？你知道小狐狸为什么卖空气吗？ 生：小狐狸一回到深山，他的空气过敏症就好了。 生：城里的汽车太多了，排了很多废气，所以空气不好。 生：因为城里的高楼大多了，树木太少了。 新课导入先引用旧课中一个与新课有着内在联系的问题，这种承接过渡式导入既能温故知新，又为新课的展开作了铺垫。 师：城里的空气污染太严重了，小狐狸生病了。前几天请同学们收集的有关资料准备好了吗？（许多同学举手）请你来教台上展示你收集的资料，并告诉大家你是从哪里获取这些资料的。（学生展示收集的资料有文字、图

2、片等） 生：这是黄河水变黄的图片，是爸爸教我从网上下载的。 生：这是倡议书，内容是“请大家爱护蓝色的大海”，它是爸爸带我从图书馆里找来的。 生：这里说制作贺年卡要砍掉很多树，这是我从报纸上剪下来的。 师：同学们收集的资料很丰富，也学会了不少收集资料的方法，下课后请互相交流收集资料的方法，比比谁的方法最好用，老师也要向你们学习。 让学生展示课前收集的有关资料并说出资料获取的来源，拓宽了语文学习和运用的领域，体现了学生自主合作探究的学习方式。如果老师也能展示一下自己收集来的资料，这样不仅给学生作了示范，而且师生互动，所产生的创新效果可能会更好。 在一座美丽的大森林里住着可爱的小兔。小兔的家门前，有

3、一条清清的小溪，溪水又凉又甜。一场雨后，溪水突然变黄了。这是怎么回事呢？ 生：清清的溪水在什么地方？ 生：清清的.溪水发生了怎样的变化？ 生：清清的溪水和小兔有关吗？ 师：同学们问得真好，这是我们今天学习的课文清清的溪水。 第二次让学生带着问题揭示新课，不仅激起了学生的求知欲，还有助于学生良好读书习惯和思维品质的培养。 （师板书课题，生齐读）请大家借助拼音读通课文，从课文里寻找答案，在不明白的地方画上问号。（学生自读课文） 师：你从课文中读懂了什么？ 生：清清的溪水在小兔的家门口。 生：我认为清清的溪水从小兔家门前流过。 生：我认为清清的溪水变黄了，但是它后来又变清了。 生：是小兔发现清清的溪

4、水变黄了。 师：你还有哪些地方没有读明白呢？ 生：清清的溪水为什么会变黄？ 生：溪水变黄了，为什么又变清呢？ 生：“胜负”是什么意思？ 生：“不解地问”是什么意思？ 师：同学们都是爱动脑筋的孩子，所以在这么短的时间内能发现这么多的问题。现在还是请同学们读课文，找出溪水变黄的句子画上直线，找出溪水如何变清的句子画上曲线。（学生自由读课文） 学生提出问题，怎么解决，让学生自己通过阅读去感悟，去发现问题的答案，这样，既体现了学生为主体的教学思想，也有利于培养学生的独立阅读能力。 师：谁找到了答案？ 生：我找出了溪水变黄的原因：你们毁掉了树林，也毁了小溪。 生：我认为溪水变黄的原因应该是：这么多树你们拔掉了，雨水把泥水都冲进小溪里啦！ 生：我找出溪水变清的原因：大象和野猪都知道自己错了，立刻行动起来。大象刨坑，野猪栽树，大象培土，野猪浇水他们重新把一棵棵树栽好。 生：“胜负”就是指大象和野猪比赛谁更有力气。 生：“不解地问”就是不明白，不知道。 学生们一次次读课文，会不断地发现问题，如何解决这些新问题？教师的做法是继续引导学生自读自悟，去书中找答案，这种尊重学生，信任学生，充分让学生自主学习的做法，值得肯定与借鉴。 第 6 页 共 6 页