小数的性质和大小比较数学教学设计.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑小数的性质和大小比较数学教学设计 小数的性质和大小比较数学教学设计 教学内容： 教科书第9192页例1例4，联系而是一的第16题。 教学目的： 是学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把莫位有0的小数化简，把一个数改写成指定位数的小数；加深对小数的意义的理解；培养学生运用知识进行判断的能力。 教学重点： 引导学生理解小数的性质，会应用小数的性质化简小数。 教学难点： 指导运用小数的性质进行正确的判断。 教学准备： 商品标价画面、米尺、例2正方形图片两张（可重叠且大小相同）、学生尺等。 教学过程： 一、问题情境导入 教师边讲边出示商品手套和毛巾的标价： 手套 单价

2、2.50元 毛巾 单价3.00元 提问：有谁知道这里的2.50元和3.00元各表示多少钱吗？为什么2元5角可以写成2.50元，3元可以写成3.00元？（引出课题：小数的性质） 二、探索小数的性质。 1、教学例1。 事先在黑板上画出米尺图。请学生看手中的学生尺，在对照黑板上的米尺，说说标出的这一段的长度是多少？（学生可能回答是1分米、10厘米、100毫米） 教师：同学们的回答都是对的。因为1分米、10厘米、100毫米都是指这一段的长度（板书1分米=10厘米=100毫米），只是所选用的长度单位不同而已。如果要求将1分米、10厘米、100毫米这三个数都写成用米做单位的数，分别该怎样写呢？ 学生回答，

3、教师板书：1分米=0.1米=1个1/10米 10厘米=0.10米=10个1/100米 100毫米=0.100米=100个1/1000米 引导学生观察讨论：自己有什么发现？ 汇报自己的发现：通过观察我发现1分米、10厘米、100毫米表示的是同一长度，也就是1分米=10厘米=100毫米。而1分米、10厘米、100毫米又分别可以写成0.1米、0.10米、0.100米，所以0.1米=0.10米=0.100米 2、教学例2。 30个1/100 0.30 仔细观察、想一想、说一说：0.30和0.3在正方形里所占的面积大小，你有什么发现？这说明了什么？ 师生共同总结出：0.30是30个1/100，10个1/

4、100是1/10，30个1/100也就是3个1/10 ；0.3也是3个1/10 ，所以0.30和0.3这两个小数的大小是相等的，即0.30=0.3。 3、引导学生概括出小数的性质。 引导学生从左往右观察例1、例2的板书，并思考下面的问题： 例1中三个小数的末尾有什么变化？小数的大小怎样？ 例2种两个小数的末尾又有什么变化？小数的大小怎样？ 从这两个例题中你发现了什么规律？能用自己的话把你发现的规律告诉大家吗？ 让学生充分说了以后，在指导学生看看教科书第101页方框中的结语，并指出这就是小数的性质。 4、巩固练习。 练习二十一的第1、2题。 三、学生分组学习例3、例4 师：在实际生活中，根据需要

5、，我们有是要把某些小数化简，有时则要把某些小数改写成含有指定小数位数的小数。怎样才能满足这些需要？满足这些需要的根据是什么呢？请同学们带着这些问题自学教材第92页例3、例4，可以几人互相讨论，然后派代表把自学情况向大家汇报。 学生汇报后，教师强调：只有小数末尾的0去掉，小数的大小才能不变；整数改写成小数时，一定要先在个位的右下角点上小数点。 练一练：集体判断，对的打，做错的用表示。 在一个小数的末尾添上或去掉“0”，这个数的大小不变。（ ） 在小数点末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。 （ ） 在小数末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。 （ ） 独立完成教科书第92页做一做的第1、2题。 四、课堂小结 说一说本节课学习了什么内容？你有哪些新的收获？ 回答：为什么2元5角可以写成2.50元，3元可以写成3.00元呢？鼓励学生按自己的理解应用小数的性质及生活常识进行说明。 五、课堂作业 练习二十一的第36题。 第 7 页 共 7 页