小学数学课堂教学常见问题及对策.ppt

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1、常见问题及对策常见问题及对策不愤不启。不悱不发不愤不启。不悱不发:经常用来说明对学生要严经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。愤愤：心里想求通而又未通心里想求通而又未通 不悱不发不悱不发:如果不是经过冥思苦想而又想不通如果不是经过冥思苦想而又想不通 时时,就不去启发他就不去启发他.不愤不启不愤不启:学生如果不经过思考并有所体会学生如果不经过思考并有所体会,想想 说却说不出来时，就不去开导他说却说不出来时，就不去开导他.悱悱：想说又不知道怎么说想说又不知道怎么说.紧抓时代的脉搏，紧跟课改新理念，全面推进素质紧抓时代的脉搏，紧跟课

2、改新理念，全面推进素质教育，数学教育教学做好教育，数学教育教学做好“备好课，上好课，评好课，备好课，上好课，评好课，命好题，育好人命好题，育好人”五个主题。教师五个主题。教师“上好课上好课”主题学主题学习指导方案为指导，以习指导方案为指导，以“上好课上好课”主题年度学习为主主题年度学习为主线，以提高教师新课程教育能力为重点，以提高培训线，以提高教师新课程教育能力为重点，以提高培训质量为宗旨，以贴近课程改革，贴近课堂，贴近教师质量为宗旨，以贴近课程改革，贴近课堂，贴近教师为原则，进一步增强继续教育的针对性和实效性，全为原则，进一步增强继续教育的针对性和实效性，全面提高教师的师德水平和业务素质为目

3、标。面提高教师的师德水平和业务素质为目标。常见问题常见问题常见问题常见问题及及及及应对策略应对策略应对策略应对策略一、备课一、备课二、上课二、上课小学数学课堂教学小学数学课堂教学一、备课常见问题一、备课常见问题问题问题1.如何处理好新旧教材联系？案例：案例：1.新教材对质因数、分解质因数、互质数、短除法、带新教材对质因数、分解质因数、互质数、短除法、带分数这些数学名称，没做科学的定义，仅做直观表达。分数这些数学名称，没做科学的定义，仅做直观表达。（2）减少数学概念的抽象表达，尽量为数学概念提供）减少数学概念的抽象表达，尽量为数学概念提供直观理解的例子，让学生在具体例子中认识数学概念。直观理解的

4、例子，让学生在具体例子中认识数学概念。2.主要目的主要目的（1）是降低学生学习相关内容的难度，避免老师在教是降低学生学习相关内容的难度，避免老师在教学时作不必要的强化；学时作不必要的强化；诊断：一、备课常见问题一、备课常见问题问题问题1.如何处理好新旧教材联系？2.2.在教学中这些概念是否需要补充？例如：在教学中这些概念是否需要补充？例如：“互质数互质数”这个概念，这个概念，如果不补充讲解，在用短除法来求两个数的最大公因数和最小公倍如果不补充讲解，在用短除法来求两个数的最大公因数和最小公倍数学生就存在很大问题。数学生就存在很大问题。1.1.在教学中，没有这些概念来支撑，学生真的很容易理解吗？能

5、在教学中，没有这些概念来支撑，学生真的很容易理解吗？能够从表象上去撑握其本质，灵活地运用吗？结果是否定的。够从表象上去撑握其本质，灵活地运用吗？结果是否定的。3.3.在本节的教学中，必要的分析归纳思想还是必须的。例如：用短除在本节的教学中，必要的分析归纳思想还是必须的。例如：用短除法求最大公倍数和最大公因数的步骤还是让学生在练习后整理出来，法求最大公倍数和最大公因数的步骤还是让学生在练习后整理出来，能让学生起到事半功倍的效果。能让学生起到事半功倍的效果。4.4.在教学中，认真仔细对比新旧教材，做到该添就添，该增就增，在教学中，认真仔细对比新旧教材，做到该添就添，该增就增，为什么的轻松学习而作出

6、合理的选择。为什么的轻松学习而作出合理的选择。策略：一、备课常见问题一、备课常见问题问题问题1.如何处理好新旧教材联系？一、备课常见问题一、备课常见问题问题问题2：“如何理解、把握教材新增内容？如何理解、把握教材新增内容？1.对于新增加内容的把握上，理解上和教学上不全、对于新增加内容的把握上，理解上和教学上不全、不透和运用不足不透和运用不足2.对新教材的变化总体上不能驾驭，心理上有排斥对新教材的变化总体上不能驾驭，心理上有排斥情绪。情绪。案例案例：常规现象常规现象一、备课常见问题一、备课常见问题问题问题2：“如何理解、把握教材新增内容？如何理解、把握教材新增内容？对于新的内容，教师要根据对于新

7、的内容，教师要根据数学新课程标准数学新课程标准把握新课标的精神，理解新增内容的本质和要求，把握新课标的精神，理解新增内容的本质和要求，力争让学生真正地撑握。力争让学生真正地撑握。诊断：一、备课常见问题一、备课常见问题问题问题2：“如何理解、把握教材新增内容？如何理解、把握教材新增内容？1 1、对于新的内容，我们老师在课堂教学中要合理安排，做好课堂、对于新的内容，我们老师在课堂教学中要合理安排，做好课堂设计，以免每节课内容讲不完，缺乏课堂的完整性，甚至为完成教设计，以免每节课内容讲不完，缺乏课堂的完整性，甚至为完成教学任务赶进度。学任务赶进度。3、将知识体系进行有序的分解，而七、八年级孩子对知识

8、的归纳、将知识体系进行有序的分解，而七、八年级孩子对知识的归纳、整体把握上不成熟，这就需要教师在上课之中注意整体把握上不成熟，这就需要教师在上课之中注意“化整为零化整为零”引引导学生从整体上把握，从而形成完整的知识体系。导学生从整体上把握，从而形成完整的知识体系。4、对于新的内容更加体现新课改的精神和理念。多让学生自主学、对于新的内容更加体现新课改的精神和理念。多让学生自主学习、合作、探究，得出知识；更加贴近学生的生活，体现了地理知习、合作、探究，得出知识；更加贴近学生的生活，体现了地理知识对生活的有用性、实用性；同时激发学生对地理学科的热爱。识对生活的有用性、实用性；同时激发学生对地理学科的

9、热爱。策略：2 2、对于新的内容课堂教学中要做到点到为止，收放自如。不能为了、对于新的内容课堂教学中要做到点到为止，收放自如。不能为了设置设置“情境情境”而拖沓，也不可为了而拖沓，也不可为了“活动活动”控制不了局面，影响了控制不了局面，影响了课堂纪律。这需要老师课前精心设计、组织。当然也离不开老师深课堂纪律。这需要老师课前精心设计、组织。当然也离不开老师深厚积累和广博的知识面厚积累和广博的知识面。二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题1：如何开展如何开展“合作学习合作学习”？案例：案例：（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立

10、即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊钟后，教师喊“停停”，请小组代表（往往是固定的）站起，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：来发言，学生一张口就是：“我觉得我觉得”“我认为我认为”（一）教师提出一个问题，让前后桌的人为一小组，（一）教师提出一个问题，让前后桌的人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。女生搭配而成的。在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：二、上课常见问题二、上

11、课常见问题问题问题1：如何开展如何开展“合作学习合作学习”？诊断：(5)“学生一张口就是：学生一张口就是：我觉得我觉得我认为我认为”（学生（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。过强，缺乏必要的人际交往技能）。(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，往往座位的编排是按照学生的高矮次序，“不符合不符合”异质分异质分组组”的原则；的原则；(2)“教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”（小组活动缺乏一（小组活动缺乏一定的定的规则规则，简单地讲就有，简单

12、地讲就有“你说你说我听我听”这一典型的策略）这一典型的策略）(3)“一两分钟后，教师喊一两分钟后，教师喊“停停”，”（学生（学生缺少缺少思考的时间和空间，思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习；）一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习；）(4)“请小组代表（往往是固定的）站起来发言，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”（角色要（角色要轮换轮换担任）担任）二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题1：如何开展如何开展“合作学习合作学习”？重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）知识

13、与技能、过程与方法、情感与体验）策略：（1）小组合作学习的意义）小组合作学习的意义 合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。（相合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。习的动机。成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。从而进行较准确从中学习有效策略。二、上课常见问题二、上课常见问题组建是以组建是以“组内异质组间同质组内异

14、质组间同质”的原则进行所谓的原则进行所谓“组内异质组内异质”，是，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别性别、学生、学生成绩、成绩、个性个性特点特点、家庭和社会背家庭和社会背景、景、守纪守纪状况等方面的合理差异建立的状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。相对稳定的学习小组。“组间同质组间同质”是指各小组的总体水平要基本是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。（异质分组的形式）一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。（异质分组的形式）（2）小组合作学习的形式：）小组合作学习的形式：合作学习的合作学习的七七字诀：听取

15、发言字诀：听取发言不不插嘴，分析比较插嘴，分析比较求求领会；说明理领会；说明理由由要要充分，启发大家充分，启发大家同同思考；求助别人思考；求助别人心心要诚，注视对方要诚，注视对方稍稍欠欠身；反思敢于身；反思敢于承承认错，肯定别从认错，肯定别从学学着做。）着做。）每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行时进行轮换轮换。（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行。（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）轮换）小组合作学习要按照一定的小组合作学习要按照一定的规则规则进行。进行。二、上课常见问题二

16、、上课常见问题问题问题2：如何对学生实施分层教育？如何对学生实施分层教育？2.有的基础好，有的基础差，参差不齐有的基础好，有的基础差，参差不齐案例案例：常规现象常规现象1.上课讲解时，有的学生懂了，有的不懂；有的真上课讲解时，有的学生懂了，有的不懂；有的真理解，有的假理解；有的心领神会，有的不知所云。理解，有的假理解；有的心领神会，有的不知所云。二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题2：如何对学生实施分层教育？如何对学生实施分层教育？2、新的备课形式、新的备课形式“讲学稿讲学稿”：新的备课模式。可：新的备课模式。可以概括为以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学提前备课，轮流主备，集体

17、研讨，优化学案，师生共用。案，师生共用。”诊断：1、课改的核心理念：、课改的核心理念：“为了每位学生的发展为了每位学生的发展”尊重学尊重学生个体差异，促进各位学生个体化发展生个体差异，促进各位学生个体化发展二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题2：如何对学生实施分层教育？如何对学生实施分层教育？2、采用切实可行的教学形式，进行分层教学、采用切实可行的教学形式，进行分层教学3、集体参与，充分发挥集体的智慧的力量，大胆放、集体参与，充分发挥集体的智慧的力量，大胆放手，充分调动学生的主体作用手，充分调动学生的主体作用4、注重结果，总结，实事求是，扎实推进！、注重结果，总结，实事求是，扎实推进！检查

18、和欣赏检查和欣赏是在学生及时纠正错误前提下，进行知识是在学生及时纠正错误前提下，进行知识的再学习，再强化、再巩固，从而掌握本周所学内容，的再学习，再强化、再巩固，从而掌握本周所学内容，要求学生增加课堂上的要求学生增加课堂上的“负担负担”，减轻课外学习负担。，减轻课外学习负担。（优秀的数学老师：李老师）（优秀的数学老师：李老师）策略：1、“吃透吃透”学情，做一位有心人学情，做一位有心人二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题3：能否对学生实施超前教育？能否对学生实施超前教育？案例案例：常见现象常见现象1.在课堂上针对全班学生实施超前教学。在课堂上针对全班学生实施超前教学。2.在课堂上针对全班学生

19、实施超教材教学。在课堂上针对全班学生实施超教材教学。二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题3：能否对学生实施超前教育？能否对学生实施超前教育？1.目标定位不当。课堂教学是针对的全班学生，目标定位不当。课堂教学是针对的全班学生，而全班学生不是所有学生都适合超前教学和超教而全班学生不是所有学生都适合超前教学和超教材教学。材教学。2.度的把握不到位。不是所有内容都适合超前教度的把握不到位。不是所有内容都适合超前教学；超前教育超多少这个度的把握不到位。学；超前教育超多少这个度的把握不到位。诊断：3.目的不明确。实施超前教学针对的是学生的学目的不明确。实施超前教学针对的是学生的学习内容、还是学生的思维

20、培养？习内容、还是学生的思维培养？4.打击了学生的自信心。课堂教学针对的是全班打击了学生的自信心。课堂教学针对的是全班学生，过于加重学习难度会打击学生的自信心。学生，过于加重学习难度会打击学生的自信心。二、上课常见问题二、上课常见问题策略：1.明确目标，要具有针对性。明确目标，要具有针对性。2.明确内容，要具有指向性。明确内容，要具有指向性。问题问题3：能否对学生实施超前教育？能否对学生实施超前教育？3.明确目的，要注重思维的培养。明确目的，要注重思维的培养。二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题4：课堂教学如何针对课堂教学如何针对“优生优生”？在课堂教学中，优生已经超前掌握了学习内容，在课

21、堂教学中，优生已经超前掌握了学习内容，所以在课堂上针对此内容就不在讲授。所以在课堂上针对此内容就不在讲授。案例案例：常见现象常见现象二、上课常见问题二、上课常见问题诊断：1.只知其然而不知其所以然。学生认为懂了，那是学生的“认为”，难道学生真的对所学知识掌握透彻了吗？2.忽略了知识的系统性。学生的自学是不会注重知识的前后联系的。问题问题4：课堂教学如何针对课堂教学如何针对“优生优生”？二、上课常见问题二、上课常见问题策略：我的回答是肯定的要讲。1.要针对性的讲、要系统性的讲、要注重创新思维的培养。（如：讲知识的由来等）2.甚至可以让学生来讲，教师进行引导。培养学生全面发展。问题问题4：课堂教学

22、如何针对课堂教学如何针对“优生优生”？二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题5：如何创设问题情境，让学生有问可提？如何创设问题情境，让学生有问可提？2.存在的现象：存在的现象：案例案例：常规现象常规现象1.在课堂情境下，学生们只会听，老师说什么就是在课堂情境下，学生们只会听，老师说什么就是什么，不会置疑，也不提问。什么，不会置疑，也不提问。没有问题没有问题不会提问题不会提问题不敢提问题不敢提问题二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题5：如何创设问题情境，让学生有问可提？如何创设问题情境，让学生有问可提？2、小学数学课程标准小学数学课程标准：“尝试从学习和生活中发现问题尝试从学习和生活中发现

23、问题”。（要让学生在课堂上的探究活动既有趣又真正有所收获，最重要（要让学生在课堂上的探究活动既有趣又真正有所收获，最重要的是教师要认真思考如何根据生活现象设置探究的情境或是设计的是教师要认真思考如何根据生活现象设置探究的情境或是设计探究的问题。）探究的问题。）诊断：1、新课标：（有疑就有思考，有自己的想法，培养学生勤于思考、新课标：（有疑就有思考，有自己的想法，培养学生勤于思考的习惯。）课堂上学生的疑问是十分重要的，让学生学会深思善的习惯。）课堂上学生的疑问是十分重要的，让学生学会深思善问，强化问题意识，是造新创新人才的一个关键。问，强化问题意识，是造新创新人才的一个关键。李政道教授关于学问的

24、李政道教授关于学问的“秘诀秘诀”是是“求学问，需学问；只学答，求学问，需学问；只学答，非学问！非学问！”古人云：古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进番觉悟，一番长进”。二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题5：如何创设问题情境，让学生有问可提？如何创设问题情境，让学生有问可提？1、平时教学中，教师要保护和培养学生的、平时教学中，教师要保护和培养学生的“问题意识问题意识”2、问题情境的设立要合理，要有新意，要充分地与学生的认知、问题情境的设立要合理，要有新意，要充分地与学生的认知、生活向衔接，并激发学生的求知欲，让学

25、生想问，想要说生活向衔接，并激发学生的求知欲，让学生想问，想要说3、问题情趣的创设要形式多样。、问题情趣的创设要形式多样。4、对学生的、对学生的“问题问题”，要多肯定，多引导，不要不了了之！，要多肯定，多引导，不要不了了之！5、培养学生的、培养学生的“逆向思维逆向思维”；培养学生；培养学生“敢于挑战传统敢于挑战传统”（1963年坦桑尼亚的初三学生年坦桑尼亚的初三学生“姆潘巴姆潘巴”做冰淇凌，发现热做冰淇凌，发现热牛奶比冷牛奶先结冰，这一悬而未决的问题被认为是世界难题，牛奶比冷牛奶先结冰，这一悬而未决的问题被认为是世界难题，并以发现者并以发现者“姆潘巴姆潘巴”姓名命名）姓名命名）策略：二、上课常

26、见问题二、上课常见问题问题问题6：怎样怎样提出的问题才是有效的？提出的问题才是有效的？2、课堂提出的问题过难，远远超过了小学各阶段学、课堂提出的问题过难，远远超过了小学各阶段学生的能力，学生根本就无从下手！生的能力，学生根本就无从下手！1、课堂提出的问题要么过于简单，只有简单的判断、课堂提出的问题要么过于简单，只有简单的判断“是不是？是不是？”“对不对对不对”案例案例：常规现象常规现象二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题6：怎样怎样提出的问题才是有效的？提出的问题才是有效的？问题是学习的起点和动力。好的教学应该把学生问题是学习的起点和动力。好的教学应该把学生置于一种真实或逼真的情境中，使他

27、们产生学习的需置于一种真实或逼真的情境中，使他们产生学习的需要，一个好的问题能够增加师生交流，好的问题能够要，一个好的问题能够增加师生交流，好的问题能够启迪学生思维，好的问题能够集中学生的注意力；好启迪学生思维，好的问题能够集中学生的注意力；好的问题能够使师生分别从中获得对各自有益的反馈信的问题能够使师生分别从中获得对各自有益的反馈信息。息。诊断：二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题6：怎样怎样提出的问题才是有效的？提出的问题才是有效的？1、问题，应是教学内容的重点、难点及关键地方，它、问题，应是教学内容的重点、难点及关键地方，它是沙滩上的闪光的珍珠，它是深谷上的牢固的桥梁，是沙滩上的闪光

28、的珍珠，它是深谷上的牢固的桥梁，它是画龙点睛的一笔它是画龙点睛的一笔。2、问题要难易适当，且具有启发性，具有深层次探、问题要难易适当，且具有启发性，具有深层次探究的可能，具有吸引学生、引起学生思考之妙。究的可能，具有吸引学生、引起学生思考之妙。3、问题要有切入点，要尽可能与学生的日常生活相、问题要有切入点，要尽可能与学生的日常生活相联系联系。4、问题要有普遍性和差异性，问题的提问要有技巧。、问题要有普遍性和差异性，问题的提问要有技巧。策略：二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题7：如何有选择地安排实践活动？如何有选择地安排实践活动？1、家长的矛盾的心理（一方面家长希望孩子在学习阶、家长的矛盾

29、的心理（一方面家长希望孩子在学习阶 段方面的智力都得到提高，学校的教育对孩子的发段方面的智力都得到提高，学校的教育对孩子的发 展有利，另一方面又怕孩子承受不了，影响初中的展有利，另一方面又怕孩子承受不了，影响初中的 升学）升学）案例案例：常规现象常规现象2、教师的尴尬、教师的尴尬(课标有要求，实际难操作课标有要求，实际难操作)二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题7：如何有选择地安排实践活动？如何有选择地安排实践活动？1、数学课程标准数学课程标准：从数学课本活动内容中选取一些自主实践活动，提高学生的从数学课本活动内容中选取一些自主实践活动，提高学生的 动手、动脑能力；动手、动脑能力；从学生接

30、触的生活世界出发，从学生熟悉的文化生活和社会从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉的文化生活和社会 实践中选取学生关注的、趣味性的、时代性的内容为题材。实践中选取学生关注的、趣味性的、时代性的内容为题材。诊断：2、“多元智能多元智能”：每个人的智力的潜能的多元性决定了育才目标：每个人的智力的潜能的多元性决定了育才目标 手段的多样性。在实践探究活动中，就是要运用学生的手段的多样性。在实践探究活动中，就是要运用学生的“多元多元 智能智能”培养学生的培养学生的“多元智能多元智能”。二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题7：如何有选择地安排实践活动？如何有选择地安排实践活动？1、安排实践活动要有选择、

31、安排实践活动要有选择策略：2、合理巧妙地安排时间、合理巧妙地安排时间3、形式多样、形式多样4、紧密联系孩子们的生活实际、紧密联系孩子们的生活实际5、发展性评价、发展性评价注意学生的个体差异注意学生的个体差异评价既有肯定又不能完全肯定，要提出提出更高的要求。设计的评价既有肯定又不能完全肯定，要提出提出更高的要求。设计的随意性、无意识、目的性不突出，与书本上理论结合不足活动后反思、随意性、无意识、目的性不突出，与书本上理论结合不足活动后反思、总结不足总结不足 活而不动（动手、动脑）、动而不活（知识的运用，实践性不强，活而不动（动手、动脑）、动而不活（知识的运用，实践性不强，活动后没有认真总结，归纳

32、、积累！）活动后没有认真总结，归纳、积累！）二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题8：如何引导体验和理论的思考？如何引导体验和理论的思考？教师在教学中一味的强调学生的体验，而忽视了教教师在教学中一味的强调学生的体验，而忽视了教师的巧妙引导、组织教学，使得学生空有情的体验，师的巧妙引导、组织教学，使得学生空有情的体验，而没有知识的学习，理论的思考。而没有知识的学习，理论的思考。案例案例：常规现象常规现象二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题8：如何引导体验和理论的思考？如何引导体验和理论的思考？1、数学课程标准数学课程标准：改变数学学习方式：改变数学学习方式 尝试从学尝试从学习和生活中发现数

33、学问题（情的体验），提出探究思路，习和生活中发现数学问题（情的体验），提出探究思路，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问收集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。题的设想。诊断：2、体验学习：上海市教育科学研究院普通教育研究所的、体验学习：上海市教育科学研究院普通教育研究所的杨四耕老师认为杨四耕老师认为“体验学习是学习者将自己的身心投入到体验学习是学习者将自己的身心投入到与外部世界的交往中，生成情感与意义的一种个性化学习与外部世界的交往中，生成情感与意义的一种个性化学习方式。方式。”引导学生融入到教师所创设的情境当中，让引导学生融入到教师所创设的情境当中，让他们

34、体验，并刊物处其中的道理他们体验，并刊物处其中的道理二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题8：如何引导体验和理论的思考？如何引导体验和理论的思考？1、情境的设置不仅要、情境的设置不仅要“热闹热闹”，而且也要引导学生，而且也要引导学生从情境的表象中发现问题，提出问题，思考问题，进从情境的表象中发现问题，提出问题，思考问题，进行理性的思考。行理性的思考。2、情境设计时教师要准确地了解学生，情境进行时、情境设计时教师要准确地了解学生，情境进行时教师要把握好、引导好，情境结束后，要有总结和评教师要把握好、引导好，情境结束后，要有总结和评价。价。策略：二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题9：教学中

35、预设与生成不统一该怎么办？教学中预设与生成不统一该怎么办？案例：常规现象1、预设与结果对不上、预设与结果对不上预设的结果本来就很多、预设不严密预设的结果本来就很多、预设不严密学生对预设把握不够学生对预设把握不够2、结果比预设的早一拍、结果比预设的早一拍。二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题9：教学中预设与生成不统一该怎么办？教学中预设与生成不统一该怎么办？1、生成教学：不是教师事先设计好、在教学过程中不可改变的、生成教学：不是教师事先设计好、在教学过程中不可改变的 僵硬的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动。僵硬的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动。课堂呈现出动态变化，课堂呈

36、现出动态变化，生机勃勃的新特点生机勃勃的新特点诊断：预设不要太死预设不要太死不要因为预设而把学生的思维套牢，限制了学生的思维，不要因为预设而把学生的思维套牢，限制了学生的思维，从而不能调动学生的积极性，甚至扼杀了学生的创新意识。从而不能调动学生的积极性，甚至扼杀了学生的创新意识。2、课堂动态生成：是指在教师与学生、学生与学生合作、对、课堂动态生成：是指在教师与学生、学生与学生合作、对 话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的 新问题、新情况或新资源。新问题、新情况或新资源。主动权还给学生主动权还给学生二、上课常见问题二、上课常见问题问

37、题问题9：教学中预设与生成不统一该怎么办？教学中预设与生成不统一该怎么办？5、大胆决策，顺水推舟。、大胆决策，顺水推舟。4、抓住时机，抓住课堂上的、抓住时机，抓住课堂上的“闪光点闪光点1、平时教学中有意识地改变！走出现存的、平时教学中有意识地改变！走出现存的“框框框框”，跳出现有的跳出现有的“框框框框”。2、教师多读书（书要杂），多积累、多总结、多学习。、教师多读书（书要杂），多积累、多总结、多学习。3、精心设计，多手准备、精心设计，多手准备策略：二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题10：秩序差，效果不理想，怎么办？秩序差，效果不理想，怎么办？1、教学活动中，教学秩序混乱，难以维持，特别是

38、小、教学活动中，教学秩序混乱，难以维持，特别是小学低段。学低段。案例案例：常规现象常规现象2、教学活动中，学生、教学活动中，学生“活动活动”多了，活动没有组织性、多了，活动没有组织性、方向性。方向性。二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题10：秩序差，效果不理想，怎么办？秩序差，效果不理想，怎么办？2、美国著名教育学家梅里尔、美国著名教育学家梅里尔哈明博士对哈明博士对“一个好的一个好的课堂课堂”的评价：它应该是的评价：它应该是“鼓舞人心的鼓舞人心的”清晰清晰的尊严感的尊严感流淌着青春的活力流淌着青春的活力自主性自主性集体感集体感觉察。觉察。诊断：1、新型课堂理念：教学以学生的发展为本，注重学

39、、新型课堂理念：教学以学生的发展为本，注重学生的自主实践和探究，凸显教学过程中师生、生生的生的自主实践和探究，凸显教学过程中师生、生生的互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人；学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人；给与学生更多的自由，着力让学生在课堂上给与学生更多的自由，着力让学生在课堂上活活起来，起来，动动起来。起来。二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题10：秩序差，效果不理想，怎么办？秩序差，效果不理想，怎么办？2、不要忘了、不要忘了“严师出高徒严师出高徒”（“严严”的理解）的

40、理解）3、教学设计要细，要实！（、教学设计要细，要实！（活动以学生为主导，教活动以学生为主导，教师为主导师为主导 活动的设计环环相扣，松弛得当活动的设计环环相扣，松弛得当 活动活动评价要完善）评价要完善）4、提高自己的组织活动课的技能。、提高自己的组织活动课的技能。5、严父慈母型、偶像型教师。（学会展示自己的魅力）、严父慈母型、偶像型教师。（学会展示自己的魅力）1、首先问自己：数学活动课秩序很乱、难维持的原因、首先问自己：数学活动课秩序很乱、难维持的原因是什么？是什么？策略：二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题11：课堂开放，学生出现自流，怎么办课堂开放，学生出现自流，怎么办？1、课堂气氛

41、活跃，教学计划、课堂气氛活跃，教学计划“泡汤泡汤”。案例案例：常规现象常规现象2、课堂热热闹闹，学生自主了，教师没有主见，把握、课堂热热闹闹，学生自主了，教师没有主见，把握不了不了3、课堂上，有的学生在学习，有的学生在、课堂上，有的学生在学习，有的学生在“玩耍玩耍”二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题11：课堂开放，学生出现自流，怎么办课堂开放，学生出现自流，怎么办？1、数学课程标准数学课程标准：“要构建开放式的数学课程，强要构建开放式的数学课程，强调以学生为主体。调以学生为主体。”“学会学习、学会做事，学会做人，学会学习、学会做事，学会做人，学会共处学会共处”，这是我们的教育目标。，这是

42、我们的教育目标。教师要学会教师要学会“放权放权”，让学生成为课堂的，让学生成为课堂的“主人主人”，变被动灌输为主动地、，变被动灌输为主动地、有意识地、有兴趣地自己要学！有意识地、有兴趣地自己要学！诊断：2、当代著名科学家钱学森曾说过：自学是一生中最好学、当代著名科学家钱学森曾说过：自学是一生中最好学习方法。（培养学生的自学能力，培养学生的习方法。（培养学生的自学能力，培养学生的“授之以渔授之以渔”）二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题11：课堂开放，学生出现自流，怎么办课堂开放，学生出现自流，怎么办？1、更新观念，准确的理解和把握课标。、更新观念，准确的理解和把握课标。教师要吸收新理念的教

43、师要吸收新理念的“营养营养”，将它变为自己的东西，并结合实际情，将它变为自己的东西，并结合实际情况，恰当地加以运用，并充分发挥自己的优势，加以整合，加以提升。况，恰当地加以运用，并充分发挥自己的优势，加以整合，加以提升。开放的地理教学强调以学生为主体，这个主体怎样理解？怎样培养学开放的地理教学强调以学生为主体，这个主体怎样理解？怎样培养学生起到主体角色？生起到主体角色？2、教师要扮演和把握好自己的角色，（、教师要扮演和把握好自己的角色，（导演导演舵手舵手主持人主持人裁裁判员等）（判员等）（“导演导演”一词真好一词真好:吃透剧本，把握角色吃透剧本，把握角色大胆删减和增大胆删减和增加剧本内容并结合

44、综合自我的领悟加以整合剧本，加剧本内容并结合综合自我的领悟加以整合剧本，让演员（学生）让演员（学生）有自我的发展空间）有自我的发展空间）3、恰当灵活的处理、恰当灵活的处理“偶发事件偶发事件”并因势利导。并因势利导。4、课前下真功！课设中要对学生可能出现的各种现象、实践有很好的、课前下真功！课设中要对学生可能出现的各种现象、实践有很好的把握和人前瞻性，做到心中要备！同时从学生的角度出发，理解学生把握和人前瞻性，做到心中要备！同时从学生的角度出发，理解学生策略：二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题12：如何上好单元复习课？如何上好单元复习课？案例：案例：二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题

45、12：如何上好单元复习课？如何上好单元复习课？1.目标定位不当。复习课应作为一个整体，一个系统的把目标定位不当。复习课应作为一个整体，一个系统的把各知识串联起来，而不是概念机械记忆课。各知识串联起来，而不是概念机械记忆课。2.忽视学生主体参与。忽视学生主体参与。3.教师组织者，引导者和合作者的角色发挥不充分。教师组织者，引导者和合作者的角色发挥不充分。4.教师没有考虑学生的年龄特点，没有调动学生的积极性，教师没有考虑学生的年龄特点，没有调动学生的积极性，应对课堂突发事件没有好的应对措施。应对课堂突发事件没有好的应对措施。诊断：二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题12：如何上好单元复习课？如

46、何上好单元复习课？1.做好复习准备，使复习具有条理性，针对性。做好复习准备，使复习具有条理性，针对性。2.把握好教学关系，体现复习的有效性。把握好教学关系，体现复习的有效性。3.系统的整理知识，建立合理的知识结构。系统的整理知识，建立合理的知识结构。4.分层递进，小组合作，提高复习效率。分层递进，小组合作，提高复习效率。5.精心设计练习，发挥习题的多种功能。精心设计练习，发挥习题的多种功能。策略：二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题13：如何进行试卷评讲?案例：常规做法常规做法1.总体概述本次考试情况。总体概述本次考试情况。2.让学生先分析自己错题原因，并沟画不懂的题。让学生先分析自己错题

47、原因，并沟画不懂的题。3.教师选择典型题进行讲解。教师选择典型题进行讲解。.4.变式练习。变式练习。考试后匆忙评讲，没作科学分析。评讲的流程是：考试后匆忙评讲，没作科学分析。评讲的流程是：二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题13：如何进行试卷评讲?1.没有对试卷全面的分析和把握，匆忙应对，没有对试卷全面的分析和把握，匆忙应对，诊断：2.有可能潦草批改；忌敷衍了事，久拖不评；有可能潦草批改；忌敷衍了事，久拖不评；3.讲解中面面俱到，泛泛而谈；讲解中面面俱到，泛泛而谈；4.评解时一叶障目，就题论题；评解时一叶障目，就题论题；二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题13：如何进行试卷评讲?（1）

48、改一改：对原题的提问方式进行改变）改一改：对原题的提问方式进行改变4.做好一题多变：做好一题多变：1.做好统计，科学分析做好统计，科学分析2.考后考后“究究”错，趁热打铁错，趁热打铁3.分类化归，集中讲评分类化归，集中讲评（1）同一知识点的题，集中讲评）同一知识点的题，集中讲评（2）形异质同题，集中讲评）形异质同题，集中讲评（3）形同质异题，集中讲评）形同质异题，集中讲评。（2）扩一扩：将原题的内容扩大使用范围）扩一扩：将原题的内容扩大使用范围（3）分一分：把原题分解为若干小题）分一分：把原题分解为若干小题策略：1.教师总评：宣布考试基本情况。教师总评：宣布考试基本情况。2.学生自评：学生查找

49、自己的试卷，找错题：哪些是错是可以通过学生自评：学生查找自己的试卷，找错题：哪些是错是可以通过思考能做出来的？哪些是自己不能解决的？并做好记号思考能做出来的？哪些是自己不能解决的？并做好记号3.小组互评：小组互评：（1）在组内交流自己独立能解决的错题，看自己的解在组内交流自己独立能解决的错题，看自己的解法是否正确。（法是否正确。（2）交流不能解决的问题，看小组内其它的学生能）交流不能解决的问题，看小组内其它的学生能否解决？（否解决？（3）小组汇总后，记小组内最难解答的问题，最需要解）小组汇总后，记小组内最难解答的问题，最需要解决的题目。决的题目。4.全班互评：各小组有一名学生汇报，收集到最想听

50、到讲解的题目，全班互评：各小组有一名学生汇报，收集到最想听到讲解的题目，而这些题目由能力强的学生在全班进行讲解、互相补充。一方给学而这些题目由能力强的学生在全班进行讲解、互相补充。一方给学生参与主动纠错的机会，加深对解题方法理解，同时也可发现学生生参与主动纠错的机会，加深对解题方法理解，同时也可发现学生的思维的不足，便于教师及时调整教学策略，为点评作好准备。的思维的不足，便于教师及时调整教学策略，为点评作好准备。优秀课例优秀课例：二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题13：如何进行试卷评讲?二、上课常见问题二、上课常见问题问题问题13：如何进行试卷评讲?总之：在试卷评讲中做到：教师为主导，学