《高中语文课程标准》介绍课件.ppt

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1、高中语文课程标准介绍如何看待 课改及新课程标准u我们一直在课改（国家：从孔子的平民教育到隋唐的科举到近代课程，到60年代重政治，80年代重训练，90年代提人文，21世纪谈素养；个人：年轻-中年-老年）u既不能头脑发热，也不能停步不前u既不能全盘西化，也不要固步自封u胡服骑射 战国策赵策武灵王u邯郸学步 庄子秋水 燕国国外课改情况国外课改情况美国1985：普及科学2061计划，哈雷慧星出现时间、强调改革的前瞻性拒绝教育走向平庸，提出教育危机警示芬兰：课程高度选择性、高中不分年级印度：高中课程分学术型和职业型，必修选 修4：6韩国：1954到1997年，七次改革；高二三实 施以选修为中心的课程体例

2、高中语文课程标准高中语文课程标准目录目录 第一部分第一部分 前言前言 一一 课程性质课程性质 二二 课程的基本理念课程的基本理念 三三 课程设计思路课程设计思路 第二部分第二部分 课程目标课程目标 一一 必修课程必修课程 二二 选修课程选修课程 第三部分第三部分 实施建议实施建议 一一 教学建议教学建议 二二 评价建议评价建议 三三 教科书编写建议教科书编写建议 四四 课程资源的利用与开发课程资源的利用与开发 附录附录一一 关于诵读篇目和课外读物关于诵读篇目和课外读物的建议的建议 1 1 关于诵读篇目的建议关于诵读篇目的建议 2 2 关于课外读物的建议关于课外读物的建议二二 选修课程举例选修课

3、程举例课程性质课程性质最重要的交最重要的交最重要的交最重要的交际工具、人际工具、人际工具、人际工具、人类文化的组类文化的组类文化的组类文化的组成部分成部分成部分成部分工具性与人工具性与人工具性与人工具性与人文性的统一文性的统一文性的统一文性的统一 关键词关键词关键词关键词:语文素语文素语文素语文素养养养养 应用能力、应用能力、应用能力、应用能力、审美能力、探审美能力、探审美能力、探审美能力、探究能力究能力究能力究能力 修饰语：较强修饰语：较强修饰语：较强修饰语：较强的语文应用能的语文应用能的语文应用能的语文应用能力，一定的审力，一定的审力，一定的审力，一定的审美能力和探究美能力和探究美能力和探

4、究美能力和探究能力能力能力能力“语文素养语文素养”包含哪些方面的内容？包含哪些方面的内容？巢宗祺：素养，是巢宗祺：素养，是“比较稳定的、比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观能力、技艺和情感态度价值观”。语文素养包含：语文的积累、语感、语文素养包含：语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及思维品质、文化品位、审美情趣、以及思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念。知识视野、情感态度、思想观念。

5、一坛好酒：明确的配料，神秘的温度一坛好酒：明确的配料，神秘的温度 湿度的酝酿湿度的酝酿提出提出“人文性人文性”之必要与意之必要与意义义 教材选文层面（选教材选文层面（选教材选文层面（选教材选文层面（选文更注重经典性文更注重经典性文更注重经典性文更注重经典性,文学作品增多）文学作品增多）文学作品增多）文学作品增多）文学作品文学作品文学作品文学作品:读文学读文学读文学读文学作品目的在于让学作品目的在于让学作品目的在于让学作品目的在于让学生得到人格的熏陶、生得到人格的熏陶、生得到人格的熏陶、生得到人格的熏陶、品位的提高和生活品位的提高和生活品位的提高和生活品位的提高和生活的乐趣。的乐趣。的乐趣。的乐

6、趣。古代诗文：了解和古代诗文：了解和古代诗文：了解和古代诗文：了解和吸收古代优秀思想吸收古代优秀思想吸收古代优秀思想吸收古代优秀思想文化，提高文化素文化，提高文化素文化，提高文化素文化，提高文化素养，获得审美熏陶。养，获得审美熏陶。养，获得审美熏陶。养，获得审美熏陶。教学层面教学层面教学层面教学层面关注学生的情感关注学生的情感关注学生的情感关注学生的情感体验体验体验体验,审美熏陶审美熏陶审美熏陶审美熏陶,价价价价值判断值判断值判断值判断,思想思想思想思想关于关于“人文性人文性”的反思的反思 用人文性加工具性来界定语文的内核，可能不够准确。用人文性加工具性来界定语文的内核，可能不够准确。用人文性

7、加工具性来界定语文的内核，可能不够准确。用人文性加工具性来界定语文的内核，可能不够准确。现在格外强调人文性，更注重人格的培养，创新意识的现在格外强调人文性，更注重人格的培养，创新意识的现在格外强调人文性，更注重人格的培养，创新意识的现在格外强调人文性，更注重人格的培养，创新意识的培养，有它的道理，就是对应试教育的超越嘛。所谓工培养，有它的道理，就是对应试教育的超越嘛。所谓工培养，有它的道理，就是对应试教育的超越嘛。所谓工培养，有它的道理，就是对应试教育的超越嘛。所谓工具性与人文性很难分开，应当是很自然融合一块的。这具性与人文性很难分开，应当是很自然融合一块的。这具性与人文性很难分开，应当是很自

8、然融合一块的。这具性与人文性很难分开，应当是很自然融合一块的。这个问题也不必纠缠，不要抠字眼，千万不能理解为课改个问题也不必纠缠，不要抠字眼，千万不能理解为课改个问题也不必纠缠，不要抠字眼，千万不能理解为课改个问题也不必纠缠，不要抠字眼，千万不能理解为课改就是突出人文性，相对淡化工具性。因为争论太多，概就是突出人文性，相对淡化工具性。因为争论太多，概就是突出人文性，相对淡化工具性。因为争论太多，概就是突出人文性，相对淡化工具性。因为争论太多，概念纠缠混乱，使一些基层学校老师有点六神无主，以为念纠缠混乱，使一些基层学校老师有点六神无主，以为念纠缠混乱，使一些基层学校老师有点六神无主，以为念纠缠混

9、乱，使一些基层学校老师有点六神无主，以为课改是彻底变革，事实上又难于做到。每一个教学环节课改是彻底变革，事实上又难于做到。每一个教学环节课改是彻底变革，事实上又难于做到。每一个教学环节课改是彻底变革，事实上又难于做到。每一个教学环节都生怕没有人文性，这是很滑稽的，人文的东西是自然都生怕没有人文性，这是很滑稽的，人文的东西是自然都生怕没有人文性，这是很滑稽的，人文的东西是自然都生怕没有人文性，这是很滑稽的，人文的东西是自然生成的，甚至不必去强调，它会在里面自然生成，刻意生成的，甚至不必去强调，它会在里面自然生成，刻意生成的，甚至不必去强调，它会在里面自然生成，刻意生成的，甚至不必去强调，它会在里

10、面自然生成，刻意突出，就容易成为表演了。突出，就容易成为表演了。突出，就容易成为表演了。突出，就容易成为表演了。温儒敏温儒敏温儒敏温儒敏对语文课程改革的几点看法对语文课程改革的几点看法对语文课程改革的几点看法对语文课程改革的几点看法课程的基本理念课程的基本理念高中高中 继续坚持继续坚持初中语文课程标准初中语文课程标准基本理念，基本理念，从从“知识和能力知识和能力”“”“过程与方法过程与方法”、“情情感态度与价值观感态度与价值观”三个方面出发设计课程三个方面出发设计课程目标。目标。(一一)全面提高学生的语文素养，充分发挥语全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。文课程的育人功能。（二

11、）注重语文应用、审美与探究能力的（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养培养,促进学生均衡而有个性地发展。促进学生均衡而有个性地发展。(三三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。构建开放、有序的语文课程。课程的基本理念课程的基本理念初中初中（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。(人文性强/实践性强,母语教育课程/注意汉语言文字的特点,培养语感,培养整体把握能力)（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程高中、初中比较高中、初中比较高中课标与初中课标保持一贯。高中课标以初中课标为

12、基础。高中课标与初中课标互补，有些内容互见，只是出现的地方不一样。高中课标的“特殊”内容：注重应用、审美、探究能力的培养；设置选修课程。（1 1）及时了解社会进步、科）及时了解社会进步、科技发展；技发展；（2 2）掌握语言交际的规范和）掌握语言交际的规范和基本能力；基本能力；（3 3）通过语文应用养成认真通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。负责、实事求是的科学态度。应用能力应用能力（1 1）关注学生情感的发展，）关注学生情感的发展，让学生受到审美的熏陶；让学生受到审美的熏陶；（2 2）培养自觉的审美意识和）培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣；高尚的审美情趣；（3 3）培养审美感知和审

13、美创培养审美感知和审美创造的能力。造的能力。审美能力审美能力（1 1）增加思考问题的深度，）增加思考问题的深度，拓宽广度；拓宽广度；（2 2）增强探究意识和兴趣；）增强探究意识和兴趣；（3 3）学习探究的方法；）学习探究的方法；（4 4）对自然、社会和人生具）对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识有更深刻的思考和认识探究能力探究能力积极倡导自主、合作、探究的学习方式创设良好的自主学习环境；创设良好的自主学习环境；培养合作意识和团队精神；培养合作意识和团队精神；重视探究，自我构建知识和重视探究，自我构建知识和 能力。能力。传统教学方式：授受式教学（接受性学习）教学是教师和少数学生的“戏剧”演出

14、多数学生是“观众”，教案是剧本教师、学生和课本之间是独立的教师的独白是主要的，教师掌握话语控制权学生成为教师完成教学任务的工具自主学习:能学能学想学想学会学会学坚坚持学持学建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习自主学习机械学习机械学习被动学习被动学习他主学习他主学习“前喻前喻”社会与自主学习社会与自主学习（1）前喻文化是指向未来，以开拓未来为使命的文化类型，代表未来的是孩子，孩子们能在未知方面为长者引路，年龄大的人要向年轻人学习。这样的社会就是前喻社会。后喻社会则

15、相反，是指向过去的，以重复过去、复制以往文化为使命的，代表过去的是长者，于是后喻社会是年轻人向长者学习的社会。“前喻前喻”社会与自主学习社会与自主学习（2）借助网络及其他资讯，学生掌握的资料可能比老师更丰富；老师传统的知识化身的形象已经解体，更不可能再以“后喻社会”那种知识威信去主宰孩子们的学习；学生要自己去主宰学习，自己去获得知识，甚至是创造知识。合作学习合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。合作学习与个体学习探究学习探究学习指从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验

16、、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等操作活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。普通高中课程方案介绍1.1.课程改革的指导思想课程改革的指导思想2.2.课程改革的具体目标课程改革的具体目标3.3.普通高中培养目标普通高中培养目标4.4.课程结构课程结构5.5.课程内容课程内容6.6.课程实施与评价课程实施与评价1、指导思想素质教育素质教育素质教育素质教育以以以以“三个面向三个面向三个面向三个面向”和和和和“三个代表三个代表三个代表三个代表”重要思想为指导，坚重要思想为指导，坚重要思想为指导，坚重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，认真

17、贯彻落实持全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实持全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实持全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实中共中央中共中央中共中央中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和和和和国务院关于基础教育改革与发展的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定；体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国实体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国实体现素质教育要求，适应时代发展需要，立

18、足我国实体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国实际，注意借鉴国外课程改革的经验，大力推进教育创际，注意借鉴国外课程改革的经验，大力推进教育创际，注意借鉴国外课程改革的经验，大力推进教育创际，注意借鉴国外课程改革的经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中新新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中新新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中新新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、

19、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。2、具体目标 精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；与实践；与实践；与实践；适应社会需求的多样化

20、和学生全面而有个性的发展，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的高学生自主学习、合作交流以及分析

21、和解决问题的高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；能力；能力；能力；建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制；探索建立教育质量监测机制；赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。程和学生有效选择课程提供保障。3、普通高中教育的定位和培养目标普通高中

22、教育是在九年义务教育基础上进一步普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。普高中教育应为学生的终身发展奠定基础。普通高中教育应全面落实通高中教育应全面落实国务院关于基础教国务院关于基础教育改革与发展的决定育改革与发展的决定所确定的培养目标。所确定的培养目标。并特别强调：并特别强调：初步形成正确的世界观、人生观、价值观；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘国家尊

23、严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感；的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学

24、与人文素养、环境意识、创信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力野和与其他国家、民族交往的能力。普普通通高高中中课

25、课程程由由学学习习领领域域、科科目、模块三个层次构成。目、模块三个层次构成。学学 习习 领领 域域 科科 目目 模模 块块 4.4.课程结构课程结构普普 通通 高高 中中 课课 程程 结结 构构学习学习领域领域科目科目模块模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语语文文外外语语数数学学物物理理化化学学生生物物通通用用技技术术信信息息技技术术政政治治历历史史地地理理美美术术综综合合实实践践活活动动体体育育与与健健康康音音乐乐艺艺术术（略）（略）每一科目由若干模块组成；每一科目由若干模块组成；模模块块之之间间既既相相互互独独立立，又又反反映映了了学学科科内内在在的的逻逻辑辑联

26、联系系；每每一一个个模模块块都都有有明明确确的的教教育育目目标标，并并围围绕绕某某一一特特定定内内容容，整整合合学学生生经经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每个模块通常为每个模块通常为36学时。学时。关于模块关于模块每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分；三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得2学分；通常情况下学生三年内可获得180个学分。（三）学段制（三）学段制每年52周假期1

27、1周学年40周社会实践1周上学期20周下学期20周第一学段10周第二学段10周授课9周复习考试1周学习领域学习领域科科 目目必修学分必修学分 116116学分学分选修学分选修学分I 22I 22学分学分选修学分选修学分II II 66学分学分语言与文学语言与文学语文语文1010根据社会对人才根据社会对人才多样化的需求，多样化的需求，适应学生不同潜适应学生不同潜能和发展的需求，能和发展的需求，在共同必修的基在共同必修的基础上，各科课程础上，各科课程标准分类别、分标准分类别、分层次设置若干选层次设置若干选修模块，供学生修模块，供学生选择。选择。学校根据当地社学校根据当地社会、经济、科技、会、经济、

28、科技、文化发展的需要文化发展的需要和学生兴趣，开和学生兴趣，开设若干选修模块，设若干选修模块，供学生选择。供学生选择。外语外语1010数学数学数学数学1010人文与社会人文与社会思想政治思想政治8 8历史历史6 6地理地理6 6科学科学物理物理6 6化学化学6 6生物生物6 6技术技术技术（含信息技技术（含信息技术和通用技术）术和通用技术）8 8艺术艺术艺术或音乐、美艺术或音乐、美术术6 6体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康1111综合实践活动综合实践活动研究性学习活动研究性学习活动1515社区服务社区服务2 2社会实践社会实践6 6（二）选修制学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分

29、；三年中获得116个必修学分（包括社区服务2学分，社会实践6学分），在选修课程I中至少获得22分，在选修课程中至少获得6学分；总学分不少于144分方可毕业。学生毕业的学分要求学生毕业的学分要求（1）时代性）时代性 课程内容体现当代社会进步和科技发展；课程内容体现当代社会进步和科技发展；课程内容体现当代社会进步和科技发展；课程内容体现当代社会进步和科技发展；反映各学科的发展趋势；反映各学科的发展趋势；反映各学科的发展趋势；反映各学科的发展趋势；关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联关注学生的经验，增强课程内容

30、与社会生活的联系；系；系；系；应根据时代发展需要，及时调整、更新。应根据时代发展需要，及时调整、更新。应根据时代发展需要，及时调整、更新。应根据时代发展需要，及时调整、更新。5.课程内容5.5.课程内容课程内容（2）基础性）基础性强调掌握必需的经典知识及灵活运用的强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力

31、。决问题的能力、交流与合作的能力。5.5.课程内容课程内容（3）选择性）选择性为适应社会对多样化人才的需求，为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，本方案满足不同学生的发展需要，本方案在保证每个学生达到共同基础的前在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能学生了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。程的不同需求。6.课程实施与评价（1）合理而有序地安排课程）合理而有序地安排课程为便于合理而灵活地安排课程，减少学生并为便于合理而灵活地安排课程，减

32、少学生并学科目，保证学生集中有效地学习，学校将学科目，保证学生集中有效地学习，学校将每学期分两段安排课程，每段每学期分两段安排课程，每段1010周，其中周，其中9 9周周授课，授课，1 1周复习考试。通常每个模块按周周复习考试。通常每个模块按周4 4学学时安排，在一个学段内完成。时安排，在一个学段内完成。高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修；程，学生可跨班级选修；程，学生可跨班级选修；程，学生可跨班级选修；高高三三下下学学期期，学学校校应应保保

33、证证每每个个学学生生有有必必要要的的体体育育、艺艺术术等等活活动动时时间间，同同时时鼓鼓励励学学生生按按照照自自己己的的兴兴趣趣和和需需要要继继续续修修习习某某些些课课程程，获获得得一一定定学学分分，也也可可以以安安排排总总复习。复习。学学校校在在保保证证开开设设好好所所有有必必修修模模块块的的同同时时，要要积积极极创创造造条条件件，制制定定开开设设选选修修课课程程的的规规划划，逐逐步步开开设设丰丰富富多多彩彩的的、高高质质量量的的选修课程。选修课程。学学校校要要积积极极进进行行制制度度创创新新，建建立立行行之之有有效效的的校校内内选选课课指指导导制制度度，避避免免学学生生选选课课的的盲盲目目

34、性性。学学校校应应在在学学生生选选课课前前及及时时提提供供课课程程设置说明和选课指导手册。设置说明和选课指导手册。（2 2）建立选课指导制度）建立选课指导制度班班主主任任及及其其他他教教师师有有指指导导学学生生选选课课的的责责任任，并并与与学学生生建建立立相相对对固固定定而而长长久久的的联联系系，为为学学生生形形成成符符合合个个人人特特点点的的、合合理理的的课课程程修修习习计计划划提提供供指指导导和和帮帮助助。学学校校要要引引导导家家长长正确对待和帮助学生选课。正确对待和帮助学生选课。学学校校要要鼓鼓励励学学生生在在感感兴兴趣趣、有有潜潜能能的的方方面面，选修更多模块，使学生实现有个性的发展。

35、选修更多模块，使学生实现有个性的发展。学学校校应应建建立立以以校校为为本本的的教教学学研研究究制制度度，鼓鼓励励教教师师针针对对教教学学实实践践中中提提出出的的问问题题开开展展教教学学研研究究，重重视视不不同同学学科科教教师师的的交交流流与与研研讨讨，建建设设有有利利于于引引导导教教师师创创造造性性实实施施课课程程的的环环境境，使使课课程程的的实实施过程成为教师专业成长的过程。施过程成为教师专业成长的过程。学学校校应应与与教教研研部部门门、高高等等院院校校等等建建立立联联系系，形形成有力推动课程发展的专业咨询和指导网络。成有力推动课程发展的专业咨询和指导网络。（3 3）建立以校为本的教学研究制

36、度建立以校为本的教学研究制度为为保保障障高高中中课课程程的的实实施施，学学校校应应加加强强课课程程资资源源建建设设，充充分分挖挖掘掘并并有有效效利利用用校校内内现现有有课课程程资资源源。同同时时，大大力力加加强强校校际际之之间间以以及及学学校校与与社社区区的的合合作作，充充分分利利用用职职业业技技术术教教育的资源，努力实现课程资源的共享。育的资源，努力实现课程资源的共享。（4 4）充分挖掘校内外课程资源，建立）充分挖掘校内外课程资源，建立课程资源共享机制课程资源共享机制学学校校课课程程的的开开发发要要因因地地制制宜宜，努努力力为为当当地地经经济济建建设设和和社社会会发发展展服服务务，注注重重普

37、普通通高高中中教教育育与与职职业业技技术术教教育育和和成成人人教教育育的的融融合合与与渗渗透透。农农村村地地区区的的高高中中学学校校要要结结合农村建设和发展的实际开发课程资源。合农村建设和发展的实际开发课程资源。学学校校课课程程既既可可以以由由学学校校独独立立开开发发或或联联校校开开发发，也也可可以以联联合合高高校校、科科研研院院所所等等共共同同开开发发；要要积积极极利利用用和和开开发发基基于于现现代代信信息息技技术术的的课课程程资资源源，建建立立广广泛泛而而有有效效的的课程资源网络。课程资源网络。实实行行学学生生学学业业成成绩绩与与成成长长记记录录相相结结合合的的综综合合评价方式；评价方式；

38、学学校校应应根根据据目目标标多多元元、方方式式多多样样、注注重重过过程程的的评评价价原原则则，综综合合运运用用观观察察、交交流流、测测验验、实实际际操操作作、作作品品展展示示、自自评评与与互互评评等等多多种种方方式式，为为学学生生建建立立综综合合、动动态态的的成成长长记记录录手手册册，全面反映学生的成长历程；全面反映学生的成长历程；教育行政部门要对高中教育质量进行监测。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。（5 5）改革评价制度）改革评价制度二、语文课程性质的定位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语要组成部分。工具性

39、和人文性的统一，是语文课程的基本特点。文课程的基本特点。高中语文课程应该进一步提高学生的语文素高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定良好的基础。性的发展奠定良好的基础。三、基本理念全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促注重语文应用、审美与探究能力的培养，促

40、进学生均衡而有个性的发展。进学生均衡而有个性的发展。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。建开放、有序的语文课程。四、课程设计思路语语文文1 1语语文文5 5语语文文4 4语语文文3 3语语文文2 2必修必修选修选修系列系列小说与戏剧新闻与传记诗歌与散文语言文字应用文化论著研读“诗歌与散文诗歌与散文”系列系列 人教版人教版苏教版苏教版鲁人版鲁人版中国古代诗歌中国古代诗歌散文欣赏散文欣赏唐诗宋词选读唐诗宋词选读/唐宋唐宋八大家散文选读八大家散文选读唐诗宋词选唐诗宋词选读唐宋八大读唐宋八大家散文选读家散文选读中国现代诗歌中国现代诗歌散文

41、欣赏散文欣赏现代诗歌选读现代诗歌选读/现代现代散文选读散文选读中国现当代中国现当代诗歌选读诗歌选读外国诗歌散文外国诗歌散文欣赏欣赏“小说与戏剧小说与戏剧”系列系列人教版人教版苏教版苏教版鲁人版鲁人版中国小说欣赏中国小说欣赏短篇小说选读短篇小说选读中国古代小说中国古代小说选读选读外国小说欣赏外国小说欣赏红楼梦红楼梦选读选读十九世纪欧美十九世纪欧美经典小说选读经典小说选读影视艺术欣赏影视艺术欣赏中国现当代小中国现当代小说选读说选读中外戏剧名作中外戏剧名作选读选读中外戏剧名著选读中外戏剧名著选读莎士比亚戏剧莎士比亚戏剧选读选读围绕课程标准针对五个系列结合学生实际三家出版社都开发了不同的选修课教材，使

42、选修课的开发呈现出百花齐放的局面。不同点不同点相比较而言，人教版选修教材比较切合学生实际，多读书是关键有些教材选修课搞得太细，有点像大学硕士博士课程。共同点共同点从共同点来看，也可以看出对一些普遍关心的话题的共同关注，如先秦诸子中的论语孟子和史记等。五、课程目标积累积累 整合整合感受感受 鉴赏鉴赏思考思考 领悟领悟应用应用 探究探究发现发现 创新创新六、实施建议着眼于学生全面的语文素养着眼于学生全面的语文素养针对高中语文课程的特点实施教学，强调选针对高中语文课程的特点实施教学，强调选择性择性积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式教师和语文课程同步发展教师和语文课程

43、同步发展高中课程标准对教师的建议高中课程标准对教师的建议教师是学习活动的组织者和引导者（使学生学会学习；创造性地使用教科书和其他有关资料）教师要继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；教师与学生平等对话，合作互动，实现教学相长；教师发挥自身的优势和特长，形成教学特色；教师开设选修课，并可利用本地课程资源。温儒敏（北京大学中文系主任，课标修订组组长）温儒敏（北京大学中文系主任，课标修订组组长）选修课怎么教学的问题选修课怎么教学的问题有两点我想强调一有两点我想强调一下，就是说，下，就是说，不管是哪个系列，什么专题，不管是哪个系列，什么专题，都要作为语文来教和学；其二，选修课应当都要作为语文

44、来教和学；其二，选修课应当充分发挥学生的主动性。充分发挥学生的主动性。我不主张老师多讲，我不主张老师多讲，应当把更多空间让给学生；也不能把选修当应当把更多空间让给学生；也不能把选修当作必修的延长，不宜套用必修课的教法去应作必修的延长，不宜套用必修课的教法去应对选修。那样，学生肯定没有兴趣。而是否对选修。那样，学生肯定没有兴趣。而是否引起学生的兴趣，是选修课能否成功的主要引起学生的兴趣，是选修课能否成功的主要标志。要让学生自己多阅读，多讨论，形式标志。要让学生自己多阅读，多讨论，形式丰富一些。当然，也可以先在考试问题上让丰富一些。当然，也可以先在考试问题上让学生解放束缚。指定一些范围有必要，但负

45、学生解放束缚。指定一些范围有必要，但负担尽量考虑小一些，那样才能放得开。担尽量考虑小一些，那样才能放得开。注意教师角色的转变 知识的传授者知识的传授者学习的促进者学习的促进者学生的管理者学生的管理者学生的引导者学生的引导者教室中的权威教室中的权威平等的合作者平等的合作者被动的学习者被动的学习者主动的研究者主动的研究者课程的执行者课程的执行者课程的开发者课程的开发者高中语文课改需要注意的几个问题1.1.课程改革不是全盘否定传统课程改革不是全盘否定传统 2.2.工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一“文文”与与“道道”；工具性是语文的基本；工具性是语文的基本特征特征“基本口粮基本口粮”，切忌舍本

46、逐末，切忌舍本逐末课改中需要注意的问题课改中需要注意的问题1 自主、合作、探究 与 教学进度慢2 教师设计问题 与学生提出问题3 讨论问题 与静心阅读4 尊重学生独特体验 与 纠正偏差5 面向全体学生 与“看客”（深圳 教研员）七、评价建议评价要面向全体学生评价要面向全体学生充分发挥诊断、激励和发展的功能充分发挥诊断、激励和发展的功能提倡评价主体多元化提倡评价主体多元化根据不同的情况综合采用不同的方式根据不同的情况综合采用不同的方式高中新课程的评价高中新课程的评价 建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制。江苏高考只考语文、数学、外

47、语三门，强化会考功能；山东的高考方案是“31”，即考语文、数学、外语三门，再加综合考试；有些省还将音乐、美术作为选考的科目。选修课与高考选修什么课（语文）和高考的关系:不大不大;很大很大 年高考情况 选做题选做题选做题选做题 文学类阅读题实用类阅读题文学类阅读题实用类阅读题文学类阅读题实用类阅读题文学类阅读题实用类阅读题 山东：灯火的温情梦碎雅典山东：灯火的温情梦碎雅典山东：灯火的温情梦碎雅典山东：灯火的温情梦碎雅典 宁夏、海南：林冲见差拨叶圣陶在四川宁夏、海南：林冲见差拨叶圣陶在四川宁夏、海南：林冲见差拨叶圣陶在四川宁夏、海南：林冲见差拨叶圣陶在四川 广东：泥泞访钢琴演奏家傅聪广东：泥泞访钢

48、琴演奏家傅聪广东：泥泞访钢琴演奏家傅聪广东：泥泞访钢琴演奏家傅聪第二章 人教版教材总体特点1 守正出新的指导原则守正出新的指导原则以以课程标准课程标准为依据，体现其精神为依据，体现其精神吸收中学语文教材编写的经验教训吸收中学语文教材编写的经验教训吸收近几年初中语文课标、教材、吸收近几年初中语文课标、教材、教学的反思教学的反思与初中教材衔接与初中教材衔接人教版总体特点人教版总体特点2 建构立体化系统，体现内容的综合性和体例的模块化教学目标综合：知识和能力、过程与方法、教学目标综合：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观情感态度和价值观课程内容综合：语文各种要素，学科内外，课程内容综合：语文各种

49、要素，学科内外，课内外，教学和实践课内外，教学和实践过程和方法综合：多种方法过程和方法综合：多种方法模块化：模块化：4个栏目个栏目/每册，每册，1个整体个整体/4人教版总体特点人教版总体特点3 突出过程与方法，以浸润式设计整合各个方向的教学目标，把过程方法放在突出地位上过程方法：鉴赏、领悟、应用鉴赏：情感与意象，情趣与理趣领悟：提要钩玄，质疑解难应用：博观约取，知人论世4 稳中有变1 1 每册教材设置四栏目：阅读鉴赏、表达交流（写作、每册教材设置四栏目：阅读鉴赏、表达交流（写作、每册教材设置四栏目：阅读鉴赏、表达交流（写作、每册教材设置四栏目：阅读鉴赏、表达交流（写作、口语交际）、梳理探究、名

50、著导读，其中阅读鉴赏、口语交际）、梳理探究、名著导读，其中阅读鉴赏、口语交际）、梳理探究、名著导读，其中阅读鉴赏、口语交际）、梳理探究、名著导读，其中阅读鉴赏、表达交流是最主要的。表达交流是最主要的。表达交流是最主要的。表达交流是最主要的。2 2 阅读单元分类：主要按文体分类构成各个单元；没阅读单元分类：主要按文体分类构成各个单元；没阅读单元分类：主要按文体分类构成各个单元；没阅读单元分类：主要按文体分类构成各个单元；没有按时下较为流行的生活主题或人文主题来编排。有按时下较为流行的生活主题或人文主题来编排。有按时下较为流行的生活主题或人文主题来编排。有按时下较为流行的生活主题或人文主题来编排。