2020-2021学年高一语文统编版必修下册第六单元教学设计初试ppt课件 .pptx

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1、必修下第六单元教学设计初试一、对任务群及语文活动的理解二、对大单元教学设计的理解三、对必修下第六单元教学设计的思考一、一、对语对语文学文学习习任任务务群群及及语语文文活活动动的的理理解解语语文文学学习习任任务务群群以任以任务务为导为导向向，以，以学学习项习项目目 为载为载体体，整整合合学学习习情情境境、学学习习内容内容、学学习习方方法法 和和学学习习资资源源，引引导导学学生在生在运运用用语语言言的的过过程程中中提提 升升语语文素文素养养。若。若干干学学习习项项目目组组成成学学习习任任务务群。群。学学习习任任务务所所涉涉及及的的语语言学言学习习素材素材与与运用运用范范例例、语语文文实实践的践的话

2、话题题与与情情境境、语语体与体与文文体体等等，覆覆盖盖 历历来来语语文文课课程所程所包包含的含的古古今今“实实用用类类”“”“文学文学 类类”“”“论论述述类类”等等基基本本语语篇篇类类型型。语语文学文学习习任任务务群群设计设计的初衷的初衷学学习习任任务务群以自主学群以自主学习习、合作学、合作学习习、探究性学、探究性学习习 为为主要学主要学习习方式方式，凸凸显显学生学学生学习语习语文的根本途径。文的根本途径。这这些任些任务务群追求群追求语语言、知言、知识识、技能和思想情感、文、技能和思想情感、文 化修养化修养等多方面、多等多方面、多层层次目次目标发标发展的展的综综合效合效应应，而，而 不是不是

3、学科知学科知识识逐逐 “点点”解析、学科技能逐解析、学科技能逐项训练项训练的的 简单线简单线性排列和性排列和连连接接。任。任务务群的教学，旨在引群的教学，旨在引领领高高 中中语语文教学的改革，力求改文教学的改革，力求改变变教教师师大量大量讲讲解分析的解分析的 教教学模式学模式。如何理解任务1 1、任、任务务要求要求任任务务与内容要匹配，任与内容要匹配，任务务要和学生的接受程要和学生的接受程 度匹配；度匹配；任任务务要情境化，指向大要情境化，指向大单单元，既元，既见见篇目，又篇目，又 见见素养。素养。2、任务要有语文性，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究怎怎样样读读：精精读读、速速读读、快快速速

4、浏浏览览、跳跳读读、猜猜读读、主、主题阅读题阅读、比、比较阅较阅读读多多样样化化的的语语文文学学习习方方式式：批批注注、点点评评、笔笔 记记、读读书书报报告告、演演说说、辩辩论论、课课本本剧剧、故故 事事会会、主主题题研研究究、调调研研、访访谈谈、文文学学期期刊刊 编辑编辑读读写是最基本的写是最基本的语语文学文学习习活活动动。二、对对大大单单元元教教学学设设计计的理解的理解真真实实学学习习情情境境创设创设、核心任核心任务务下的下的项项目目学学习习基基于教于教师师讲讲授的教授的教学学设计设计，转转向基于向基于学学生学生学习习的的 教教学学设设计计注注重重过过程程性性评评价价（一）如一）如何何设设

5、置大置大情情境、大境、大任任务务何何谓谓大情大情境境？指指向向学学生生语语文文生生活的学活的学习习情情境境如如何何设设置置大情境大情境？指指向向学学生生语语文文生生活的真活的真实实需需要要整合什整合什么？么？学学习习资资源、学源、学习习环环境、境、学学习习内容内容、学学习习方方式式、学、学习习 目目标标、学学习评习评价价等。等。由由整合整合形形成关成关联联，是形成是形成大大任任务务的的关关键键所在所在。大任大任务务设计设计需需要要考考虑虑：关关联联点点有多少有多少？关关联联范范围围是多大是多大？三、对必修下第六单元教学设计的思考观观察与批察与批判判：单单元元导语导语：本本单单元元所所选选五五篇

6、篇小小说说，通通过过虚虚构构的的人人物物形形 象象与与故故事事情情节节反反映映社社会会生生活活，描描摹摹人人情情世世态态，表表达达对对人人生生的的思思索索。阅阅读读这这些些小小说说，可可以以丰丰富富 人人生生体体验验，提提升升对对社社会会现现实实观观察察、分分析析、判判断断 的能力，激的能力，激发发想象，培养想象，培养高高 尚的尚的审审美情美情趣趣。学学习习本本单单元，要注意知人元，要注意知人论论世，在人物与社世，在人物与社 会会环环 境共生、互境共生、互动动的关系中的关系中认识认识人物性格的人物性格的 形成和形成和发发展展，关注作品的社会批判性。要了关注作品的社会批判性。要了 解作者如何运用

7、多解作者如何运用多种种艺艺 术术手法手法实现创实现创作意作意图图，品味小，品味小说说在在形象、情形象、情节节、语语言言 等方面的独等方面的独 特魅力，欣特魅力，欣赏赏小小说说不同的不同的风风格格类类型型；学；学习习 用用 读书读书提要或提要或读书读书笔笔记记录记记录自己的自己的阅读阅读感受和感受和 见见解解，借借鉴鉴小小说说技法技法进进行行创创作作。单元学习任务一一、鲁镇鲁镇社会扼社会扼杀杀了祥林嫂的一切生机；林了祥林嫂的一切生机；林 冲的遭遇，不冲的遭遇，不仅仅仅仅是因是因为为高俅父子高俅父子对对他的迫他的迫 害；害；别别里科夫死后，人里科夫死后，人们们的生活仍然的生活仍然“郁郁闷闷、无聊、

8、乱糟糟、无聊、乱糟糟”，“局面并没有好局面并没有好一一 点点”；人；人变为变为虫，离奇的情虫，离奇的情节节透露出透露出严严酷的社会酷的社会 现实现实。认认真真阅读阅读本本单单元小元小说说，分小，分小组组 概括各概括各 篇小篇小说说中中社会社会环环境的特境的特点点，并并结结合具体内容合具体内容 分析社会分析社会环环境境对对人物命运的影人物命运的影响响，在全班交在全班交 流。流。二二、在下列三个有关小在下列三个有关小说说表达手法表达手法的任的任务务中，中，选择选择两个完成，并就其中之一写一两个完成，并就其中之一写一则读则读书书 札札记记。1.1.被婆家从被婆家从鲁镇抢鲁镇抢回去回去卖卖到深山里的祥

9、林到深山里的祥林 嫂，本已嫂，本已过过上相上相对对安定的生活，但安定的生活，但“天天有有 不不测测 风风云云”，丈夫意外，丈夫意外“断送在断送在伤伤寒上寒上”，儿子又惨，儿子又惨 遭不遭不测测，她不得不又回到了，她不得不又回到了鲁鲁 镇镇，从此走向了，从此走向了 “末路末路”。小。小说说中中这这一一类类“突突发发事件事件”，往往是，往往是 情情节节运行的运行的动动力力。本本单单元的小元的小说说中中还还有一些有一些这这 样样的的突突发发事件事件，试试着找出来，并和同学探着找出来，并和同学探讨这讨这些些 事事件件 在小在小说说中的作用中的作用。2.2.林冲去山神林冲去山神庙暂庙暂宿，宿，“入得入得

10、庙门庙门，再把，再把 门门掩上。旁掩上。旁边边止有一止有一块块大石大石头头，拨拨将将过过来来 靠靠了了 门门”。格里高。格里高尔尔艰难艰难打开房打开房门门，正看，正看 见见自己当年从自己当年从军时军时的相片，的相片，“手按在手按在剑剑上上，微，微笑笑 着，无着，无忧忧无无虑虑”。这这些些细节细节描写常描写常 常常为读为读者津津者津津乐乐道。从本道。从本单单元作品中找出元作品中找出 至少五至少五例例 精彩精彩细节细细节细加品味加品味，体会小体会小说说中中 细节细节描写的描写的艺术艺术魅魅力力。3.3.小小说说中人物形象的塑造离不开个性化的中人物形象的塑造离不开个性化的 人物人物语语言。无言。无论

11、论是是鲁鲁四老四老爷爷的的“不早不不早不迟迟，偏偏要在偏偏要在这时这时候候，这这就可就可见见是一个是一个 谬谬种种”，还还是是别别里科夫的里科夫的“这这固然很好，固然很好，可可 是千万是千万别闹别闹出什么乱子出什么乱子”，都，都鲜鲜明地表明地表 现现了人物的性格。在了人物的性格。在这这五篇小五篇小说说中，中，选择选择 两两 个人物个人物，分析他分析他们们的的语语言，言，说说说说其中表其中表 现现了什么了什么样样的性格特的性格特征征。三三 、我、我们读们读小小说说，常常会，常常会对对其中的人物、其中的人物、故事或故事或场场景有似曾相景有似曾相识识的感的感觉觉，这这是因是因为为 小小说说 往往取材

12、于我往往取材于我们们的生活。日常生活中的生活。日常生活中 的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情 境中境中，人物也可能展人物也可能展现现自己的光彩，事情自己的光彩，事情 也可能具有独特的情味也可能具有独特的情味。记记述自己的一段述自己的一段 真真实实经经 历历，或，或发挥发挥合理想象合理想象创创作一个虚构作一个虚构 的故的故事事，写一篇不少，写一篇不少于于800800字的文章，字的文章，题题目目 自自拟拟。写作任务：叙事要引人入胜学习提示：祝福祝福：看看到祝到祝福福这这个个标标题题，你，你首首先想到先想到什什么？么？阅阅读读作作品品，看看作看看作品品的情的情节

13、节和和主主 题题是是否符合否符合你你的想象的想象。小小说说 阅阅读读要要关关注注人物形人物形象象。阅读阅读时时，注意，注意从从性格和性格和心心理理特特 点点角度感角度感受受和分和分析析 祥祥林林嫂嫂这这一形象一形象，思考造思考造成成她她不不 幸幸命运命运的的社社会根会根源源。小小说说中中有有些些“次次要要人物人物”也也 要要 关关注，如注，如“讲讲理学理学的的老老监监生生”鲁鲁四老四老爷爷和和“善善女女人人”柳柳妈妈，这这两两个人物个人物并并不不简简 单单，尝试尝试分分析，看析，看看看他他们们 在在作品的作品的“环环境境”构构成中起成中起到到什么作什么作用用。还还有有故故事事的的 叙叙 述述者

14、者“我我”，他他面面对对祥祥林林嫂的不嫂的不幸幸命运和命运和悲悲惨惨结结 局局，到底，到底抱抱着怎着怎样样的的态态度度？鲁鲁迅迅认为认为，小小说说必必须须是是“为为人人生生”的的，要能要能“揭揭出出 病病苦，引苦，引起起疗疗救的救的注注意意”（我怎我怎么么做起小做起小说说来来）。结结合合已已学学过过的的孔乙孔乙己己故故乡乡等，思等，思考考这这 句句话话的的 含含义义。鲁鲁迅小迅小说说的的语语言言简简练练而深邃而深邃，善善于于 运运用勾勒用勾勒式式的白描的白描，而又往而又往往往“话话里里有有 话话”。有有些些 同同学可能学可能不不太太习惯习惯，感感觉觉有有点点儿儿“隔隔”，其其实实鲁鲁迅迅 小小

15、说说的的语语言言是是值值得得 细细读读推推究究的。比的。比如如，通，通过过对对眼眼睛睛、神情的神情的描描写，寥写，寥寥寥数数语语，便便表表现现出出祥祥林嫂内林嫂内心心 的的 悲悲苦；又苦；又如如，用，用诸诸如如“似笑似笑非非笑笑”这这样样一些一些简简单单的的 词词语语，便，便点点染出周染出周遭遭的的冷冷 漠漠。阅读阅读时时，注，注意意品品味味小小 说说的的语语言言，感受其感受其中中丰富的丰富的内内涵与深涵与深厚厚的韵的韵味味。林教头风雪山神庙装在套子里的人 学习提示：林林冲本是冲本是八八十万禁十万禁军军教教头头，因因高衙内高衙内图图谋谋霸占霸占其其妻妻，而被而被设设计计陷害。陷害。起起初初，林

16、林冲一忍冲一忍再再忍，委忍，委曲曲求求全全，直到走直到走投投无路，无路，忍忍无可忍无可忍，终终于迸于迸发发出激烈出激烈的的反反 抗抗。小小说说情情节节跌跌宕宕起伏，起伏，张张弛有致弛有致。阅读时阅读时，要要理理 清清情情节发节发展展的脉的脉络络，体会林体会林冲冲是是怎怎 样样一步步一步步被被“逼逼 上上梁山梁山”的的。注意。注意小小说说如何如何在在情情节节的的发发展中塑展中塑造造人人 物物性格，性格，感感受受 和和理理解自然解自然环环境（如境（如风风雪）描雪）描写写渲渲染染 气气氛、推氛、推动动情情节节的的作作用用。窥窥斑斑见见豹，豹，大大致致了了 解解水水 浒浒传传的的思思想想艺术艺术成成就

17、就。别别里科夫因循守旧，畏首畏尾，惧怕里科夫因循守旧，畏首畏尾，惧怕变变革革，极力，极力维护现维护现行秩序，是一条行秩序，是一条被被 “套子套子”箍住了手脚和思想的可怜虫，箍住了手脚和思想的可怜虫，“套中人套中人”从而成了保守、僵化和奴性的从而成了保守、僵化和奴性的代代 名名词词。阅阅 读时读时要注要注意意把握把握别别里科夫的性格特征，分里科夫的性格特征，分 析其成因，体会析其成因，体会这这一形象的一形象的社社 会批判意会批判意义义。还还要注要注意意从情从情节节、结结构等方面欣构等方面欣赏这赏这篇篇 小小说说“讲讲故事故事”的的艺艺术术，体体 会契会契诃诃夫小夫小说说 幽默幽默讽讽刺的刺的风风

18、格格。促织变形记教学提示：这这两篇小两篇小说说都写了人化都写了人化为为虫的故事，小虫的故事，小说说家的想象既匪夷所家的想象既匪夷所 思，又引人思，又引人入入 胜胜。阅读这阅读这两篇作品，要注两篇作品，要注意意主要情主要情节节的起伏的起伏 和人物情感的和人物情感的变变化，体会人物的化，体会人物的生生 存境况存境况，进进而理解而理解“变变形形 ”中寄寓中寄寓的的社会批判意味社会批判意味。同。同时时，要注意比，要注意比较较两篇作两篇作品品 的异的异 同，把握其各自同，把握其各自的的风风格和特色格和特色。促促织织中中“求神求神问问卜卜”和和 “魂化促魂化促织织”的情的情节节，带带有某种神秘色彩，要有某

19、种神秘色彩，要透透 过这过这些描写些描写，把握作品的，把握作品的现实现实主主题题，进进而体会而体会这这一幻想与一幻想与现实现实相交融的相交融的 写作手写作手法法 独特的独特的艺术艺术魅力。促魅力。促织织的的语语言言精精练练而生而生动动，如，如 描写成名之子投井后，描写成名之子投井后，“夫妻夫妻向向 隅隅”至至“寻寻所逐者所逐者”的一段的一段 文字，叙事状物，文字，叙事状物，细腻细腻形象，要反复形象，要反复诵读诵读，读读出韵味。出韵味。变变形形记记中，各种人物面中，各种人物面对对主人公主人公“变变 成了一只巨大的甲虫成了一只巨大的甲虫”这这一事件一事件，有着各有着各 式各式各样样的反的反应应，看

20、似荒，看似荒诞诞不不经经，仔，仔细细体会体会 却又却又显显得有几分合情合理。得有几分合情合理。阅阅读读 时时，注意，注意 品味小品味小说说中的中的语语言、言、动动作和心理描作和心理描写写，思，思 考主人公考主人公“化虫化虫”之后的之后的遭遭 遇，体会作品遇，体会作品 对对社会社会现实现实深沉的批深沉的批判判。教学反思：任任务务群群的的教教学学不不能能被被狭狭义义的的“活活动动”架架空空，还还应应该该 引引导导学学生生通通过过阅阅读读与与鉴鉴赏赏、表表达达与与交交流流、梳梳理理与与探探 究来提高究来提高语语文素养。文素养。注注意意引引导导学学生生的的学学习习由由易易到到难难，由由浅浅到到深深，逐逐步步深深 入。入。为为了了实实现现深深度度学学习习的的目目标标，注注重重引引导导学学生生梳梳理理与与探探 究究。所所有有的的努努力力，都都是是为为了了使使学学生生在在完完成成一一组组具具有有较较高高 关关联联性且有性且有层层次性的任次性的任务务的的过过程程中，中，提提高高语语文素养文素养，达成既定的教学目，达成既定的教学目标标。语语文学文学习习离不开离不开阅读阅读与与鉴赏鉴赏、表表达与达与交交流流、梳理梳理与与 探究。探究。