食盐的溶解精品文稿.ppt

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1、食盐的溶解第1页，本讲稿共44页一、一、教材分析：教材分析：四上教科书共四上教科书共5 5个单元个单元有生命的物体有生命的物体溶解溶解天气天气磁铁磁铁声音声音第2页，本讲稿共44页研究一个典型单元研究一个典型单元溶解中的第一溶解中的第一课课食盐在水里溶解了食盐在水里溶解了比较熟悉的内容比较熟悉的内容有较多的相关教学实施课例有较多的相关教学实施课例有苏教版可以进行比较有苏教版可以进行比较可以作为认识教科版科学课程的比较典型可以作为认识教科版科学课程的比较典型的一课来研究的一课来研究 第3页，本讲稿共44页溶溶解解 食盐在水里溶解了食盐在水里溶解了食盐在水里溶解了食盐在水里溶解了 怎样加快溶解怎样

2、加快溶解怎样加快溶解怎样加快溶解 一杯水里能溶解多少食盐一杯水里能溶解多少食盐一杯水里能溶解多少食盐一杯水里能溶解多少食盐 分离盐与水的方法分离盐与水的方法分离盐与水的方法分离盐与水的方法 观察更多的溶解现象观察更多的溶解现象观察更多的溶解现象观察更多的溶解现象 从单元的编排来看，体现了从单元的编排来看，体现了从单元的编排来看，体现了从单元的编排来看，体现了“一英寸宽，一英里深一英寸宽，一英里深一英寸宽，一英里深一英寸宽，一英里深”的理念，是大单元教学的典型。目的是使学生能够在主题的理念，是大单元教学的典型。目的是使学生能够在主题的理念，是大单元教学的典型。目的是使学生能够在主题的理念，是大单

3、元教学的典型。目的是使学生能够在主题学习中，学习兴趣不断得到激发，探究活动不断深入，学学习中，学习兴趣不断得到激发，探究活动不断深入，学学习中，学习兴趣不断得到激发，探究活动不断深入，学学习中，学习兴趣不断得到激发，探究活动不断深入，学习活动能够向着更多、更广阔、更全面的领域拓展。习活动能够向着更多、更广阔、更全面的领域拓展。习活动能够向着更多、更广阔、更全面的领域拓展。习活动能够向着更多、更广阔、更全面的领域拓展。第4页，本讲稿共44页2溶解溶解有一段单元的导入文字有一段单元的导入文字读一读读一读请思考这段文字的意义请思考这段文字的意义对学生对学生对老师对老师对教材对教材第5页，本讲稿共44

4、页喝一口汤，鲜味中带点咸味。汤里有什么呢喝一口汤，鲜味中带点咸味。汤里有什么呢？有人说：汤里有味精，还有盐。有人说：汤里有味精，还有盐。盐不是一粒粒的吗？汤里的盐在哪里？味精盐不是一粒粒的吗？汤里的盐在哪里？味精在哪里呢？在哪里呢？有人说：盐和味精都溶解在水里了，看不见有人说：盐和味精都溶解在水里了，看不见了。了。平时，我们常听到平时，我们常听到“溶解溶解”这个词，还常把这个词，还常把一些物质溶解到水里去。可是，溶解到底是怎一些物质溶解到水里去。可是，溶解到底是怎么一回事呢？让我们开始溶解单元的观察研究么一回事呢？让我们开始溶解单元的观察研究活动吧。活动吧。第6页，本讲稿共44页谁在喝汤？谁在

5、想？谁在说？谁在喝汤？谁在想？谁在说？第7页，本讲稿共44页什么意义？什么意义？调动学生已有的对溶解的认识调动学生已有的对溶解的认识慎重地出现、使用一个重要的词：溶慎重地出现、使用一个重要的词：溶解解一个特定的情景作内涵的保证一个特定的情景作内涵的保证一个具体、鲜明的事例作生长基一个具体、鲜明的事例作生长基础础建立溶解主题下的探究活动与日常生建立溶解主题下的探究活动与日常生活之间的联系活之间的联系第8页，本讲稿共44页为什么提这段文字？对我们有什么启迪意义？为什么提这段文字？对我们有什么启迪意义？教师平时的教学过程中，比较普遍地存在着忽视学习教师平时的教学过程中，比较普遍地存在着忽视学习主体研

6、究的问题，分组实验变成演示实验，甚至不做主体研究的问题，分组实验变成演示实验，甚至不做实验的现象还不同程度地存在。实验的现象还不同程度地存在。另一个问题是，平时的教学，另一个问题是，平时的教学，“用教材教用教材教”对于大对于大多数教师来说还是理想状态，对于大多数兼职教师多数教师来说还是理想状态，对于大多数兼职教师和部分专职教师来说，和部分专职教师来说，“教好教材教好教材”依然是需要长依然是需要长期研究的任务期研究的任务。第9页，本讲稿共44页今天的分析今天的分析就把重点放在学习主体研究就把重点放在学习主体研究和和“教好教材教好教材”上。上。第10页，本讲稿共44页教材研究中的学习主体研究教材研

7、究中的学习主体研究 主体的学习基础主体的学习基础主体的学习障碍主体的学习障碍主体的学习发展需求主体的学习发展需求主体的学习发展需求主体的学习发展需求主体的学习特点主体的学习特点主体的学习特点主体的学习特点 这是分析、研究、认识教材的这是分析、研究、认识教材的这是分析、研究、认识教材的这是分析、研究、认识教材的 一个重要方法、重要角度、重要思路一个重要方法、重要角度、重要思路 第11页，本讲稿共44页溶解溶解 食盐在水里溶解了食盐在水里溶解了 怎样加快溶解怎样加快溶解 一杯水里能溶解多少食盐一杯水里能溶解多少食盐 分离盐与水的方法分离盐与水的方法 观察更多的溶解现象观察更多的溶解现象 教材是有严

8、密的潜在的逻辑结构的。食盐教材是有严密的潜在的逻辑结构的。食盐在水里溶解了在水里溶解了怎样使食盐在水中溶解的更快怎样使食盐在水中溶解的更快呢？呢？到底一杯水里能溶解多少盐呢？（涉及到底一杯水里能溶解多少盐呢？（涉及到对溶解度的认识）等等，一系列的问题，是到对溶解度的认识）等等，一系列的问题，是促使学生进行探究活动的动力，新的问题不断促使学生进行探究活动的动力，新的问题不断出现，探究活动才不会完结。学生在一个个的出现，探究活动才不会完结。学生在一个个的解决问题的过程中，不断增强探究能力，培养解决问题的过程中，不断增强探究能力，培养情感态度价值观，丰富科学知识。情感态度价值观，丰富科学知识。第12

9、页，本讲稿共44页1、食盐在水里溶解了、食盐在水里溶解了活动一活动一沙子沙子盐盐活动二活动二面粉面粉（沙子、盐）（沙子、盐）活动三活动三高锰酸钾高锰酸钾砂糖砂糖活动四活动四整理、联系和拓展（表格）整理、联系和拓展（表格）第13页，本讲稿共44页活动一活动一 沙子沙子 食盐食盐1、把沙子放在水里，把盐放在水、把沙子放在水里，把盐放在水里。观察里。观察2、搅拌。继续观察比较、搅拌。继续观察比较3、描述、交流、描述、交流在现象的观察、描述中，学生在现象的观察、描述中，学生和老师将使用一个重要的的词和老师将使用一个重要的的词“溶解溶解”那么，溶解是什么意思呢？那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？不溶解呢

10、？第14页，本讲稿共44页第一层次的对第一层次的对“溶解溶解”的认识的认识像食盐那样放在水里像食盐那样放在水里溶解溶解像沙子那样放在水里像沙子那样放在水里没有溶解没有溶解已有的认识已有的认识学生很容易接受学生很容易接受给以明确的肯定给以明确的肯定强化已有的认识强化已有的认识同时又予以实例性的限制同时又予以实例性的限制肯定的只是自发认识中的肯定的只是自发认识中的正确部分正确部分第15页，本讲稿共44页这一层次的这一层次的“溶解溶解”的认识的认识可以说是孩子们的自发认识可以说是孩子们的自发认识一个非教育环境条件下发展起来的认识一个非教育环境条件下发展起来的认识这是一个模糊的意义不大的认识这是一个模

11、糊的意义不大的认识概念的内涵？概念的内涵？概念的外延？概念的外延？一个有待发展的认识一个有待发展的认识第16页，本讲稿共44页 活动二活动二 面粉（沙、盐）面粉（沙、盐）1、把面粉放在水里，观察！、把面粉放在水里，观察！与沙与沙+水比较水比较与盐与盐+水比较水比较请问：更像前者还是后者？请问：更像前者还是后者？2、然后搅拌。观察！、然后搅拌。观察！与沙与沙+水比较水比较与盐与盐+水比较水比较请问：更像前者还是后者？请问：更像前者还是后者？第17页，本讲稿共44页看起来看起来以我们的肉眼观察比较以我们的肉眼观察比较面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样“分散分散”到

12、到水中了水中了看起来：面粉看起来：面粉+水水更接近于更接近于食盐食盐+水水变成很小很小的微粒，均匀地变成很小很小的微粒，均匀地在没有教育背景的情况下，对面粉是否溶解的问题就在没有教育背景的情况下，对面粉是否溶解的问题就犯难了，出错了。犯难了，出错了。第18页，本讲稿共44页如果我们进一步观察比较呢？如果我们进一步观察比较呢？过滤过滤“面粉面粉+水水”“沙子沙子+水水”“盐盐+水水”过滤后观察比较：过滤后观察比较：“谁谁”跟跟“谁谁”接近？接近？不少教师可能认为本堂课的内容比较多，对过滤实验如何处理，心中无数。这不少教师可能认为本堂课的内容比较多，对过滤实验如何处理，心中无数。这里要把握两个原则

13、里要把握两个原则-一是如果要处理成演示实验，那教师操作一定要规范一是如果要处理成演示实验，那教师操作一定要规范-“两低两碰两低两碰”：两低两低-（1）、滤纸的边缘应比漏斗口低。）、滤纸的边缘应比漏斗口低。（2）、液面要低于滤纸边缘。）、液面要低于滤纸边缘。两碰两碰-（1）、漏斗下端碰烧杯内壁。）、漏斗下端碰烧杯内壁。（2）、玻璃棒指向三层滤纸那边。）、玻璃棒指向三层滤纸那边。二是如果要处理成分组实验，看看课文的插图，过滤不加导流棒可能并不是编者的疏忽，而是二是如果要处理成分组实验，看看课文的插图，过滤不加导流棒可能并不是编者的疏忽，而是编者的匠心独运！学生初次接触过滤实验，教学目标不在于掌握过

14、滤的操作方法，可以不编者的匠心独运！学生初次接触过滤实验，教学目标不在于掌握过滤的操作方法，可以不必那么规范。在往漏斗里倒入液体时，应根据学生的实际情况，不一定要用玻璃棒引导，必那么规范。在往漏斗里倒入液体时，应根据学生的实际情况，不一定要用玻璃棒引导，只需让学生注意不要将液体溅到漏斗外即可。只需让学生注意不要将液体溅到漏斗外即可。第19页，本讲稿共44页沉淀沉淀“面粉面粉+水水”“沙子沙子+水水”“盐盐+水水”沉淀后观察比较：沉淀后观察比较：“谁谁”跟跟“谁谁”接近接近？第20页，本讲稿共44页 二个层次的对二个层次的对“溶解溶解”的认识的认识一、像盐那样一、像盐那样像沙子那样像沙子那样二、

15、像盐那样二、像盐那样，放多久都不会沉淀，不能用，放多久都不会沉淀，不能用过滤的方法分离的过滤的方法分离的像沙子、面粉那样像沙子、面粉那样，过段时间就会沉淀，过段时间就会沉淀的，能用过滤的方法分离的的，能用过滤的方法分离的第21页，本讲稿共44页不只是对“溶解”的认识的发展对“很小、很小”的认识，对微粒的认识，对重力的认识，对物质的认识，对分子的认识，对分子运动的认识，对时间的认识，对认识方法的认识，对科学认识发展的由表及里的过程经历由静止的观察向发展、变化的观察推进的经历第22页，本讲稿共44页活动三活动三 高锰酸钾、砂糖高锰酸钾、砂糖把几小粒高锰酸钾投入一杯水中把几小粒高锰酸钾投入一杯水中

16、把几小粒砂糖投入另一杯水中把几小粒砂糖投入另一杯水中 观察、描述水、高锰酸钾、砂糖观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化的变化用筷子轻轻搅动一下水，继续观察用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化。并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化。请思考分析这个活动！请思考分析这个活动！第23页，本讲稿共44页 活动三有什么意义？把几小粒高锰酸钾投入一杯水中把几小粒高锰酸钾投入一杯水中把几小粒砂糖投入另一杯水中把几小粒砂糖投入另一杯水中观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾、砂糖

17、的变化。高锰酸钾、砂糖的变化。请思考分析这个活动！请思考分析这个活动！第24页，本讲稿共44页高锰酸钾高锰酸钾-推进孩子对溶解的认识，符推进孩子对溶解的认识，符合学生的认知特点。合学生的认知特点。食盐、沙、面粉在水中的变化过程不明显，而高锰酸食盐、沙、面粉在水中的变化过程不明显，而高锰酸食盐、沙、面粉在水中的变化过程不明显，而高锰酸食盐、沙、面粉在水中的变化过程不明显，而高锰酸钾在水里的溶解，是动态过程。颗粒从看得见到看不钾在水里的溶解，是动态过程。颗粒从看得见到看不钾在水里的溶解，是动态过程。颗粒从看得见到看不钾在水里的溶解，是动态过程。颗粒从看得见到看不见（肉眼），水从无色到紫色，且由浓变

18、淡，扩散与见（肉眼），水从无色到紫色，且由浓变淡，扩散与见（肉眼），水从无色到紫色，且由浓变淡，扩散与见（肉眼），水从无色到紫色，且由浓变淡，扩散与散布均匀的过程。颜色从不均匀到均匀的过程，可以散布均匀的过程。颜色从不均匀到均匀的过程，可以散布均匀的过程。颜色从不均匀到均匀的过程，可以散布均匀的过程。颜色从不均匀到均匀的过程，可以这么说：高锰酸钾是认识这么说：高锰酸钾是认识这么说：高锰酸钾是认识这么说：高锰酸钾是认识“溶解溶解溶解溶解”的最好材料，本堂的最好材料，本堂的最好材料，本堂的最好材料，本堂课中不可等闲视之，不可忽略不做。否则，学生对溶课中不可等闲视之，不可忽略不做。否则，学生对溶课中

19、不可等闲视之，不可忽略不做。否则，学生对溶课中不可等闲视之，不可忽略不做。否则，学生对溶解的认识是不完整的、片面的。解的认识是不完整的、片面的。解的认识是不完整的、片面的。解的认识是不完整的、片面的。第25页，本讲稿共44页通常情况下学生对高锰酸钾投入水中后出现的现象十分感兴趣。啊！一条条的紫红色的下垂的彩带，就像节日的焰火，绽放在杯中，慢慢地慢慢地把整个“天空”染成紫色。老师们大抵也会满足在学生的兴奋状态和一般的视觉层面的描述上。第26页，本讲稿共44页如果我们细细想一想学生在这样的观察活动中需要得到什么样的指导呢？观察描述水、高锰酸钾、砂糖的变化观察描述水、高锰酸钾、砂糖的变化第27页，本

20、讲稿共44页是否有老师会想到高锰酸钾高锰酸钾+水水 1、高锰酸钾的变化、高锰酸钾的变化 2、水的变化砂糖+水 1 1、砂糖的变化、砂糖的变化 2 2、水的变化、水的变化第28页，本讲稿共44页这是一个什么过程？高锰酸钾从可见到不可见的过程水从无色到紫色的过程紫色的由浓变淡的过程，扩散与散布均匀的过程第29页，本讲稿共44页如果有，应该有学生说颜色由不均匀到均匀！那么，这个那么，这个“颜色由不均匀到均匀颜色由不均匀到均匀”的现象的现象向我们传递的是什么信息？向我们传递的是什么信息？似乎在告诉我们什么？或者我们可以据此推测什么？第30页，本讲稿共44页还有“糖+水”的活动 这个活动的意义是什么？这

21、个活动的意义是什么？我们该怎样观察描述呢？我们该怎样观察描述呢？是否也隐含着有价值的问题和活动？是否也隐含着有价值的问题和活动？为什么把糖与高锰酸钾组成一组？为什么把糖与高锰酸钾组成一组？“糖糖+水水”与与“盐盐+水水”之间的联系？之间的联系？第31页，本讲稿共44页还有活动四第32页，本讲稿共44页参考列表，整理观察研究结果参考列表，整理观察研究结果主要项目主要项目盐盐沙沙面粉面粉高锰酸钾高锰酸钾砂糖砂糖变成的微粒的大小变成的微粒的大小在水中的分布在水中的分布是否沉淀是否沉淀能用过滤的方法分离吗能用过滤的方法分离吗是溶解还是没有溶解是溶解还是没有溶解第33页，本讲稿共44页仔细分析一下可能有

22、些问题：仔细分析一下可能有些问题：变成的微粒大小变成的微粒大小变成的微粒大小变成的微粒大小-还能填填，还能填填，还能填填，还能填填，“大大大大”或或或或“小小小小”。在水中的分布在水中的分布在水中的分布在水中的分布-就难了，描述性的？就难了，描述性的？就难了，描述性的？就难了，描述性的？是否沉淀是否沉淀是否沉淀是否沉淀-与上面的表述方法不同，变成了判断题。与上面的表述方法不同，变成了判断题。与上面的表述方法不同，变成了判断题。与上面的表述方法不同，变成了判断题。能用过滤的方法分离吗能用过滤的方法分离吗能用过滤的方法分离吗能用过滤的方法分离吗-变成了问答题。变成了问答题。变成了问答题。变成了问答

23、题。如果改成如果改成如果改成如果改成“是否是否是否是否”的判断句式，让学生用的判断句式，让学生用的判断句式，让学生用的判断句式，让学生用“”、“”“”表示，分析起表示，分析起表示，分析起表示，分析起来一目了然，课堂教学的效率也会大大提高了。如：来一目了然，课堂教学的效率也会大大提高了。如：来一目了然，课堂教学的效率也会大大提高了。如：来一目了然，课堂教学的效率也会大大提高了。如：食盐食盐食盐食盐沙子沙子沙子沙子 面粉面粉面粉面粉 高锰酸钾高锰酸钾高锰酸钾高锰酸钾 砂糖砂糖砂糖砂糖变成的微粒肉眼是否看得见变成的微粒肉眼是否看得见变成的微粒肉眼是否看得见变成的微粒肉眼是否看得见在水中是否均匀分布在

24、水中是否均匀分布在水中是否均匀分布在水中是否均匀分布在水中是否沉淀（降）在水中是否沉淀（降）在水中是否沉淀（降）在水中是否沉淀（降）是否能用过滤的方法分离是否能用过滤的方法分离是否能用过滤的方法分离是否能用过滤的方法分离是否溶解是否溶解是否溶解是否溶解第34页，本讲稿共44页两个问题结束两个问题结束物质在水里溶解了，我能观察和区别吗？物质在水里溶解了，我能观察和区别吗？物质是否在水里溶解了，我们是怎样观察和区别的呢？物质是否在水里溶解了，我们是怎样观察和区别的呢？十分明显，要求能作一般性的观察和区别；十分明显，要求能作一般性的观察和区别；并且开始讲求观察区别的方法。并且开始讲求观察区别的方法。

25、第35页，本讲稿共44页为什么说这么多？为什么说这么多？科学课的研究需要向纵深发展！科学课的研究需要向纵深发展！在当前，细致、深入地研究一些单元、课在当前，细致、深入地研究一些单元、课题对推进我们的科学课研究是有益、有效题对推进我们的科学课研究是有益、有效的选择。的选择。第36页，本讲稿共44页面粉的活动是不是多余的？面粉的活动是不是多余的？没有这个活动不也教学了溶解？没有这个活动不也教学了溶解？这个活动是针对小学生发展溶解的认识设这个活动是针对小学生发展溶解的认识设计的！计的！不少老师碰到了认识把握科学课的问题。不少老师碰到了认识把握科学课的问题。面粉，这是溶解认识的细化，是引出沉淀、面粉，

26、这是溶解认识的细化，是引出沉淀、引出过滤有结构的材料！是能体现整体效引出过滤有结构的材料！是能体现整体效益的结构，益的结构，“1+12”第37页，本讲稿共44页二、教学设计二、教学设计教学目标：教学目标：科学探究：经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程，经历简单的推测、验证的过程。情感态度价值观：培养学生细致的观察习惯和态度、不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好、习惯。科学知识：整理、描述关于溶解现象的主要特征，初步感知溶解，获得对“溶解”概念的初步认识。教学重难点：教学重难点：1、重点：组织好学生的交流、描述所观察到的现象。力求从学生已有的经历和知识水平出发，描述“溶解”的

27、特征。2、难点：对不同物质的溶解和不溶解的观察比较。课时安排：课时安排：1课时 课前准备：课前准备：1、教师准备：食盐、沙子、高锰酸钾、白糖、四杯清水、过滤装置、评价卡以及CAI课件。2、小组观察实验：面粉、配置好的食盐水溶液、过滤装置。3、课始，课件显示：很想与大家聊聊生活小事！第38页，本讲稿共44页教学过程：教学过程：一、谈话引出一、谈话引出“溶解溶解”师：同学们，我们经常喝汤，对吗？师：我也相信你们的妈妈做的汤味道一定很鲜美。可是你们知道吗，汤的味道为什么会这么好？究竟里面放了什么东西？师：味精和盐究竟跑到哪里去了呢？师：在这里，我们把这一过程说成“溶解”。这是一个新的科学名词。（教师

28、板书，学生齐读）第39页，本讲稿共44页二、引领学生探究二、引领学生探究“溶解溶解”的秘密的秘密活动一：食盐活动一：食盐+水？水？沙子沙子+水？水？师：为了搞清楚溶解到底是怎么回事？我带来了几样东西，大家一起边观察边研究。（出示食盐和沙子，让学生上来辨认，学生很快就能辨认出沙子和食盐。教师板书：食盐 沙子）师：现在我要做的是把食盐和沙子分别与水混合，请你们认真观察。（教师演示：把装有食盐和沙子的杯子移至投影仪，然后分别倒入清水）师：你看到了什么？它们有没有充分混合？师：（教师用玻璃棒搅拌）现在你又看到了什么？盐溶解了，能不能就说盐没了呢？小结：大家很善于观察。我们得到了关于“溶解”的第一点共识

29、。（课件出示：像盐那样放在水中化成肉眼看不到的微粒，我们就说它溶解了。）第40页，本讲稿共44页 活动二：面粉活动二：面粉+水？水？师：如果我把面粉和水混合，又会怎么样呢？师：如果叫你与上述两种情况作比较，你觉得会更像哪一种？（不能确定。）师：现在为了进一步证明面粉是不能溶解于水的，我们把它们混合物中的面粉和水分离出来，好不好？教师出示过滤装置，依次介绍铁架台，漏斗，滤纸，让学生说说注意事项，自己补充。（学生小组合作，教师不时指导）师：比较一下两个过滤实验，有什么不一样？（教师分别把两滤纸拿到投影仪上展示）师：经大家的猜测，证明，发现，我们又得到了关于溶解的第二点共识。第41页，本讲稿共44页

30、 活动三：高锰酸钾活动三：高锰酸钾+水！水！糖水糖水+水！水！师：我还带来了两样已经知道能够溶解的物质，一样是高锰酸钾，一样是大家熟悉的白糖。同样与水混合，看看它是怎么溶解的。（教师把两杯清水摆至投影仪，然后依次加入高锰酸钾与糖）师：说说是什么现象让你如此兴奋？师：大家的描述很精彩！那这时候有没有溶解均匀？师：（用玻璃棒轻轻搅拌）颜色均匀了没？师：那么这个“慢慢地向四周扩散”、“颜色由不均匀到均匀”它在向我们传递什么信息呢？它似乎在告诉我们什么？师：那你们联想一下糖是怎么溶解的？教师在前面两点共识下面，课件再出示：像高锰酸钾，糖一样放入水中，能向四周扩散，我们就说它溶解了。（师生齐读）第42页

31、，本讲稿共44页 活动四：整理结果，课后延伸活动四：整理结果，课后延伸 师：我们今天还有一个任务，也就是把这一节课的观察发现整理成一个表格，把它完成，好不好？（小组合作填好表格，交流由教师打“”“”表示）师：很快就下课了，课后你们有什么打算？师：我有个建议，这张表格后面还有很多空格，想不想把它填填满？师：有没有信心完成？师：祝你们成功！希望你们继续研究！第43页，本讲稿共44页 探究是科学学习的核心。然而平时科学探究是科学学习的核心。然而平时科学课上或不以学生为主体只探不究，或不能课上或不以学生为主体只探不究，或不能吃透教材而脱离科学实质的现象不能不引吃透教材而脱离科学实质的现象不能不引起我们的思考。如何走出这一现状，真正起我们的思考。如何走出这一现状，真正引领学生经历研究过程，需要我们不断实引领学生经历研究过程，需要我们不断实践和探索。践和探索。第44页，本讲稿共44页