第十二章中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展.ppt

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1、第十二章第十二章 中学生物学教师的教育研究及专中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展业素养的发展第一节第一节 中学生物学教师怎样深入教育科中学生物学教师怎样深入教育科研领域研领域第二节第二节 教育科学研究的方法教育科学研究的方法第三节第三节 教育科学研究的一般步骤教育科学研究的一般步骤第四节第四节 中学生物学教师专业素养的发展中学生物学教师专业素养的发展一、什么是生物学教育研究一、什么是生物学教育研究 生物学教育研究就是以教育理论为依据，生物学教育研究就是以教育理论为依据，以生物教学中的现象为对象，运用科学的方以生物教学中的现象为对象，运用科学的方法，有目的有计划地探索生物教学规律的认法，有

2、目的有计划地探索生物教学规律的认识活动。识活动。换言之，生物学教育研究就是认识生物教换言之，生物学教育研究就是认识生物教学领域的学领域的“教学存在教学存在”，揭示生物教学规律，揭示生物教学规律,并对已经发现的生物教学规律进行检验的认并对已经发现的生物教学规律进行检验的认识活动。识活动。生物学研究的主要内容：生物学研究的主要内容：生物教学目标研究生物教学目标研究;生物教学内容生物教学内容研究研究;生物教学过程（方法、手段设计）研究生物教学过程（方法、手段设计）研究;生物教学评价研究生物教学评价研究二、为什么要进行生物教学研究二、为什么要进行生物教学研究、教育的本质、教育的本质 教育的本质是指向明

3、天的事业，但教育的本质是指向明天的事业，但它却是按照昨天知识的内容逻辑对今天它却是按照昨天知识的内容逻辑对今天的学生进行的教育活动。的学生进行的教育活动。昨天的知识、今天的人、明天的事昨天的知识、今天的人、明天的事业构成了教育最尖锐的矛盾。业构成了教育最尖锐的矛盾。、生物科学的特点、生物科学的特点（）生命性）生命性（）复杂性（）复杂性（）生命活动与信息变换（）生命活动与信息变换（）生命自然界是一张生命之网（）生命自然界是一张生命之网、教师的职业特征、教师的职业特征 在实施素质教育特别是在新课程改革背景下，在实施素质教育特别是在新课程改革背景下，教师确实需要重新认识现代教育，重新认定教师确实需要

4、重新认识现代教育，重新认定教师角色，重新看待我们的学生，重新设计教师角色，重新看待我们的学生，重新设计教育教学过程，以更有效的方式方法帮助学教育教学过程，以更有效的方式方法帮助学生不断发展生不断发展,使自己也得到不断的成长。使自己也得到不断的成长。除了进行身体力行的研究，我们别无选择除了进行身体力行的研究，我们别无选择。第一第一 节节 中学生物学教师怎样深入教育科研领域中学生物学教师怎样深入教育科研领域一、树立现代教育观点，是一、树立现代教育观点，是 深入教育科学研究深入教育科学研究领域的前提领域的前提（一）新的教育价值观（一）新的教育价值观 （二）新的教学过程观（二）新的教学过程观（三）新的

5、教师观（三）新的教师观（四）新的学生观（四）新的学生观（五）新的教学评价观（五）新的教学评价观二、学习现代教育理论，是深入教育二、学习现代教育理论，是深入教育科学研究领域的基础科学研究领域的基础（一）教学理论（一）教学理论 （二）学习理论（二）学习理论 （三）课程理论（三）课程理论 三、把握生命科学的学科特征，是三、把握生命科学的学科特征，是 深入教育科深入教育科学研究领域的条件学研究领域的条件（一）生命世界是一（一）生命世界是一 个复杂的开放系统个复杂的开放系统 （二）生命世界有复杂的多层次性（二）生命世界有复杂的多层次性（三）生命世界是一（三）生命世界是一 个复杂的网络个复杂的网络 （四）

6、生命世界有其独特的研究方法（四）生命世界有其独特的研究方法 四、掌握科学方法论，是四、掌握科学方法论，是 深入教育科学研究领深入教育科学研究领域的凭借域的凭借（一）信息论（一）信息论 （二）系统论（二）系统论（三）控制论（三）控制论五、利用信息，是五、利用信息，是 深入教育科学研究领域的手段深入教育科学研究领域的手段 六、在做中学，是六、在做中学，是 深入教育科学研究领域的方式深入教育科学研究领域的方式七、排除科研障碍，是深入教育科学研究领七、排除科研障碍，是深入教育科学研究领域的保障域的保障（一）心理品质的障碍（一）心理品质的障碍 （二）思维定势的障碍（二）思维定势的障碍（三）经典意识的障碍

7、（三）经典意识的障碍第二节第二节 教育科学研究的方法教育科学研究的方法一、调查法一、调查法教育调查法是研究者通过有目的、有计教育调查法是研究者通过有目的、有计划、有系统的对已有教育事实的现实状划、有系统的对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状、发现教育现象之间从而了解教育现状、发现教育现象之间的联系、认识并探索教育发展规律的方的联系、认识并探索教育发展规律的方法。法。（一）调查法的特点一）调查法的特点1 1、经验性（不是严密的理论体系和论证方法）、经验性（不是严密的理论体系和论证方法）2 2、间接性、间接性3 3、非干预性（自

8、然状态下）、非干预性（自然状态下）（二）调查法的种类（二）调查法的种类1 1、按收集资料的具体方式和工具的不同分、按收集资料的具体方式和工具的不同分2 2、按选择调查对象的范围的不同分、按选择调查对象的范围的不同分 （1 1）访问调查法）访问调查法 （2 2）问卷调查法）问卷调查法 （3 3）测验法）测验法 （1 1）普遍调查）普遍调查 （2 2）样本调查）样本调查 （3 3）个案调查）个案调查二、实验法二、实验法教育实验法是依据一定的教育理论假说，在教育实验法是依据一定的教育理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规

9、律的一种变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。科学研究活动。特点：特点：可预见性可预见性 可干预性可干预性（一）实验法的应用范围（一）实验法的应用范围1 1、学生发展状态的研究、学生发展状态的研究2 2、教学改革的研究、教学改革的研究3 3、对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的、对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行验证性论证教育实验进行验证性论证4 4、对形成、对形成 新的教育理论、教育模式或改革方案提新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验依据。供实验依据。（二）实验法的类型（二）实验法的类型1 1、对照实验、对照实验2 2、析因实验、析因实验3 3、定性实

10、验、定性实验4 4、定量实验、定量实验5 5、预测性实验、预测性实验（三）实验法的基本要求（三）实验法的基本要求1 1、提出假设和研究变量、提出假设和研究变量2 2、控制非实验因子、控制非实验因子3 3、消除执行者或参与实验人员的偏向、消除执行者或参与实验人员的偏向4 4、对实验的经过要详细记录，对实验的结果、对实验的经过要详细记录，对实验的结果要进行准确性的检验要进行准确性的检验（四）实验法的优点（四）实验法的优点 P24P24（五）实验法的不足（五）实验法的不足 P24P24（六）六）实验法的基本步骤实验法的基本步骤 P25P25第三节第三节 教育科学研究的一般步骤教育科学研究的一般步骤一

11、、选定研究课题一、选定研究课题二、查阅有关文献调查法二、查阅有关文献调查法三、制定研究方案三、制定研究方案四、搜集整理资料四、搜集整理资料五、教育研究成果的陈述五、教育研究成果的陈述第四节第四节 中学生物学教师专业素养的发展中学生物学教师专业素养的发展一、当代生物学教师角色的转变一、当代生物学教师角色的转变（一）知识的输出者（一）知识的输出者人文关怀者人文关怀者（二）知识的移植者（二）知识的移植者学习方法的给予者学习方法的给予者（三）知识的灌输者（三）知识的灌输者学生科学素养的培养者学生科学素养的培养者（四）教学资源的垄断者（四）教学资源的垄断者学生探求教学资源学生探求教学资源的引导者的引导者（五）学生的领导者（五）学生的领导者学生的合作者学生的合作者（六）统一施教者（六）统一施教者因材施教者因材施教者（七）课程开发的执行者（七）课程开发的执行者教学行动的研究者教学行动的研究者二、教师专业素养的发展二、教师专业素养的发展（一）教师专业素养的发展要求教师会学习（一）教师专业素养的发展要求教师会学习（二）教师专业素养的发展要求教师学会创造（二）教师专业素养的发展要求教师学会创造（三）教师专业素养的发展要求教师会反思（三）教师专业素养的发展要求教师会反思