崔允漷：课堂观察评价的4维度20视角68点.doc

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1、崔允漷：课堂观察评价的4维度20视角68点崔允漷：课堂观察评价的4维度20视角68点课堂观察、记录、评议的四个维度是：学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化。【崔允漷】男，1963年生,浙江临海人,教育学博士；现任华东师范大学课程与教学研究所副所长，课程与教学系教授、博士生导师;国家基础教育课程改革专家组核心成员；全国课程专业委员会副理事长.专业领域是课程与教学理论、课程规划与设计、课程评价、教师专业发展；人生格言是做好自己想做且能做的事情。(量表引自网络，很有意义）维度视角序号观察点举例学生学习准备1学生课前准备了什么?是怎样准备的?2准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备

2、习惯怎么样？倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间?5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时,学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人?互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为？自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样?13学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有

3、无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?15学生自主学习的质量如何?达成16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？教师教学环节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20这些环节是否面向全体学生？21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效?25动作(如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效?对话26提问的对象、次数、类

4、型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式?是否有效?28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29怎样指导学生自主学习（阅读/作业)?是否有效?30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）?是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效?机智32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样?34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）?效果怎么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？课程性质目标36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

5、37目标是根据什么（课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理?内容39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）?是否合理？40课堂中生成了哪些内容?怎样处理？41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求？实施43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导?45创设了什么样的情境？是否有效？评价46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效？47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48如何

6、利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何？课堂文化思考53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误?56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58学生参与

7、课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排）如何?学生间的关系如何?创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意?61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何?