教师招聘考试—教育学心理学知识点整理.pdf

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1、.教育知识与能力教育知识与能力 考点梳理考点梳理第一章 教育基础知识和基本原理专题一专题一 教育与教育学教育与教育学考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于孟子孟子尽心上。考点 2：教育的概念从广义广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育社会教育、学校教育学校教育和家庭教育家庭教育。狭义狭义的教育主要指学校教育学校教育，是教育者教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者受教育者施加影响影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响

2、（中介）-教育内容和教育手段考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地有目的地培养人人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1 1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2 2）教育是有意识教育是有意识、有目的地进行有目的地进行。（3 3）存在教育的基本三要素存在教育的基本三要素。2.教育的社会属性（1）永恒性永恒性（2）历史性历史性（3）相对独立性相对独立性考点 5：教育的起源学说主张宗教代表人物神 话 起 源 神神（上帝或天）所创造的说.学习参考.生物起源动物界的生存 本能本能利托尔诺、沛西能说心理起源儿童对成年人的“无意识模仿无意

3、识模仿”孟禄说劳 动 起 源劳动过程中社会 生产需要和人的发展需生产需要和人的发展需米丁斯基、凯洛夫说要的辩证统一要的辩证统一巧记：“本能生利息本能生利息（西西），），心源美梦心源美梦（孟孟）”）”考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起-紧密集合紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。考点 7：古代社会的教育奴奴隶隶社社会会学校名称教育内容备注六艺六艺政教合一中国夏夏、商商、西周西周庠序校（礼乐射御书数）学在官府古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育文字、书写、执政能力以僧为师古埃及文士学校文士学校以吏为师外国斯军事体育尚武古希腊古希腊

4、巴达.学习参考.雅典政治、哲学、文学艺术、体操等封封建建社社会会崇文春秋战国学校名称私学官学汉代中国私学六学二馆隋唐书、数）教会学校教会学校西方中世纪骑士学校骑士学校古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离与生产劳动相脱离，具有非生产性非生产性。（2）具有阶级性阶级性；封建社会的学校还具有等级性等级性。（3）表现出道统性道统性、专制性专制性、刻板性和象征性刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。考点 8：20 世纪以后的教育120 世纪以后教育的新特点（1）教育的终终身化。（2）教育的全全民化。（3）教育的民民主化。（4）教育的多多元化。（5）教育的现现代化。巧记：“全

5、民多现终全民多现终”2现代教育发展趋势.学习参考.教育内容以儒、墨为主的显学“独尊儒术”备注察举制征辟制分科教学（经、史、律、科举制科举制七艺（三科、四学）培养教师和僧侣七技培养封建骑士.第一，加强学前教育学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育普通教育与职业教育朝着相互渗透相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。第六，教育制度有利于国际交流。3.教育各时期发展特点时期特点原 始 社 会 的 教无等级性无等级性；与生产劳动紧密结合与生产劳动紧密结合；教法单一育古古 代代

6、社社 会会 的的 教教阶级性和等级性阶级性和等级性；与生产劳动相分离与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和育育象征性现 代 社 会 的 教初等义务教育的普遍实施；班级授课制育20 世纪以后的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化教育考点 9：教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律揭示教育规律的一门社会科学。（1）根本任务：揭示教育规律揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题教育问题；（3）属于基础学科考点 10：教育学的萌芽1.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国中国（1）学记学记 乐正克乐正克中国古代中国古代、世界上第一本教育学专著世界上第一本教育学专著.

7、学习参考.观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式启发式教学“学不躐等”：教学要循序渐进循序渐进（2）孔子孔子论语论语：有教无类有教无类、因材施教因材施教、启发式教学启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）B西方（1）苏格拉底：“产婆术产婆术”（问答法，启发性启发性 原则）（2）柏拉图：理想国理想国，寓学习于游戏寓学习于游戏（3）亚里士多德：首次提出首次提出“教育遵循自然教育遵循自然”的原则的原则（4）昆体良：论演说家教育（也叫雄辩术原理），西方第一部教育学专著西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书考点 11：教育学的创立阶段 人物著作

8、1.科学归纳法培根新工具 2.首次指出首次指出“教育学”应独立夸美纽斯夸美纽斯（“教育学之父”）康德（赫尔巴特的老师）卢梭洛克爱弥儿 教育漫话 浪漫主义自然教育1.“白板说”；2.“绅士教育”康德论教育 大教学论 1.教育要遵循人的自然发展；2.教学制度：班级授课制班级授课制；3.教学思想：“泛智教育泛智教育”“人是唯一需要教育的动物”；最早在大学讲授教育。教育观点.学习参考.林哈德与葛笃裴斯泰洛齐德“教育心理学化”1.伦理学和心理学；赫尔巴特赫尔巴特（“科学教育学之父”）普通教育学 2.三中心三中心：教师中 心、教材中心、课堂中心；3.四阶段：清楚、联想、系统和方法；4.教育性教学原则教育性

9、教学原则（德育）；1.新三中心新三中心：儿童 中心、经验中心、活动中心；民主主义与教杜威杜威育的改组或改造；3.学校即社会；4.从做中学；1.教育预备说；斯宾塞教育论 2.科学知识最有价值；巧记：1.“培根首提出培根首提出，纽斯来实现纽斯来实现，巴特再规范巴特再规范”；”；2.“级智夸大独立级智夸大独立”（夸美纽斯）：级级：班级授课制；智智：泛智教育；大大：大教学论；独立独立：教育学形成一门独立学科。3.“五四三民五四三民，巴普传教巴普传教，伦心科规伦心科规”（赫尔巴特）：五四五四：五段四阶教学法；三三：三中心；民民：培养公民；普普：普通教育学；传传：传统教育学之父（现代：杜威）；教教：教育性

10、教学原则；伦心伦心：伦理学心理学；科科：科学教育学之父；规规：规范。4.“杜子疼杜子疼 三中三中主四即主四即 进五步进五步 实用实用”（杜威）：三中三中：三中心；主主：民主主义教育；四即四即：.学习参考.2.教育即生活、教育即生长、教育即经验.教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进进：进步教育学（和赫尔巴特相比）；五步五步：五步教学法；实用实用：实用主义。考点 12：马克思主义教育学（1）马卡连柯：教育诗：集体主义教育集体主义教育；（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教育问题最早以马克思主义为基础探讨教育问题；（3）凯洛夫 教育学：世界上第一部马克思主义的教

11、育学著作世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大对我国建国后的教育都产生了很大的影响的影响；（4）杨贤江 新教育大纲：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。考点 13：现代教育理论的发展（1）赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学说和发现法；（3）瓦根舍因：范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论；（5）布鲁姆：掌握学习理论巧记：木木（姆姆）有掌握有掌握，哪哪（纳纳）来结构来结构，挖根挖根（瓦根瓦根）找范例找范例，高度赞发展高度赞发展，真可谓全面和谐斯基真可谓全面和谐斯基。专题二专题二 教育与社会的发展教育与社会的发展考点 1：教育的功能1.按

12、教育功能作用的对象划分个体发展功能和社会发展功能个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分 正向功能与负向功能正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能显性功能与隐性功能考点 2：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1.人口数量数量影响教育发展的规模规模与教育投入2.人口结构结构影响教育的结构结构.学习参考.3.人口质量质量影响教育的质量质量4.人口流动流动对教育提出挑战（二）教育对人口的作用1.教育可以控制人口的数量数量；2.教育可以提高人口素质素质；3.教育可以优化人口结构结构；4.教育可以促进人口合理合理流动流动。考点 3：教育与生产力的关系1.生产力

13、对教育的制约制约作用（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进促进作用（1）教育是劳动力再生产劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术生产新的科学知识和技术手段补充：（1）人力资本理论人力资本理论-提出者：舒尔茨舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。（2）社会化理论社会化理论-提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会

14、价值在于它所具有的“社会化功能”。考点 4：教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定着教育目的的性质教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权教育的领导权.学习参考.（3）政治经济制度决定着受教育的权利受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用。（1）教育培养合格的公民和各种政治人才政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。考点 5：教育与精神文化的相互关系1.文

15、化对教育发展的制约制约作用（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象考点 6：学校文化校园文化校园文化-学校文化的缩影学校文化的缩影。按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化校园精神文化、校园制度文化专题三专题三 教育与人的发展教育与人的发展考

16、点 1：人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理生理和心理两方面的发展。考点 2：个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性顺序性（教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区最近发展区）.学习参考.2.个体身心发展的阶段性阶段性（教育启示：不同阶段不同质不同阶段不同质，不能搞“一刀切一刀切”）3.个体身心发展的不平衡性不平衡性（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）4.个体身心发展的互补性互补性（教育启示：扬长避短扬长避短）5.个体身心发展的个别差异性个别差异性（教育启示：因材施教因材施教）考点 3：个体身心发展的

17、动因1.内发论内发论内在需要内在需要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。2.外铄论外铄论 外在力量外在力量代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。3.多因素相互作用论多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果考点 4：影响人的身心发展的因素内部因素遗传可能性（物质前提）个体主观能动性 决定性因素外部因素环境现实学校教育 主导作用1.学校教育 主导作用主导作

18、用（为什么为什么）（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。【概念】（2）学校教育是通过 专门训练的教师专门训练的教师 来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生学生发展的各种因素。.学习参考.（4）学校教育给人的影响比较 全面全面、系统和深刻系统和深刻。2.学校教育起主导作用的表现：（1）学校教育按社会 对个体对个体 的基本要求对个体发展方向做出社会性规范做出社会性规范。（2）学校教育具有 加速加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值即时和延时的价值。（4）学校教育具有 开发开发个体特殊才能和发展 个性个性的

19、功能。专题四专题四 教育制度教育制度考点 1：教育制度的概念1.广义：指国民教育制度2.狭义：学校教育制度学校教育制度，简称学制学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。它处于国民教育的核心和主体地位国民教育的核心和主体地位。考点 2：学制在形式上的发展1.前制度化教育实体化教育实体化教育2.制度化教育制度化教育正规教育正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举废科举、兴学堂兴学堂”。3.非制度化教育“教育不应再限于学校的围墙之内”考点 3：西方现代学制的类型1.1.双轨制双轨制英国英国；2.2.单轨

20、制单轨制美国美国；3.3.分支制分支制前苏联前苏联发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。考点 4：我国现代学制的沿革学制名称颁布时间特点地位.学习参考.壬寅学制壬寅学制癸卯学制癸卯学制19021903只颁布没有实施规定男女不许同校第一次规定男女同校以美国学制为蓝本首次颁布首次颁布首次实施首次实施第一个具有资本主义性质的学制壬子癸丑学1912-191制壬戌学制壬戌学制31922沿用至解放初期巧记：壬颁布壬颁布，癸执行癸执行，长期戌美国长期戌美国考点 5：我国现代学制的确立和发展1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。2.

21、国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20202010-2020 年年）工作方针工作方针：优先发展优先发展（战略地位）、育人为本育人为本（根本要求）、改革创新改革创新（强大动力）、促进公平促进公平（基本教育政策）、提高质量提高质量（核心任务）。考点 6：义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。2.特点：强制性强制性、普及性普及性、免费性免费性。3.产生：始于近代，发源于德国发源于德国。4.我国的发展：义务教育法义务教育法，19861986 年颁布，20062006 年修订

22、。学制年限：多种形式并存多种形式并存“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”专题五专题五 教育目的教育目的考点 1：教育目的作用：导向作用导向作用、激励作用激励作用、评价作用评价作用。考点 2：教育目的的有关理论1.社会本位论社会本位论.学习参考.代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会成员巧记：有位公民拨有位公民拨（柏拉图柏拉图）打恐打恐（孔德孔德）吓吓（赫尔巴特赫尔巴特）电话电话，涂涂（涂尔干涂尔干）害社会害社会2.个人本位论个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值；培养“自然人”。巧记：有一个人有一个人，一路一路（福禄贝尔福禄

23、贝尔）啰啰（罗杰斯罗杰斯）嗦嗦（卢梭卢梭），），自然无人陪自然无人陪（裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐）3.能力本位论能力本位论（能力培养）4.知识本位论知识本位论（传授）5.宗教本位论6.教育无目的论教育无目的论（杜威杜威“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论考点 3：确立我国教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景2.受教育者的身心发展规律3.人们的教育思想4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说内容：（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得

24、到普遍、充分而自由发展的人；（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。考点 4：全面发展教育的构成.学习参考.1.德育德育灵魂与统帅灵魂与统帅作用2.智育智育前提和支持前提和支持作用3.体育体育物质基础基础4.美育美育动力动力作用5.劳动技术教育劳动技术教育综合综合德育、智育、体育和美育的作用专题六专题六 教育科学研究方法教育科学研究方法考点 1：教育科学研究的含义教育科学研究就是以教育现象或问题教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基

25、本途径。考点 2：教育科学研究的基本方法（一）观察法观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。分类：（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（2）直接观察和间接观察；（3）参与性观察和非参与性观参与性观察和非参与性观察察；（4）结构式观察和非结构式结构式观察和非结构式观察观察（二）调查法问卷、访谈、作品分析、测量分类：（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查普遍调查、抽样调查和个案调查抽样调查和个案调查；（2）依据调查内容，可以分为现状调查现状调查、相关调查相关调查、发展调查和预测调查发展调查和预测调查；（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查问卷调查、访谈调查访谈

26、调查、测量调查和调查表法.学习参考.（三）历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生发生、发展和演变发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。步骤：收集收集资料、史料的鉴别鉴别和史料的分析分析。（四）实验法分类：（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验实验室实验和自然实验（2）根据实验的目的可以分为确认性实验确认性实验、探索性实验和验证性实验探索性实验和验证性实验（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验单因素实验和多因素实验（五）行动研究法（教师教师+研究者研究者）亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行

27、反思性探索，并以解决解决工作情境中特定的实际实际问题问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。第二章 中学课程专题七专题七 中学课程中学课程考点 1：课程的概念广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排总和及进程安排。狭义的课程：特指某一门学科。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞斯宾塞（什么知识最有价值）。考点 2：课程的分类分类标准课程分科课程（赫尔巴特、斯宾塞）综合课程活动课程（杜威）必修课程选修课程国家课程地方课程校本课程显性课程隐性课程课程特点强调一门学科的逻辑体系学科的逻辑体系的完整性。组织方式实施要求设

28、计开发主体呈现方式学科整合学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。培养和发展学生的共性共性。培养和发展学生的个性个性。体现国家的教育意志国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。满足地方社会发展满足地方社会发展的现实需要需要。学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。以直接的直接的、明显的明显的方式呈现的课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的间接的、内隐内隐的方式的方式呈现的课程。考点 3：课程理论流派课程理论代表人物基本观点.学习参考.学科中心学科中心课程论课程论活动中心活动中心课程论课程论（经验课经验课程程

29、）社会中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞杜威、克伯屈布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪主张教学内容应以 学科为中心学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题关注社会焦点问题。考点 4：制约课程开发的因素制约课程的三大因素：1.学生学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性2.社会社会政治经济制度和文化发展水平对课

30、程开发的影响3.学科学科特征影响课程的编制考点 5：课程目标的内涵广义上的课程目标：即教育意图=教育方针教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。考点 6：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。考点 7：课程内容（一）课程计划课程计划指向学校指向学校课程计划的组成：课程设置课程设置（首要问题首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排（二）课程标准课程标准指向学科指向学科1.课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分核心部分）、课程内容及实施建议。（三）教材教材指向教师指向教

31、师教科书和讲义是教材的主体部分。教材的编写：（1）直线式教科书结构：均不重复的编排形式。（2）螺旋式教科书结构：重复出现三者关系三者关系：课程计划是制定课程标准的依据制定课程标准的依据；课程标准是教材编写教材编写、教学、评价和考试命题的依据的依据。考点 8：课程评价1.目标评价模式泰勒泰勒【以目标为中心以目标为中心】2.目的游离评价模式斯克里文（美）（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果实际的结果”上来。（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果非预期的结果。（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要满

32、足实际需要的程度。3.CIPP 评价模式：背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）、结果评价（Product Evaluation）构成了 CIPP 评价模式。4.CES 评价模式考点 9：基础教育课程改革1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。2.核心理念核心理念：教育以人为本以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。.学习参考.第三章 中学教学专题八专题八 教学教学考点 1：教学的内涵1.教学的含义教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的

33、学教师的教与学生的学共同组成的一种活动。地位地位：教学是学校教育的中心工作中心工作。2.教学与教育的关系部分与整体部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。3.教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。考点 2：形势教育与实质教育1.形势教育形势教育（17 世纪）代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主张：发展学生的智力发展学生的智力；理论基础：官能心理学2.实质教育实质教育（18 世纪末和 19 世纪初）代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主张：传授对生活有用的知识传授对生活有用的知识；理论基础：联想主义心理学考点 3：我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务首要任

34、务）。（其他略）考点 4：教学的意义教学是学校工作的中心环节中心环节。（其他略）考点 5：教学过程的概念教学过程是一种认知认知过程考点 6：教学过程的基本规律 1.间接经验与直接经验间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体教师的主导与学生的主体相统一；4.传授知识与思想教育传授知识与思想教育相统一考点 7：教学过程的基本阶段1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。考点 8：教学工作的基本环节（一）备课教好课的前提教好课的前提（二）上课教学工作的中心环节中心环节（三）课外作业的布置与

35、反馈（四）课外辅导个别辅导个别辅导、小组辅导和集体辅导小组辅导和集体辅导（五）学业成绩的检查与评价方法：测验法测验法、观察法、调查法、自我评价法。质量指标：信度信度、效度效度、难度和区分度难度和区分度考点 9：教学原则 1.启发性教学原则启发性教学原则-教师的主导与学生的主体相统一教师的主导与学生的主体相统一2.理论联系实际教学原则（乡土教材乡土教材）间接经验与直接经验相统一间接经验与直接经验相统一3.科学性与教育性相结合的原则传授知识与思想教育相统一传授知识与思想教育相统一4.循序渐进教学原则循序渐进教学原则顺序性顺序性5.量力性原则（可接受性原则）阶段性阶段性6.因材施教教学原则因材施教教

36、学原则个别差异性个别差异性.学习参考.7直观性教学原则（实物直观实物直观、模象直观和言语直观模象直观和言语直观）8.巩固性教学原则教育思想著作“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“君子之教，喻也。”学记“学不躐等。”“杂施而不孙，则坏乱而不修。”“不陵节而施之谓孙”“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复论语也。”考点 10：教学方法 含义：包括教师教的方法教的方法和学生学的方法学的方法。（一）国外常用的教学方法启发性原则循序渐进原则启发性原则1.探究研讨法兰本达（美）2.纲要图式教学法纲要图式教学法沙塔洛夫沙塔洛夫3.暗示教学法暗示教学法（启发教学法）洛扎诺夫激发潜力激发潜力，无意识无

37、意识4.非指导教学法非指导教学法罗杰斯以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚5.发现法发现法布鲁纳布鲁纳以探究为主的教学方法（二）国内常用的教学方法以语言言传递为主讲授法讲授法、谈话法谈话法、讨论法、读书指导法以直直观感知为主演示法演示法、参观法以实际训练练为主练习法、实验法实验法、实习作业法实习作业法、实践活动法实践活动法以情情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法考点 11：教学组织形式1.分类：个别指导、班级授课制班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。2.班级授课制班级授课制：课堂教学的主要形式。把学生按年龄和文化程度年龄和文化程度 分成固定人数

38、的班级固定人数的班级，教师根据课程计划课程计划和规定的时间表时间表进行教学的一种组织形式。特点特点：班、课、时。产生发展：1632 年夸美纽斯大教学论；我国最早采用班级授课制：18621862 年京师同文馆年京师同文馆（现北京大学）优越性优越性：提高教学效率；局限性局限性：不利于因材施教考点 12：教学评价1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值价值上的判断判断。2.教学评价的种类根据试试功能的不同诊断性评价、形成性评价、总结性评价根据运用的标准不同相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价根据评价主张外部评价、内部评价第四章 中学生学习心理专题九 认知过程

39、认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象.学习参考.伴随：注意考点 1：注意1.概念：心理活动对一定对象的指向指向和集中集中。特点：指向性和集中性2.注意的分类种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、间接兴趣间接兴趣、组织和意志力有意后注意有不需要直接兴趣直接兴趣、熟练和系统化3注意的品质及影响因素注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配考点 2：感觉1.感觉的特性（1）感觉适应：暗适应和明适应（2）感觉后象：正后象、负后象（3）感觉对比：同时对比和继时对比（4）感觉的相互补偿（5）联觉考点 2：知觉1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客

40、观事物的整体属性整体属性在人脑中的反映。2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。考点 3：记忆1.概念：记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码编码、储存和提取储存和提取的过程。2.记忆的分类按内容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆；按保持时间分为：瞬时记忆（1 秒以内）、短时记忆短时记忆（1 1 分钟左右分钟左右，7 7 2 2）、长时记忆（1 分钟以上）；按信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆陈述性记忆、程序性记忆程序性记忆。3.记忆的过程：识记识记、保持与遗忘保持与遗忘、回忆或再认回忆或再认。（1）识记：无意识记无意识记和有意识记有意识

41、记、机械记忆机械记忆和意义记忆意义记忆；（2）遗忘的原因：消退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制和倒摄抑制）、压抑说（弗洛伊德）、提取失败说（舌尖现象）；（3）遗忘的规律由艾宾浩斯艾宾浩斯提出；（4）回忆：不在眼前不在眼前；再认：再度出现再度出现考点 4：思维1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的间接的、概括的概括的反映。2.特征：间接性、概括性。3.分类思维的凭借物直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维思维的逻辑性直觉思维、分析思维思维的指向性聚合思维、发散思维思维的创新性程度再造性思维、创造性思维4创造性思维的特征：流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新奇独

42、特）。考点 5：想象：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想考点 6：影响问题解决的主要因素（简答题备考）问题的特征难易迁移正负思维定势积极与消极功能固着.学习参考.原型启发动机的强度中等强度专题十专题十 学习心理学习心理考点 1：学习动机 1.概念：学习动机是指激发和维持激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。2.结构：学习需要和学习期待（诱因）3.功能：激活功能、指向功能、维持功能4.学习动机的分类分类标准分类名称注释动机产生的诱因来源内部学习动机内部学习动机个体内在需要引起的外部学习动机外部学习动机往往由外部诱因引起学习动机内容的社会意义高尚动机

43、高尚动机核心是利他主义低级动机低级动机核心是利己的、自我中心的学习动机起作用的时间长短远景性动机远景性动机与长远目标相联系近景性动机近景性动机与短期目标相联系学习动机与学习活动的关系直接动机直接动机与学习活动直接相连间接动机间接动机与社会意义相联系5.学习动机与学习效果相互作用（1）动机强度与工作效率之间呈倒倒 U U 型曲线型曲线关系（2）中等强度中等强度的动机最有利于任务的完成（3）耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同-较复杂的问题，动机强度的最佳水平点低些-任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些6.学习动机理论理论名称代表人物主要观点行为主义强化理论巴普洛夫、斯金纳强

44、化能够促进学习动机人本主义需要层次需要层次5 种需要：生理需要、安全需要、理论理论马斯洛归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要成就动机理论麦克里兰、阿特金森追求成功者（50%）和避免失败者成败归因成败归因理论理论韦纳三维度六因素认知主义自我效能感主观判断自我效能感理论班杜拉影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等韦纳的成败归因理论 维度成败归因维度因素来源稳定性可控制性因素内部外部稳定不稳定可控不可控能力努力程度努力程度工作难度运气身心状况.学习参考.外界环境7.学习动机的培养与激发（一）学习动机的培养1.了解和满足学生的需要需要2.重视立志教育成就动机成就

45、动机3.帮助学生确立正确的自我概念自我概念4.培养学生努力导致成功的归因归因观（二）学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力考点 2：学习迁移1.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响影响。2.分类分类标准分类含义例正迁移正迁移积极的促进作用英语德语迁移性质负迁移负迁移消极的促进作用英语日语水平迁移水平迁移（横向迁移横向迁移）同一抽象和概括水平水果蔬菜迁移的抽象水平的不同垂直迁移垂直迁移（纵向迁移纵向迁移）不同抽象和概括水平水果苹果顺向迁移顺向迁移先前后继前摄抑制迁移方向逆向迁移

46、逆向迁移后继先前倒摄抑制一般迁移一般迁移（非特殊迁移非特殊迁移、一般原理、方法、策勾股定理计算直角普遍迁移普遍迁移）略和态度具体内容三角形边长迁移内容不同具体迁移具体迁移（特殊迁移特殊迁移）具体具体石磊近迁移近迁移相似的学习情境迁移范围不同远迁移远迁移极不相似的情境小鸟飞机3.学习迁移理论（1）早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫（最早最早）；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；经验类化说-贾德；关系转化说-苛勒（2）现代迁移理论：认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳考点 3：学习策略分类：（1）认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略.学习参考.（2）元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略（3）资源管

47、理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略专题十一专题十一学习理论学习理论考点 1：桑代克的联结主义理论试误说通过盲目尝试，逐步减少错误学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要）考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。考点 3：斯金纳操作性条件作用理论1.基本观点应答性行为：刺激反应（被动）操作性行为：反应刺激（主动）2.强化原理条件行为发生频率例子正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率奖励强化负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率学生进步明显，教师撤销处分

48、惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、谴责等消退无任何强化物减少行为发生的频率如不予理睬3.逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：厌恶刺激出现回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现考点 4：班杜拉的社会学习理论1.观察学习的四个子过程：注意注意、保持保持、再现和动机再现和动机2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化考点 5：苛勒的完形顿悟说1.学习是通过顿悟顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体内部构造完形完形考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构认知结构，学习包括获得获得、转化和评价转化和评价三个过程。（2）教学观：（原则）动机原则、结构原则、

49、程序原则、强化原则第五章 中学生发展心理专题十二专题十二中学生发展心理中学生发展心理考点 1：中学生的认知发展1.皮亚杰的认知发展阶段论阶段年龄特征感知运动阶段02 岁仅靠感觉和动作感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。获得了课题的永恒性永恒性（912 个月）1.“万物有灵论”；前运算阶段27 岁2.一切以自我为中心自我为中心；3.思维具有不可逆性、刻板性具体运算阶段711 岁1.这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性守恒性）；2.思维具有可逆性可逆性（儿童思维发展的最重要特征）形式运算阶段1116 岁1.能够根据逻辑推理逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题；.学习参考.2.2.思维具有可逆性，

50、补偿性和灵活性2.维果斯基的心理发展观与教育教育和发展的关系教育和发展的关系“最近发展区最近发展区”启示：“教学应当走在发展的前面教学应当走在发展的前面”考点 2：中学生的情绪发展1.情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。2.情绪状态分类：心境、激情、应激和热情。3.情感的分类：道德感、理智感（智力活动）和美感。考点 3：中学生人格发展1.气质类型气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、不平衡不可遏止型（兴奋型）精力旺盛，好冲动（张飞）活波好动，反应迅速（贾宝多血质强、平衡、灵活活泼型玉）粘液质强、平衡、不灵活安静型安静稳重（牛顿、达尔文）行为孤僻，多愁善感（林黛抑郁质